我把党史教育带到了英语课堂

焦松林

把党史教育引进英语课堂，倒不是我突发奇想，而是这种选择“切题”。党史教育进课堂，本来就是教学任务的一部分。

而且，这也是我自己的主动选择。我自己在学习党史过程中，了解到我们党从成立到发展，再到壮大，面对历史上若干个关键时期，最后都作出了正确抉择，这简直就是化“不可能”为“可能”。我在受到感动和教育之时，也想让自己的学生接受同样的教育。

因此，我在准备“虚拟语气”这个单元的教学时，先在教学设计里加入了“融入党史教育”的目标。年级组的其他老师看到之后很惊讶，觉得在英语课堂里讲党史，不容易操作，要么就是泛泛而谈，要么就是蜻蜓点水一掠而过。

我听同事们这么一说，虽然做了很多的准备，但是心里也难免有些忐忑。等真正来到教室里，面对着学生时，我又不紧张了。

考验我的时刻终于到来。我面带笑容地用白板呈现了一张照片，然后向学生问道：“Where is it？What event has happened？ （这是哪里？发生了什么大事件？）”

教室里马上有人举手：“I know，I know.The Communist Party has founded.Its a yacht in Jiaxing. （我知道我知道。中国共产党成立了。这是嘉兴南湖上的红船。）”

我紧跟着抛出了下面的问题：“Why did the Party move there to hold the meeting？（为什么党要转移到那里开会？）”

学生们的反应热烈起来：“The police were afraid of the Communist Party.They were searching the members and trying to arrest them. （警察们害怕共产党，他们追查党代表而且想逮捕代表。）”

虚拟语气的教学内容引入到了这里，我开始抛出精心设计的内容：“If all the members had been arrested at that time，what could have happened？（如果所有的代表那个时候都被逮捕了，会发什么样的情况呢？）”

有学生举手发言：“The foundation of the Party could have been delayed.（共产党的成立可能会被推迟。）”

虚拟语气语法内容讲的是与真实的情况相反。从字面含义上来看，学生并不容易理解。如今，虚拟语气和中国共产党第一次代表大会完美地结合在了一起，学生们秒懂“虚拟”这个词。

“介绍虚拟语气”第一个环节的教学任务圆满完成。

紧跟着，我又呈现了一组“红军爬雪山”的资料图片。白雪皑皑的高山，寒风冷冽。红军战士衣着单薄，补给贫乏。然而红军战士依然不畏艰难，毅然前行。

一组照片播放之后，我并没有立即向学生提问，而是继续播放资料，向学生展示雪山的高度、山中的气候与气温。数据播放完毕之后，我开始进入正题。

“如果现在的你，依靠着红军战士的装备，讓你爬过雪山，你有信心吗？”我问道。学生们互相讨论了一会儿，然后摇头。

“What prevented you from accomplishing the task？（是什么阻止了你们完成任务呢？）”我又问道。

有学生回答：“因为年龄。我还没有成年呢。”

我适时地展示了下一张图片。上面显示的是一个年幼的红军战士稚气的脸。那张脸已冻得发紫了。照片旁边有介绍：最小的红军，长征路上她才11岁（长征途中最小的女红军王新兰）。王新兰不仅年龄小，她还肩负着宣传工作的任务。在长征路上，她还在风口为广大的战士们加油鼓劲打气。

“What do you feel now？（现在你的感觉如何？）Are you younger than her？（你比她还小吗？）”我问道。

终于有学生说：“That could be impossible.（那简直不可能。）”

作为课堂教学的引导者，我知道是时候询问不可能的原因了。但我没有这样表述，而是换了一种方式，向学生询问：“长征路上如此艰辛，你觉得是什么力量支持着广大的红军战士一直走下去？”

有学生说“Courage（勇气）”，有学生说“Belief（信念）”。

打铁要趁热，我再问：“是什么信念？红军战士的信念究竟是什么？”

“是为了让中国人民过上好日子，推翻三座大山。”有学生急了，直接说起了汉语。

“The three mountains were so heavy that the martyrs would sacrifice their lives.（三座大山是如此地沉重，以至于革命先烈们愿意拿命去换。）”

这个结论水到渠成，学生们纷纷点头。

我再次把信念这个答案融入虚拟语气之中，问：“如果没有信念，红军战士会走过雪山吗？”然后我用不容置疑的语气说出了答案：“That could be impossible. （那简直不可能。）”

随后，我列举了许多英雄人物，学生们开始自由问答。

“如果邱少云忍不住火烧的疼痛，部队会遭受什么损失？”“如果方志敏选择了叛变，我们党会遭遇到什么样的损失？”“如果你是周文雍，你会选择在刑场举行婚礼吗？”

学生们互问互答，教室里洋溢着学生们响亮的声音。看得出，学生们很兴奋。

这种兴奋让我也深受感动。我明白了：英雄的历史对人的激励作用是无穷的，榜样的力量潜移默化润物无声。

我选择在英语课堂上融入党史教育，还真是做对了。

等到这节课快结束时，课堂任务也进入了总结阶段，我设计的问题是：如果没有无数位革命先烈抛头颅洒热血，为了革命前仆后继，今天的我们能过上幸福生活吗？

学生们异口同声地回答：“不能。”

“正是因为无数位革命先烈的努力，才会有新中国的诞生。今天的我们更要奋发向上，积极进取，要把红色的血液代代传承下去，热血精神永远接力下去。”课堂的最后升华，就在我的结束语之中完成了。

说起来，虚拟语气这个语法，我教过的往届学生都说难。一是不容易界定真实和虚拟。二是错综条件下的虚拟语气不好掌握。

以前我在教这部分内容时，选择的例子都是“如果我是鸟，我就能飞起来”“如果昨天他做了作业，他现在就不会被责备了”，等等。这些例句虽然贴近生活，可和这次运用党史举例相比较，效果远没有眼前的这节课来得震撼。

课堂教育成功了，我照例反思教学得失：这节课之所以能成功，一是我准备得很充分，不但准备了数量众多的图片，还挑选了一些用得上的数据，让数字来说话。二是学生的情绪得以调动。他们学过历史，知道党史的大致内容。我选择的几个片段，只是他们在“已学”的基础上的“增强版”。三是课堂上的种种假设，让学生们受到震撼。今天的幸福生活，不是天上掉下来的，而是革命先烈们用命换来的。既然如此，还有什么理由不珍惜眼下的生活，有什么理由不奋发进取呢？

回到办公室，同事们询问课堂的效果，我笑着告诉他们：“效果出奇得好，不但值得一试，而且还可以大试特试。”

（作者单位：安徽省芜湖市火龙岗中学）

责任编辑：胡玉敏