创造性复述，让学习内容与形式高度融合

胡晓燕

[摘 要]创造性复述作为学习民间故事的主要方式和活动形式，让学习内容与学习形式有了高度融合。在教学民间故事《牛郎织女（二）》時，教师可从单元融新、整体架构、内化语言三个维度探寻创造性复述的学习路径：依据民间故事口耳相传的特点，遵循文本特点和学生学习规律，衔接前后文及课内外的学习，精准定位，精选内容，整体把握，讲好故事，做好文化传承。

[关键词]民间故事;创造性复述;学习内容;学习形式;融合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0070-03

民间故事是一种历史久远，依靠人与人、代与代之间不断地口耳相传的一种口头文学作品，被称为“活的文学”。本文以民间故事《牛郎织女（二）》为例，从单元融新、整体架构、内化语言三个维度探寻创造性复述的学习路径，让学生直接与民间故事展开交流，体悟民间故事的文学特质和传承特点。在创造性复述故事的过程中，提升学生对课文的感悟与理解能力，传承文化经典。

一、单元融新，精准定位

（一）单元视角

《牛郎织女（二）》是统编语文教材五年级上册第三单元的第三篇课文，是一篇略读课文。本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，所收录的三篇课文分属两则民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女》。《牛郎织女》以牛郎织女相遇并结合为界，拆成了（一）和（二）两篇课文。《牛郎织女（二）》写了牛郎织女的婚后生活及被抓、抗争，最终每年七夕鹊桥相会的结局。

本单元的语文要素有两个：一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，二是“提取主要信息，缩写故事”。这是在三年级详细复述和四年级简要复述的基础上提出的高阶要求，符合学生的认知特点和学习规律，充分体现了复述的层次性、连续性和发展性。教学中，教师要从单元视角进行融合创新，合理规划知识点、运用点和迁移点，培养学生的语文核心素养。

（二）精准定位

基于以上分析，我们确定了《牛郎织女（二）》的教学目标与重难点。

1.《牛郎织女（二）》教学目标

（1）在预习的基础上认识“衰”等10个生字，并能用较快的速度默读课文，以连环画配文的形式把握故事的主要内容。

（2）能展开想象，采用加情节、加细节（语言、动作、神态）的方法，或变换叙述人称的方法有滋有味地、创造性地复述故事。

（3）抓住关键语句，了解民间故事语言的特点：多用排比、倒装、夸张等修辞手法。

（4）感受牛郎织女对爱情的纯洁坚贞，对压迫桎梏的反抗，对自由的热爱;感受民间故事的趣味性。

2.《牛郎织女（二）》教学重难点

（1）教学重点：为连环画配文，概括主要情节，把握主要内容;能创造性地复述故事。

（2）教学难点：打开思路，展开想象，角色代入，补充细节，实现创造性复述。

（三）能力进阶

统编语文教材注重体现目标的层次性和发展性，加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，积极构建语文能力的目标体系。教师要重视册次和单元之间的纵向联系，有意识地引导学生运用前面学过的方法，在语文实践活动中发展语文能力。

1.熟读课文，了解情节，生动地讲故事

首先，复述故事要让人听得懂，也就是口语化、生活化;其次，要让人听得有味道，也就是生动、有趣。故事要讲得生动，就要做到“三有”，即有表情、有动作、有感情。如《牛郎织女（二）》中的王母娘娘亲自来到牛郎家把织女带走，牛郎披上牛皮、肩挑两个孩子追上天去的情节扣人心弦。复述中如何表达情节的跌宕起伏呢？教师可以惟妙惟肖地模仿故事中每一个人的声调、语气、神态、动作，使学生从中受到感染，再通过同桌互说、小组合作说、师生分角色表演说等方式，把故事讲得生动有趣。

2.展开想象，丰富细节，创造性地讲故事

《牛郎织女（二）》中有些情节写得比较简略，给读者留下了想象的空间。教学时，教师可以引导学生紧扣冲突、行动、结局三要素，展开丰富的想象，移情入角，在细节处下功夫：或添加人物外貌、动作、神态、心理活动描写，或添加象声词、环境描写，使故事情节更加生动有趣。

