例谈技工学校一体化教学模式的改革与实践

【摘要】本文针对技工学校教学模式陈旧的问题，以零件数控车床加工专业为例，提出一体化教学模式，即一体化教学、一体化教材、一体化场地和一体化教师，通过工学一体化的教学模式促进学生成长，培养适应现代企业需求的、综合能力强的毕业生。

【关键词】技工院校 数控车床加工专业

一体化教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）17-0100-03

理论教学与实践教学是技工学校的两项重要教学内容，但是在传统教学中，教师常常将理论教学与实践教学看成相对独立的两个部分，并将重点放在理论教学上，致使学生难以将理论与实践相结合，学习内驱力不足，学习过程枯燥乏味，也无法满足现代企业对人才的需求。对此，技工学校的教师应当意识到传统教学模式的不足之处，实施一体化教学、一体化教材、一体化场地和一体化教师的教学模式，并以任务为驱动搭建工学结合模式平台，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，以做为主，实现做中学、学中做，进而打破传统的人才培养模式，解决学生学习动力不足等问题，真正地提升技工学校的教育品质，培养综合能力强的高技能人才。

一、多措并举，实行一体化教学

技工学校具有丰富的办学经验，能够为国家源源不断地输送技能型人才。现代社会对人才的需求使技工学校教师意识到传统教学模式的不足，开始主动地调整教法，为学生创建一体化的教学模式，让学生在整合专业理论和实践活动中提升专业能力。因此，在实际开展零件数控车床加工专业的教学活动时，教师也应当做好课程、教学管理模式和教材的一体化设计，落实一体化教学。

（一）科学设计，安排一体化课程

教师要按照经济社会的发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力培养为目标，通过典型工作任务分析构建课程体系，并以具体典型工作任务为载体，按照工作过程和学生自主学习要求设计教学活动。一体化课程体系有利于实现理论教学与实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养与工作岗位对接合一。

比如，教师可以根据当前的教育教学需求，为学生搭建“自主学习→小组互动”的课程结构，促使学生在循序渐进中加强专业理论知识与实践活动的结合。以《子弹挂件的数控车加工》教学为例，在指导学生开展“制作加工方案”的学习活动时，教师便可以结合本节课的内容，为学生设计学习单，帮助学生开展自主实践操作。教师先引导学生利用学习单开展自主学习，在毛坯图中绘制零件轮廓。随后，教师引导学生进行小组互动，鼓励学生依靠集体的力量合作完成任务，利用普车加工的工序示意图，绘制数控加工工序示意图。最后，教师为学生提供材料，引导学生以小组为单位，完成对零件材料、规格的分析。这样，教师通过搭建自主学习、小组合作的一体化课程结构，能够有效彰显学生在整个学习体系中的主体地位，促使学生依靠自身的力量，逐步完成对零件数控车床加工专业的知识建构，强化实践操作能力。

（二）重视安全，实现一体化管理

做好教学管理不仅能够保障课堂教学的顺利开展，也能够提升整个课堂的教学实效，让学生获得良好的学习体验。与传统教学模式相比，一体化教学运用了更多的教学手段和教学资源，因此教学管理比传统课堂困难得多。所以在引入一体化教学模式后，教师除了要做好常规教学管理，也应当根据一体化教学模式的特点，在学生的实践活动过程中主动引入安全制度，做好安全管理工作，让学生在安全的环境下参与零件数控车床加工专业的实践活动。

例如，教师可以从制度制订、学生教育两方面出发，做好一体化教学模式中的管理工作。首先，教师根据一体化教学模式的实践特点制订“设备安全管理制度”“安全操作设备规程”等制度，为学生参与动手操作活动提供制度保障，让学生在符合规章制度的环境中更安全、更有秩序地参与操作活动。教师还可以制订课堂教学中的常规制度，督促学生遵守课堂纪律，营造良好的学习氛围。其次，在学生参与实践操作活动前，教师要对学生进行安全教育，强化学生的安全意识，提醒学生在操作数控车床时有意识地保护自己，不做危险的行为。由于一体化教学具有较强的实践性，因此，在学生开展学习活动前，教师要先制订安全制度并进行宣讲，强化学生的安全意识，让学生在安全的操作环境中逐步掌握零件数控车床加工专业的基础知识，不断增强专业能力。

