在生活运用中积累，在积累基础上梳理

谭畅

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层为“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。本文在实践的基础上，认为实施本任务群时要把握三个要点：一是基于儿童的真实生活，在语言运用情境中日积月累;二是在积累的基础上主动梳理，引导儿童初步领悟语言文字运用的规律;三是指向语文核心素养，发挥积累與梳理独特的育人价值。

【关键词】语言文字积累与梳理，语言运用情境，语言文字运用规律，育人价值

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，“语言文字积累与梳理”为第一层，是基础型学习任务群。本任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。[1]

指向素养的“语言文字积累与梳理”任务群，摒弃了传统语文教学中对语文知识死记硬背、为积累而积累的重复训练的方式，而是紧密联系儿童的生活实际，在真实的生活情境中积累语言材料和语言经验，在积累的基础上逐步学会梳理，初步感知汉字和汉语的特点，探究、领悟语言文字运用的规律;在积累与梳理的过程中，感受语言文字的精彩，热爱中华优秀传统文化。

“语言文字积累与梳理”任务群，既可以在其他学习任务群的学习中随时开展，也可以单独设置学习主题。我们根据任务群学习要求，尝试设计了一些典型案例，如“名字里的方块字”（一年级）、“发现大自然中的文字”（二年级）、“建一个词语宝库”（三年级）、“办一场时光里的诗词会”（四年级）、“认识草木之名”（五年级）、“做一周‘语林啄木鸟”（六年级）等，对相关案例已经进行了实践探索。本文将结合案例，具体阐释如何在教学实践中落实“语言文字积累与梳理”任务群。

一、基于儿童的真实生活，在语言运用情境中日积月累

语言文字是人类认识世界、与世界交流的重要工具和载体。对于儿童而言，学习语言文字运用是儿童生活、成长和交际的内在需求。在基于真实生活创设出的语言运用情境中识字、写字、日积月累，激发儿童学习与生活紧密相关的汉字的兴趣，可以更好地唤醒儿童自主学习积累的主体意识，赋予语言文字积累以现实的意义。

遵循儿童的成长规律，捕捉儿童的兴趣来源，才能找到适合儿童的语言运用情境以及语言文字积累的内容与方式。如一年级的学生刚刚走进小学，进入新校园，认识新老师和新同学，有认识与探索的愿望。因此，我们设计了“名字里的方块字”这一学习任务，在校园的真实场景中，引导学生认识自己的名字和同学的名字，体会汉字的特点;认识教室中各种事物的名字，猜测名字和事物的用途之间的联系;走出教室，为学校事物做“名牌”，感受汉字符号与名字之间的联系和文化意蕴。本案例通过与儿童联系密切的校园场景和事物，创设语言积累与运用的场域，任务设置源自儿童真实的生活需要，巧妙地达到在生活中学习识字，在情境中运用的目的。

儿童对大自然中的动物、植物有着很强的探索欲。二年级的案例“发现大自然中的文字”带领儿童走近自然，走进故事、诗歌，寻找常见的“自然朋友”，学习认识它们的名字，建立一个“大自然的朋友圈”，在班级或校园里举行一次“大自然中的汉字家族巡展”。同样是认识自然，五年级的案例“认识草木之名”进一步聚焦植物世界，从“草木大搜索”开始，引导学生主动通过多种方法独立地识认、书写草木的名称，做一份属于自己的草木清单;根据表达需要，丰富与植物有关的词语、诗词名句的积累;制作汉字植物卡片，通过用词语为喜爱的草木“画像”、写汉字小传等方式，关注身边的植物世界，在语言运用中进一步丰富语言、文化、思维和审美的积累。

语言文字积累是一个长期的过程。家庭生活、学校生活、社会生活等语言文字运用的真实场景，构成了儿童需要用语言做事又愿意用语言做事的环境，“对学生而言，它是既熟悉又陌生的语言运用场域，其中存在着学生要用自己既有经验、在教师指导和同伴帮助下解决的真实的具体的问题”。[2]这些真实的学习情境，引发了学生运用语言、学习语言的动机，让学生感受到语言文字积累与梳理的意义，从而主动地、持续地日积月累、熟读成诵。

