多模态协同视角下初中英语阅读训练探析

王海英

摘   要：英语训练是吸收、消化、升级的过程，这在阅读学习中体现的尤为显著。阅读作为英语学习的有机组成部分，要想提升其训练实效性，必须在现代教学思想的指导下开展。在多媒体技术的助力下，多种教学思想和形式应运而生，多模态协同理念以其教学形式的丰富性和先进性，深受师生喜爱。教师不妨将其融入初中英语阅读训练中，让学生在多元化、趣味化的实践中更好的感知知识，完成阅读训练，触碰语言精髓。

关键词：初中英语;多模态;协同视角;阅读训练

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）17-0028-02

多模态指整合多种信息技术形式，让教学过程更加精准，使文本思维与学生思维深度融合。传统教學形式相对简单，即背诵知识、在做题中夯实知识。学习探索中，学生是被动接受文本，思维认知无法得到有效激活。英语阅读需要学生思维高度活跃，在主动感知中拓宽认知。如果教师能在多模态协同视角下设置阅读训练任务，借助分析、判断等多种方式进行知识积累和消化，收到的教学效果自然更值得期待。

一、阅读训练内容多元化

英语阅读训练，兴趣激活是关键。提升学生阅读兴趣成了英语阅读教学成功的重要标准。初中生的认知已经有了一定程度发展，在接触多重主题文章的过程中，有了一定量的基础知识积累，对阅读内容比较敏感。教材内容和主题的多样性为阅读训练提供了学习方向。教师不妨在文本内容基础上进行拓展和延伸，为学生提供多元化阅读素材。

学习鲁教版英语Unit 4 I like music that I can dance to时，教师先讲解文本相关知识，显然，学生对音乐的感知度较高、兴趣浓厚。学习结束后，教师抓住学生的兴趣点，在文本主题的基础上进行延伸处理，引导他们自主探寻阅读资料。“What entertainment do you have in your spare time， do you like listening to music or watching movies or others？ Please collect relevant information online and present it. Let's read it together.”学生热情高涨，主动搜索阅读资料。搜寻的主题各不相同，但都是文本内容的延伸。展示资料时，因为是学生自己搜集的，他们的阅读动力十分强劲，表达欲求极强。信息技术发展为阅读训练提供了便利条件。设置阅读内容时，教师要充分发挥学生的主观能动性，可以发动学生上网搜集相关资料，丰盈阅读内容。多元化的阅读内容定然能刺激学生感知神经，促使他们主动参与阅读活动。

二、阅读训练形式多极化

现代外语教育更加注重学习过程，要让学生在具体语境中接触、体验和理解真实的语言，进而达到学习和运用语言的目的。传统训练方法一般是教师给出阅读材料，学生完成训练，教师公布答案。机械重复的训练让学生陷入循环往复的学习状态，虽然有一定效果，但长此以往，学生的学习积极性被挫伤，会把阅读当成一种负担。要想提升阅读实效性，必须从训练形式上进行革新、升级，满足绝大多数学生的学习需求。

学习鲁教版英语Unit 7 Life is full of the unexpected时，教师梳理单元内容，重点阅读Section A中2d和3a部分的内容。为了给学生带来更好的阅读体验，教师分别对这两部分内容进行了设计。2d部分以对话为主，教师启动多媒体，创设相关情境，让学生以角色演绎的形式进行阅读。而对于3a部分，则采用故事复述的形式，教师提供关键词，学生以串联词组的形式讲述故事情节。从反馈结果看，无论采用哪种阅读形式，学生参与热情都极高，收到了很好的学习效果。阅读是高阶思维过程，要想真正触碰到知识的精髓与核心，需要从听说读写不同方面展开。这就为阅读训练指明了方向。故事复述、趣味竞赛、读后反思、听写融合都可以作为阅读训练的形式。教师要打破传统思想束缚，在多模态协同理念的指导下升级训练形式，让学生沉浸于阅读活动。

三、阅读训练组织多层化

《初中英语课程标准》明确指出：“英语学习在很大程度上是个性化活动，其终极目标是让全体学生获得良好发展的基础上，开拓他们的视野，活跃思维，展现个性特色。”学生认知基础、学力基础、兴趣点各不相同，教师要对学生特点有清晰认知，在组织阅读训练时，根据不同学生的学习需求投放针对性训练任务，让学生真正从中有所收获。

学习鲁教版英语Unit 6 Sad movies make me cry时，随着单元难度系数的增加，学生主动阅读的积极性降低，很多学生接受能力较差，不能完全吸收学过的知识。教师秉承因材施教、促进全体学生共同成长进步的原则，给不同基础的学生提供不同类型、不同形式、不用难度的阅读任务。

如阅读How to Be Happy这篇文章时，教师借助问题指引学生思维，“What characters are involved in this article？ What are the important phrases and sentence patterns？ What is the general content of the story？ What do you think after reading？ What enlightenment does it bring us？”教师先让基础相对差些的学生选择自己感兴趣的问题解答。接着是中等生，再就是优等生。不同层级的学生都找到了适合自己的任务，在解决问题的过程中，他们的能力也得到了相应锻炼。不同层级的学生适用哪种题型，教师必须做到心中有数。出题时，教师要有关照意识，让不同层级的学生都有可选项，这样才能让学生主动投入到阅读中，获得精准化成长。阅读训练组织多层化设计，为学生提供更多学习选择，对形塑学生学科核心素养有重要激发作用。

在新课改的大背景下，多模态教学已经成为教育教学的大势所趋。英语教学由先前注重学生知识掌握转变为关注学生对多元识读能力生成以及核心素养的形塑。初中是教学活动最关键的时期，教师要把握住学生身心发展的特点，在多模态协同思想的指导下推进学习活动，让阅读训练内容多元化、形式多极化、组织多层化，只有这样，学生的思维活跃度才会提升，学习热情迸发，探索知识的动能才能得到最大限度释放，阅读效果也才会最大限度呈现出来。