从“核心任务”看课堂教学

洪敏

李志刚先生指出：“将核心素养的培养落实到课堂教学中，借助于学科教学不断强化核心素养的培养，是当前课堂教学重要的核心任务。”为了评估“核心任务”在课堂教学的落实情况，我预设三个方面的衡量标准：一是教学目标是否体现核心素养的要求;二是教学过程能否采取自主、合作、探究的方式，注重学习方法的指导;三是教师有无给予学生积极向上且具有鼓励性的评价，关注每一个学生的发展。然后选取本地区5所学校，通过观摩课堂教学以及课后交流研讨的方式，开展为期10天的调研活动，共观摩课堂教学15节，与教师个别交流20人次，参与教师群组研讨会议10场次。我围绕课堂教学的“核心任务”这一主题，从三个方面的衡量标准出发，整理归纳出主要优点及存在问题，并提出意见建议。

一、主要优点

1.目标明确。教学目标的设置都能较好地在三维目标的基础上，突出核心素养的要求，即让“知识与技能”处于最低层面，让“过程与方法”和“情感态度与价值观”处于最高层面，较好地实现由“知识理解”向“知识迁移”，进而向“知识创新”提升。如：孙老师讲《学弈》一课，她设置的教学目标就能很好地体现这一要求。她的教学目标是这样设置的：①学生能在老师的指导下有感情地朗读课文，做到节奏停顿得当、抑扬顿挫，并在反复吟诵中感受文言文的语言特点。②学生自主学习，小组合作，能借助课后注释和工具书疏通文义，领悟课文中蕴含的道理。掌握学习文言文的方法。③培养学生的探究精神，延伸课外文言文阅读，提高语文综合素养。

2.指导到位。教学过程中都能注重学习方法的指导，且能根据教学内容，指导学生掌握相应的学习方法，使学生在教学过程中渐进式学会学习，在教师的指导下乐学善学。特别是老师们对阅读方法的指导形式多样，易懂易学。有“圈点法”，有“批注法”，还有“思维导图法”，把阅读内容化繁为简，化简为易，为大多数学生所喜欢，也有效调动学生“眼到、心到、手到”，即观察、思维、书写同步进行，省时高效。

3.善于鼓励。教师要给予学生积极向上的学习评价，善于鼓励学生。列入观摩教学的教师都富有亲和力，教学语言亲切温暖，肢体动作自然得体，恰到好处地向学生传递充满鼓励的信息，积极向上的能量，从而有利于学生保持良好的学习状态，产生积极的心理期待。

二、存在问题

1.“包办”课堂。教学过程中“自主与合作”基本停留在走过场，未能从“核心任务”的高度即培养学生具有终身学习的意识和能力来精心设计教学环节，虽然在课堂上看似能让学生自己阅读，自己思考，可是对于学生的“自主”还是加了许多的条条框框，怕学生不知如何学习，怕学生偏离主题，怕学生……总之，就是怕学生偏离了教师设置的轨道，课堂纪律难以控制，教师“放手”的尺度较为保守。

2.探究不足。列入观摩的课堂教学几乎无一例外都有小组合作的环节，部分教师也能进行巡视，及时点拨、指导学生解决在合作中碰到的问题。但普遍给予学生的时间太少，只有三分钟至十分钟，更重要的是，没有一位教师将学生发现的问题提升为有意义的探究。所谓的“探究”仍然是教师提出问题让学生思考回答。当学生的回答偏离教师的答案时，教师又缺少充分的课前预测和设计，没有一位教师能够在教学过程中通过师生互动创设教学情境，营造探究的氛围，生成新的教学情节。

3.片面关注。部分课例在课堂提问环节，教师为达成教学过程的顺利进行，偏重关注思维活跃的学生。教师的教学行为在一定程度上还是囿于家长的习惯性期望（升学压力），以及来自社会有关落实“双减”工作的舆论氛围，反映在课堂教学上，就表现为作业设计量多且难度拔高，表现为片面关注学习成绩，表现为面对“减负提质”这一目标的无所适从，而未能重视学生的全面可持续发展。

三、意见建议

1.构建多元化培训平台。近几年本地区派出骨干教师参加国级和省级专题培训及跟岗学习的规模前所未有，成效较为显著;“名师工作室”“名班主任工作室”能充分发挥课题研究的“领头羊”作用，产生积极的课堂教学示范效应。同时，作为市、县两级教师发展中心，应针对本地区实际情况，主动积极开发面向全体教师的培训项目，做到普遍适用性与针对性互相统一，线上培训与线下研讨互相结合，专家讲座与学员论坛互相印证。另外，偏远农村地区学校要因地制宜，送“训”上门，并且注重受训群体的广泛性，注重帮助教师获取教研新信息，注重课程标准的解读等基础性普及培训项目。

2.促进自定义区域的资源共享与再生。在本地区倡导自定义区域（不局限于行政管辖区域）的资源共享与再生，即县（区）之间及镇（街道）之间加强交流互动，学校与学校之间及学校内部加大联校教研和校本教研的力度，实现资源的共享和再生。骨干教师应肩负使命参加“国培”与“省培”，即培训完毕回到教学岗位，要主动承担教学讲座和观摩教学任务，促进培训资源和成果的传播与共享，转化与提升，不断壮大骨干教师群体。一些学校对骨干教师参加“国培”与“省培”持消极态度，理由是教师紧缺及经费不足。因此，上级主管部门要做好保障措施，杜绝“有编不补”现象，督促学校培训经费投入必须达到公用经费总额5%以上的规定。另外，近几年推行的教师队伍“交流、轮岗、支教”举措，取得了一定成效，也存在一些矛盾。主要原因是过程“一刀切”，固有的生活环境与教学岗位反差大，有岗无编，教师职称评聘“两头空”的矛盾等。因此，教師队伍的“交流、轮岗、支教”要切合实际，不断完善配套措施，才能形成资源共享与再生的效应，促进区域教育优质均衡发展。

3.强化对国家质量监测结果的解读与运用。国家质量监测结果对改进课堂教学具有方向性的指导意义。建议对本地区质量监测结果的反馈与解读，要传达至校长及每位教师，有利于及时准确纠正办学行为的偏差，有效改进课堂教学。如：某学校八年级语文科有一年首次抽中参与国家质量监测，成绩全市最差，其课程表周课时数却达到9节，而省课程设置只有5节，这就要求学校非认真查找问题不可，如是否开齐课程，全学科开足课时，课堂教学的时间与效益为什么成反比，“核心任务”是否得到落实等。该校通过国家质量监测结果这一杠杆，规范办学行为，改进课堂教学，在后续的质量监测中取得较为明显的进步。

责任编辑 邱 丽