伴随着儿童年龄的增长、身体的发育和认知的发展，他们对生活的体验更加丰富、深入，学生所积累的语言材料和言语活动经验，在相应的真实生活场景中多次出现，能起到巩固内化的作用，比死记硬背带来的记忆更鲜活、更深刻。在丰富积累经验的过程中，学生自然地建构起积累的图式，其语文素养得以逐渐发展和提升。

二、在积累的基础上主动梳理，初步领悟语言文字运用的规律

新课程标准要求学生在一至六年级累计认识3000 个字左右，其中2500 字左右应会写。认识数量如此众多的汉字必然要经历一个梳理的过程。梳理是儿童“积少成多”过程中言语发展的必然要求。梳理可以帮助学生在已积累的语言材料间建立联系，将其结构化，帮助学生初步发现语言文字运用的规律，从而更好地实现积累与运用。

一、二年级以积累为主，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字。如一年级案例“名字里的方块字”，引导学生尝试围绕同学的名字、校园场所中事物名字的读音、字形或意义相同、相近的字，说说自己的发现。二年级案例“发现大自然中的文字”则引导学生以汉字的偏旁为分类依据，观察和比较与动物、植物、山水等有关的形声字形旁上的特点，将已经积累的相关汉字按照一定的规律归类整理。

从第二学段开始，学生已经积累了2000 个以上的汉字以及更多的词语、诗词名句，进行梳理与归纳成了学生的经验基础和学习需要。如三年级“建一个词语宝库”案例，引导学生创建一个属于自己的词语宝库，可以尝试运用多种归类方法，给已积累的词语分门别类地建一个“家”;交流讨论怎样让词语宝库更“富有”、更好用;为喜爱的词语办一个“藏品展”，让词语在语言运用的情境中鲜活可感。四年级案例“办一场时光里的诗词会”，引导儿童在积累与时节相关的诗词的基础上，根据时光的变化，按照不同类别整理学过的诗词，感受诗词中蕴含的中华优秀传统文化的魅力。五年级的案例“认识草木之名”，则需要学生梳理与植物有关的汉字、词语等语言材料，按照文字构形、组词规律，进行多角度的归类整理，感受汉字符号与植物之间的联系，把握与植物有关的字词特点。六年级案例“做一周‘语林啄木鸟”案例中的任务，要求学生调动元认知能力，主动反思真实情境中的语言运用，调查并梳理日常生活用语中发现的语言运用不规范的现象，在寻找对策的过程中，强化规范用语、用字的自觉意识，提升语言文字运用的能力，形成良好的语言文字运用习惯。

以上几个任务单元共同指向在语言积累基础上的梳理，随着年段的升高，进行相应的调整，随着任务的逐步进阶，教师帮助学生持续获得个性化的梳理体验和更为丰富的梳理经验。

如果说梳理的基础是字词的积累，那么梳理的动机是运用，梳理的目的则指向语言文字运用规律的把握，更好地实现语言积累与文化积累。因此，要提供真實且足够容纳儿童创造力的情境和任务，在激发儿童兴趣的同时，确保他们有充分的发展空间。如教学五年级案例“认识草木之名”时，基于单元大任务，我们设计了三个学习活动（见表1）。

从表1 可知，学生在“认识草木之名”的任务情境中进行了基于积累、指向运用的进阶式梳理与探究活动。活动一中，学生要经历三个层次的梳理活动：先是依据生活和学习经验，梳理出与草木有关的字词;接着梳理“草字头、木字旁”等与草木有关的部件的构字能力，选出“最牛”偏旁，并走进现实场景验证发现;最后对自己的草木清单重新归类，做成分类明确的草木汉字清单。活动二中，学生的梳理活动分两个方面：一是寻找汉字中的草木模样，了解“草字头、木字旁、禾木旁、竹字头”等偏旁的表意功能，感受汉字的特征，推断植物的特点，了解植物命名的规律和汉字构形规律;二是解说名字中的草木形象，结合阅读经验，从词语构成的角度为草木清单梳理归类，明白草木之名可能与草木的外形、气味、生长的地方、习性、作用等有关的命名规律，体会草木名字里蕴含的文化魅力。活动三则进一步指向整合运用。教师引导学生再次整理自己搜集到的草木资料，将植物的名称和描写植物的词语、诗词名句等记录下来，先做成汉字植物卡片，再撰写“汉字小传”。将从真实情境中学得的与具体植物相关的汉字、词语及相关知识进行整合，再反哺到真实情境中，以为植物挂牌和写汉字小传的形式丰富日常环境，为学习赋予现实的生活意义。