二、整体架构，探寻逻辑

（一）整体架构

在整体架构《牛郎织女（二）》的教学流程时，教师要站在“生”“本”共发展的高度，在准确把握课程标准、教材编写意图、学生实际水平的基础上，凸显单元语文要素，精选学习内容，合理架构流程：纵向盘点，理清脉络，了解主要情节;通过创设情境，示范讲故事，明晰讲好故事的要求，搭设系统的学习支架，讲述故事细节;教学目标螺旋上升，课内外结合表演故事，推动学生创造性地复述故事，实现文化传承。教学《牛郎织女（二）》的基本流程如下：链接前因，回顾内容→梳理脉络，整体把握→含英咀华，讲好故事→拓展延伸，文化传承。

（二）探寻逻辑

讲述民间故事讲究起、承、转、合，追求整体效果。学习《牛郎织女（二）》，要基于完整的故事情节，揣摩故事的表达顺序，探寻学习的内在逻辑。教师要指导学生以整体思维把握故事结构，加入创造性想象，让学生的讲述呈现螺旋式推进，实现由理解故事内容走向创造性表达，使得民间故事的学习与文化传承有机融合。整体架构的四个教学流程环环相扣，能使平面的文字在讲述中逐渐鲜活起来，呈现出独特语体风格的立体结构之美，有助于学生探寻到故事的内在逻辑。

创造性复述，不但要读懂故事，还要吸收、内化、提升，从而创造性地表达。它不是脱离文本内容天马行空地发挥想象、胡编乱造，而是基于文本的结构特点、语言风格，让学生依照情节的范式进行创编，是吸纳与倾吐的统一体。

（三）板块融合

基于整体架构，教师在教学中应注重单元板块之间的前后关联。如本单元的语文园地总结了三点复述策略：一是“可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲”;二是“也可以大膽想象，为故事增加合理的情节”;三是“还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众”。这些方法在前两篇课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的教学中均有学习，本课应让学生在运用中进一步熟悉方法，形成能力。“提取主要信息，缩写故事”在前两课中均有训练。本课在导读提示中提出：“联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”这种设计连环画，为连环画配文的形式，也是训练学生提取主要信息并进行概括的有效途径。

三、内化语言，创新讲述

《牛郎织女》作为经典的民间故事，在历史的长河中不断地被讲述者进行补充和再创造。教学中，教师应引导学生在故事主题、文体特征、文本语言构成的学习语境中，对语言材料进行吸收、存储、内化、整理并进行创造性表达。

下面对《牛郎织女（二）》的教学片段进行探析。

（一）整体把握

基于预习，快速读文，梳理脉络，整体把握故事的主要情节。

1.链接前因，回顾内容

教师出示词卡：身世凄苦、相依为命、老牛牵线、相识结合。

学生借助关键词，回顾《牛郎织女（一）》的内容。

2.梳理脉络，整体把握

（1）借助图片，对照课文，概括主要情节。

教师出示学习任务：在预习的基础上，快速读文，把接下来发生的事情按顺序排一排。

（学生给卡片排序并和同桌交流;教师结合学生的发言，粘贴相应卡片）

生活美满     老牛诀别

织女被抓     挑担追妻

隔河相望     鹊桥相会

（2）小结：理清脉络才能将民间故事讲明白、讲完整。

【评析】复述的前提是讲述者对故事的整体做到心中有数，这个“数”就是故事的脉络。只有理清脉络，才能讲得有条理，才能讲得完整，才不会凌乱或遗漏重要情节。

（二）讲好故事

1.学习语言

找出第1自然段中写得好的句子，对比读，品味排比、倒装的修辞效果。

（1）出示正常语序的句子与课文比较，发现语段的表达特点，交流表达效果。

①她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢;逗着兄妹俩玩，她喜欢;看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢;听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