二、关注教材，编写一体化教材

教材是教师开展教学活动的重要依据。但是在以往技工学校的教学中，教材內容偏向于理论层面，难以满足一体化教学的要求。因此，教师可以以具体典型的工作任务为载体编写工作页——依据学习任务的工作过程和逻辑编制文本，引导学生自主学习。此外，要想做好一体化教学，教师也应当对教材进行重新编写。在编写教材时，教师要让教材上的内容符合教学大纲的要求，遵循学生的学习特点，契合技工学校的客观条件，避免教材出现不科学、不合理的问题。此外，教师也要考虑企业的发展需求，以企业的用人标准为依据，合理安排教材上的内容。

比如，教师依据教学大纲和企业发展需求，按照由易到难的顺序设定九个学习任务，让学生在循序渐进中掌握台阶轴、子弹挂件、灯泡模型等零件的数控车加工方法。在每一个任务中，教师再结合学生的成长规律和学习特点细化学习活动，如将“学习任务七”细分为“学习活动1接受工作任务、加工工艺分析与编程”“学习活动2灯泡底座模型的数控车加工”等活动，帮助学生按部就班地完成学习任务，逐步掌握基础知识和基本技能。如此一来，教师认识到教材在整个教学活动中的价值，主动地根据一体化教学模式的特点以及企业的发展需求等，科学合理地为学生重新规划教材，能够让学生在配套的课本中获得专业化的成长。

三、校企合作，落实一体化场地

在技工学校实行一体化教学模式时，经常会出现课程实践性较强而学校教学条件有限的现象，致使学生无法真正地依靠自己的双手完成对专业知识的应用。为了解决这一问题，学校应当加大教育投资力度，筹措资金建设实训基地，与校外的企业建立良好的沟通渠道，利用企业的硬件设备为学生创建实践操作平台，让学生拥有更多的实践操作机会，真正推动一体化教学模式的实施。

（一）投入资金，建设学校实训基地

一体化教学的本质是将学生从传统课堂中解放出来，让学生真正地将掌握的理论知识应用于实践中。但是由于场地和设备的缺失，学生在掌握零件数控车床加工专业理论知识后难以真正地进行实践操作，致使一体化教学只能是纸上谈兵。对此，为了将一体化教学落到实处，学校应主动向上级教育行政主管部门申请专项资金，加大资金投入力度，做好校内实训基地的建设，从而更好地将理论教学与实训活动相结合，让一体化教学落到实处。

比如，学校可以从以下方面出发建设校内实训基地：第一，学校管理人員走访企业，了解企业当前使用的设备以及职业需求，引入符合企业需求的专业设备，更好地打造贴合企业实际需要的实训环境;第二，学校管理人员对校园的场地进行合理规划，为专业设备进入学校做好准备;第三，学校管理人员需要向教育主管部门申请资金支持，提出建设一体化教学模式和完善校园实训基地的需求，促进一体化教学模式的落实。这样，在开展零件数控车床加工专业的课程教学时，学生就可以在校内实训基地将理论知识与实践活动相整合，从而彰显一体化教学模式的优势。

（二）校企合作，创设校外实训基地

技工院校存在的重要价值是为企业和社会培养高技能人才，然而校内的实训基地与企业的工作环境存在一定差异，以至学生离开学校进入社会后无法快速地适应工作环境。所以，为了有效践行一体化的教学模式，学校除了要在校内建设实训基地，也要积极与当地企业建立联系，了解企业的用工需求，并将学生输送到企业开展实践操作，让学生在真实的工作环境中接触先进设备，更好地完成对零件数控车床加工专业理论知识的内化，强化实践操作能力的培养。