在三个学习活动中，学生既不是被动地接受汉字知识，也没有脱离汉字词语贴标签，而是在真实的场景和积极的语文实践活动中，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，初步把握与草木相关汉字的构字组词规律，并在语言实践中自觉地运用。

三、指向语文核心素养，发挥积累与梳理独特的育人价值

语言文字积累与梳理的过程，也是文化涵养、思维发展、审美提升的过程，是整合诸多元素，整体育人的过程。

真实情境中的积累与运用使得汉字始终和儿童的生活经验相链接，汉字不再只是抽象的符号。杜威曾提到婴儿如何学习“帽子”一词：当妈妈在冬日里要抱着自己的孩子出门玩耍时，她把一顶帽子戴在孩子的头上，并指着它说“帽子”，这个词语就和帽子这个物体、出门玩这件事，以及出门玩所带来的愉悦心情联系在一起了。此时儿童记住的并不是独立的字词本身，也不仅是和字词有关的具体事物，还有字词出现的场景，以及与场景相关的思维、情感、审美等。

遵循这一规律设计出的语言文字积累与梳理单元任务，就建构起了语言文字与生活、儿童的联系。如“名字中的方块字”，以与儿童联系密切的校园生活为场景，以自己以及同学的名字、教室里各种事物的名字为起点，使识字和日常的学习场景，及其上学时在每一个节点所产生的情绪联系起来，既能达到学习的效果，又能保护儿童探索语言世界的兴趣。同时，在认识名字的过程中，感受汉字方方正正的形体特点;在互相交流中，知道同学的名字、校园里的楼名、景点之名等字词中承载的美好祝愿，感受汉字里蕴藏的文化元素。

再如“建一个词语宝库”是一个富有审美趣味和思维挑战的任务情境。学生首先从以绘画的形式设计个性化的词语宝库入手，用形象化、有趣味性、有创意的方式给词语分类，如从用途上分为写人、写景、写物，写人的词语又可以分为描写外貌、性格、行为等;最后通过小组分享及班级展示的方式，讨论更合理、准确的分类方法，并完善自己的“词语宝库”，实现思维能力和审美创造能力的发展。

在梳理的过程中，不同的归类方式会带来多角度的思维训练、审美体验和文化认知。如“认识草木之名”案例中，按照名称组合方式的不同分类，可以依据植物的外形特点进行组名，蝴蝶兰、马蹄莲、龟背竹等;可以按照植物的生活习性组名，浮萍草、水芹菜、络石、月季花等。这些充满诗意的名字可以使学生基于汉字意蕴进行想象，如文竹和君子兰充满了文人气质，爬山虎和野蔷薇，念起来则带着些许野趣。当学生看见满篇或优雅，或严肃，或颇有乡土气息的植物之名，联想起亲眼所见的各种枝叶花果的姿态，很难不被这其中蕴含的美与趣所打动。在对语言文字进行积累与梳理的过程中，学生可以真切地感受到汉语言文字的特点。

重视积累，是语文学习的宝贵经验。在育人方式发生深刻变革的今天，我们要重新思考核心素养导向下积累与梳理新的价值意义和实践路径，要摒弃知识本位的积累方式，努力追求以文化人的新境界[3]，秉持“在生活运用中积累，在积累基础上梳理”的设计思路，引导学生在真实的生活中，在语言文字运用的情境中，在积极的语言实践中，培养语言文字运用的基本素养和热爱祖国语言文字与中华文化的情感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：20.

[2]约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪，译. 北京：人民教育出版社，2001：21.

[3]陆志平. 以文化人的新境界——新时代的语文课程建设[J]. 基础教育课程，2020（10）.

【本文系江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”（项目编号：2020JSQZ0305）研究成果】