——课文语段

②她喜欢人间的生活：她喜欢跟牛郎一块儿干活;她喜欢逗着兄妹俩玩;她喜欢看门前小溪的水活泼地流过去;她喜欢听晓风晚风轻轻地吹过树林。

——对比语段

学生对比读，体会倒装的表达效果;配乐读，品味排比的表达效果。

（2）仿说：           ，她喜欢。

【评析】“她喜欢”这一句是绝妙的句子，排比+倒装，带有鲜明的口语化色彩，活泼生动又典雅整齐。本版故事由叶圣陶先生在1955年亲笔整理，创作它就是为了编入当时的中学语文教材。动笔之初，先生就考虑到民间故事口语化的特点，为此，还特地邀请在北京出生的编辑来修改、提意见。充分地读读、比比，对于培养学生的语感，感受民间文学的民间味儿是非常有意义的。

（3）绘声绘色讲故事：师示范→生练习→生展示→师生评议。

【评析】本单元口语交际的任务是讲民间故事，提出了两个方法：“丰富故事的细节”“配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉”。前者，可以与创造性复述训练相结合，后者在绘声绘色讲故事的任务中也可以充分体现。对于小学生来说，“配上相应的动作和表情”，意味着胆量、想象力的考验，也是他们沉醉于文字的情感外显。

（4）体悟伏笔的妙用。

教师出示语段：“她乐极了，可是有时候也发愁。愁什么呢？她没告诉牛郎。她是怕外祖母知道她在这儿会来找她。”

①讨论：为什么要写发愁？

小结：为后文埋下伏笔。

②联系第2自然段，体悟伏笔的表达作用。

学生默读，找到埋下伏笔的语段进行交流。

（老牛临死前要求留下牛皮，为后文牛郎披上牛皮就能飞上天追织女埋下伏笔）

【评析】小学高年级习作教学中，篇章的整体架构是重要内容，而构思又是学生学习的难点。因此，让学生发现伏笔的表达作用，体会其精妙，读写结合，能提升学生的言语智慧。

2.聚焦夸张

默读第3自然段，找出具有表现力的句子：“她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。”

（1）讨论：这句话好在哪儿？（用夸张的手法，说明不论藏得多隐蔽，王母娘娘都要把织女夺回来）

（2）运用：下列选项，哪一个表达更生动？

王母娘娘当时         。

A.鼻子都气歪了  B.气急败坏

（3）变换人称讲故事：以王母娘娘的口吻复述第3自然段。

【评析】民间故事，多爱夸张。教师聚焦夸张手法，引导学生体会表达效果，顺势让学生做选择题，在单元统整视野下，推动了学生的言语学习。变换人称讲故事，为创造性复述奠定了基础。

3. 入情入境，创造性讲述

自读4～8自然段，以小组为单位，演一演。根据情节，可以合理添加动作、神态、语言，进行创造性讲述：小组排练→全班表演→师生评价。

4.情境对话

对话织女：为何抛弃富贵，坚持守望。

回归故事主旨：相识相知，相爱相守，即使天各一方，却是心意相通。

【评析】这部分内容浅显易懂，且富戏剧性。学生分角色表演，有利于主动阅读文本，展开想象，加入情节，补充细节，这是绘声绘色讲故事和创造性复述的变式，有利于学生言语表达能力的提升。这是一篇略读课文，学生已经得法于《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》，所以教师将表演任务置于课前，课内再搭建展示交流的舞台。小组合作表演故事能促进知识建构，增强学生信心，树立团队意识和合作精神。

（三）文化传承

教师介绍《牛郎织女》故事的广泛影响，推荐不同版本给学生阅读，并布置课后任务：完整地讲一讲这个故事，并绘制《牛郎织女》的连环画。

【评析】课后布置的任务，是对当堂学习内容的巩固和检验，在讲述过程中解读经典背后的文化，有效连接课内外，传承中华优秀传统文化。

创造性复述，让民间故事鲜活地生长，让学生知能与情感双丰收，让学习内容与方式高度融合。

（责编 刘宇帆）