例如，在组织学生学习《空套齿轮轴的数控车加工》一课时，教师便可以与企业建立合作，引导学生走出校园，在真实的工作环境中完成一体化的学习活动。在引导学生参与校外实训活动前，学校先与企业进行沟通，让企业根据自身的实际情况腾出能够供学生进行观摩学习和实践操作的实习车间，让学生基于真实的工作环境强化实践操作能力能够更好地适应未来的职业需求。在实际的学习活动中，学生先在校内学习基础理论知识，掌握空套齿轮轴的数控车加工工艺，为参与校外的实训活动奠定基础。之后，学生走入企业，在企业负责人的引导下使用设备进行实践操作，进一步熟悉空套齿轮轴的数控车加工流程。这样，学生不仅完成了一体化的学习活动，也能够提前熟悉企业的工作环境，从而在未来就业时缩短适应期。

四、双管齐下，培养一体化教师

一体化教学模式是一种强调学生主体地位的教学模式，但是这并不意味着教师的价值降低了。相反，教师应当更好地为学生提供帮助，指导学生掌握零件数控车床加工专业的理论知识和基本技能。但是，当前零件数控车床加工专业的教师素养和能力不足，许多教师只侧重理论知识教学，对其他方面知识理解不深，难以培养学生的综合素养。对此，学校应当主动与校外的企业建立联系，聘用一些企业大师或行业翘楚担任学校指导教师，进一步打造完善的教师队伍，以便更好地为学生提供服务。

（一）转变传统观念，培养一体化教师

一体化教学模式的实施对教师提出了更高的要求，不仅要求教师掌握零件数控车床加工专业的理论知识，还需要教师具备较强的实践操作能力，能够给予学生专业化的指导。但是，当前我校教师队伍老龄化的问题十分严峻，许多教师没有掌握先进技术的操作方法，以至于整个学校教育体系仍旧偏向于理论层面。同时，大多数教师仍旧秉承传统的教育理念，导致一体化教学的落实相当困难。所以，学校应转变教师的教育思想和教学观念，开展定期或不定期培训，不断提升教师的教育教学理念，更新教学方法，与时俱进，紧跟时代潮流。

比如，学校可以创建理论指导和实践指导两种渠道，做好对教师的专门化培训，培养教师实施一体化教学的能力。首先，学校定期开展理论培训活动，让教师认识到实施一体化教学模式的重要性和必要性，使教师的教育理念得到转变，有意识地打破专业理论知识与实践活动之间的隔阂，让学生在掌握基础理论的同时发展实践操作能力。同时，学校还要向教师渗透实施一体化教学的方法，逐步提升教师的教学能力。其次，学校组织教师外出调研、学习，引导教师学习先进设备的操作方法，让教师具备较强的现场操作能力，从而更好地指导学生的学习。

（二）借助企业资源，打造一体化教师队伍

与企业技术人员相比，学校教师缺乏实践经验，而与学校教师相比，企业技术人员又缺乏科学的教育理论。因此，学校教师或者企业技术人员单独对学生进行教育指导都难以促进学生的全面成长。在创建一体化教学模式时，学校可以与企业建立沟通交流的渠道，加强教师与企业技术人员之间的联系，让学生在学校教师和企业技术人员的双重指导下学习零件数控车床加工专业的知识，增强实操能力。

例如，在《酒杯模型的数控车加工》一课教学中，学校就可以借助“双师型”队伍为学生提供更全面的学法指导，加深学生对零件数控车床加工专业知识的理解。在教学中，校内教师先在课堂上为学生简单地介绍加工工艺，帮助学生初步了解加工流程。随后，教师将学校的教学进度告知企业“教师”，以便企业根据学生的实际情况合理地为学生创建实践操作的机会，使学生真正地将掌握的加工工艺知识付诸实践。之后，企业“教师”再将学生在实践操作中的表现反馈给学校教师，方便教师及时地回归课堂为学生进行知识的补足，帮助学生真正地掌握酒杯模型的数控车加工工艺，强化学生的专业素养。

总而言之，教师应当增强对一体化教学的重视，积极地在教学中实施一体化教学策略，让学生主动地搭接零件数控车床加工理论与实践之间的桥梁，完成对专业知识的整合，真正地提高专业能力，从而在未来就业中能够更快适应企业的工作环境，更好地实现自身的职业价值。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究课题“基于校企合作背景下机械加工类专业‘一体化教师队伍建设的研究实践”（GXZZJG2020B070）研究论文。

作者简介：覃德林（1984— ），讲师，主要研究方向为机械设计制造及其自动化。

（责编 江 枫）