在地理课堂上促进学生自主探究

代峥

摘   要：地理是一门综合性很强、知识跨度很大、注重实际应用的学科。学好地理，不仅能让学生掌握地理知识，更是培养学生地理思维能力，塑造学生综合素养的重要部分。作为非主课的地理课，时间少、内容多、任务重，利用好课堂上的有限时间，最大效率提升学习效果，是当今地理课堂教学的重点和教学改革的突破点。

关键词：地理课堂;自主探究;学习兴趣;地理素养

中图分类号：G633.55  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）17-0042-03

传统的地理课堂教学注重地理知识的传授，重点放在地理概念和知识点的讲解上，地理课成了“念书课”，以“讲”代“授”，抹杀了地理课探索、实践、有趣的学科特点。学生学习地理就是死记硬背知识点，造成学生知识面窄、思维力弱，课堂效率低。在“双减”政策的引领下，地理教师必须改变教学方式，提高课堂效率，促进和引导学生主动进行探究式学习，提高学生的地理思维能力，提高学生的综合素养。

一、调整授课顺序，提升学习效果

避免地理课知识的单向传播，改变老师一言堂。在课堂中实现以学生为主体，注重学生的自我观察、自主探究，就要改变传统上课中先给出概念再来论证的教学模式。比如，讲“中国的河流”这一节时，有两种授课方式，第一种是先给出水系和流域的概念，再展示长江、黄河和珠江的水系、流域图片，用图片来说明和讲解概念。第二种是先提出问题，再投影长江、黄河和珠江的水系、流域图片和影片，让学生在观看中找寻答案，由学生自己思考水系和流域的区别和内在关联，最后得出概念。通过课堂气氛和学习效果来看，后者学习效果好，让学生先认知材料再得出结论，能激发学生的兴趣，从而进行思考探索，事半功倍。

二、创设情景式教学，激发学习能动性

避免地理课的呆板无趣、上课内容的平铺直叙。在课堂中设置贴近生活的地理知识情景，从情景中带出问题，让学生带着问题去思考和学习，便会产生积极的学习动力。例如，在“中国的气候”这一节中，学习我国的主要气候类型和气候特点时，可以提问，“我们邯郸的气候类型是哪种？它具有什么特点？”引导学生从气温和降水两个要素去分析邯郸的气候特点和类型;设置“最大的一场雨”“最大的一场雪”“是冬季下雪多，还是夏季下雨多？”“最冷的一天”“最热的一天”等题目，让学生们踊跃发言，回忆自己的亲身经历，这样从身边的实际发问，能够大大地激发学生的思维，提高学生独立思考的能力。

创设开放式的情景教学，需要教师具备扎实的地理知识、高超的教学素质、广阔的知识储备。在教学中，教师要做到能收能放，懂得学生的心理，既要积极调动学生们参与的热情，又要掌控课堂的进度。学生发散式的思维需要严谨、科学的逻辑支撑，情景式教学在传授地理知识的同时，也是对学生逻辑思维的培养。例如，在“中国的黄河”一课的学习中，讲到中国的母亲河黄河的治理与开发，教师让学生分组成立“治黄委员会”，针对“如何治理黄河中下游水资源短缺，解决该地区人们的用水困难？”展開热烈的讨论。有学生提出将长江水调入到黄河;有学生提出把黄河的“几”字型截弯取直，使黄河上游的水少走弯路直接流到中下游;有学生提出修建防渗的水泥河道，减少水渗到地下……面对这些看似幼稚、可笑的解决方案，老师不能直接否定，要引导学生们用广阔的地理视野思考问题，从黄河流经的地形区、人口着眼，进行全方面分析，从治理的成本、人口迁移的成本、沙漠化问题、环境治理等维度让学生们思考寻找答案，同时说明治理方案的利与弊，对不科学、破坏型的方案给予否定，并留有开放性的答案，鼓励学生们去继续探索地理科学。通过开放式的课堂讨论，既活跃了课堂气氛又激发了学生思维，使学生全面了解掌握黄河流域的地理知识。

三、运用多种方式，培养学习兴趣

避免地理课老师辛劳付出，学生却心不在焉的情况。在众多教学因素中，兴趣最为关键，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。 教师在授课过程中要注重培养学生对地理学科的兴趣，只要兴趣提起来了，学生就能主动去学、去思考、甚至主动向你追问一些问题。

在地理课堂上可以运用多种方法来激起学生的兴趣，如插入趣味故事，或是借鉴别的学科知识，运用地理知识解决实际问题。如初二年级讲地形时，用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”“百川东到海，何时复西归”等古诗引入，并用地理知识来解释。又如讲解中国的季风气候时，讲述我国是世界上典型的季风气候区，冬季吹来自亚洲大陆内部的冬季风，该风寒冷干燥，风向偏北。用唐代岑参的诗：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”夏季吹来自海洋的偏南风，该风温暖湿润。用唐代白居易的诗：“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。”夏季的偏南风每年四月登陆到达东南沿海，六月推进到长江流域，七八月推进到华北东北，受到其影响的地区气候温暖湿润，但是它的影响只在大兴安岭——阴山——贺兰山——冈底斯山一线以东以南的地区。讲到这里，借用王之涣的一句诗提问学生“春风不度玉门关”是什么意思？学生用文学的语言很快就回答上来了。但它的地理原因是什么？这里的“春风”指什么风？学生就未必答得上来了。这里的“春风”就是地理学上通常所说的夏季风，它从海洋吹向大陆，这样温暖湿润的夏季风会带来降水。而玉门关位于中国甘肃省西部，由于距海洋远以及山脉的阻挡，夏季风很难到达，因此，玉门关以外气候干燥，戈壁、沙漠广布。讲解完之后，学生恍然大悟，并激发出强烈的学习兴趣。

四、运用地图教学，提升地理实践力

地图是地理信息的表现形式，是地理的载体和内容，是建立地理空间思维能力的基础。学好地图是地理课的必然要求，也是学生学好地理课的必然体现。地图既是教师的教具，也是学生的学具，教师要让地图说话，灵活运用地图授课是最有效的授课方式，学生用读地图、画地图的方式，可有效地掌握地理知识。

培养学生的地图思维，用地图去思考问题。例如，学习中国的地势特点，投影“中国地形图”，引导学生“读图例，看颜色，辨地形”。学生通过观察，得出我国西部主要是棕色的高原和山地，东部主要是绿色的平原，从而得出我国西高东低的地势特点。

通过绘制地图提高学生的空间感知素养和地理实践力。在学习“地图的阅读”这一节时，讲解绘制地图的方法，让学生走出教室，自己动手绘制出整个学校的平面图，建立地图与实际地理事物的联系。在学习“大洲和大洋”中七大洲的概况时，教给学生“一笔画世界”，要求每一位学生画出世界的简版地图，使学生整体感知七大洲的位置和轮廓，这对于后面学习具体地区的区域定位效果明显。在学习区域地理时，要求学生简要绘制出该区域的地形图、气候图等，这样不仅提高了学生的用图能力和自主学习能力，而且能让学生对于该区域的地形、气候等特点牢记于心。

地理教学中除了地图还包括地理剖面图、地理示意图、地理统计图等各种图表，让学生认识各种图表，是培养地理思维能力的必要手段。因此，教师要在授课中加强对各种图表的讲解，让学生通过图表分析、理解、记忆地理知识。学生们掌握了各种地理图表的判读方法，就能够轻松自主地学习地理知识。

五、运用多媒体，教学 “立体化”

利用新技术、新媒体，丰富课堂教学。四十五分钟的课堂时间，对于学生来说是比较长的，很难保证长时间集中精力，人的精神集中通常在十分钟以内，所以，在四十五分钟内需要三至四个节点去抓住学生的注意力，这就需要每节课有一到两次的多媒体视频或动画展示，有一到两次的自主讨论，有一次的游戏互动。对于学生难以理解的宏观和微观的地理现象与事物，可以利用幻灯、投影、录像、电脑等现代化多媒体教学手段进行立体教学，紧紧抓住学生的注意力，提升课堂教学效率。这就要求地理教师要成为课件高手，学会多款图像制作软件，对地理事物的文字、声音、图像、动画等进行处理，使传统的平面教学立体化，让学生身临其境。比如在学习“地球的自转和公转运动”时，把地球自转并同时围绕太阳公转的运动过程通过flash动画直观地呈现给学生，给学生立体的视觉感受，使这个难点容易理解。

六、学习地理思维，提升地理素养

避免地理课流于形式，学生记得快忘得快。地理课的终极目标不仅限于传授地理知识，还包括培养学生地理思维能力，提升学生的综合素质。教师在传授知识时，要引导学生用地理的逻辑来思考问题，自主进行地理推测和判断，并从地理的角度反思自己的分析推理过程，最后使用地理术语表达出来，从而养成地理思维能力，提升地理综合素养。形成了良好的地理思维能力，学生就有了积极自主地进行地理知识探究和学习的前提和可能。例如，在学习“中国的农业”这一节时，提问“为什么我国东部是种植业、林业和渔业的主要分布区，西部以畜牧业为主？”引导学生用中国的地形特点、气候特点和我国土地利用类型分布特点，结合“中国的地形图”“中国干湿地区的划分图”和“中国主要土地利用类型的分布图”，从地形和气候的角度，进行分析归纳。可知，我国东部主要分布着耕地和林地，西部主要是草地;耕地上一般种植农作物，发展种植业，林地发展林业;东部临海，可发展海洋渔业;南方河湖多，可发展淡水渔业;草地一般发展畜牧业。最后推理出我国东部是种植业、林业和渔业的主要分布区，西部以畜牧业为主。

地理知识和地理素养是学生认识世界、走向社会的必备前提，地理教师身负重担，在教学“双减”改革下，更应锐意进取，扩展教学方式，丰富教学模式，转变教学理念，全方面提升学生地理素养，为社會培养人才，为祖国培养栋梁。

参考文献：

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[2]张   晶.如何培养学生地理思维习惯[J].魅力中国，2010，（3）：210.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.