线上线下混合教学：挥洒自如，酣畅淋漓

张彪

听邱晓云老师的课是一种享受。

邱老师的课堂总是弥漫着欢乐的气息，教师沉浸其中，学生陶醉其中，听课教师也浸润其中。这样的课堂令人情不自禁地在邱老师的带领下手之舞之足之蹈之，歌之辨之思之悟之。即使没有在现场听课，我们从课堂实录中也能感受到当时整节课的酣畅淋漓。

这节课是《西游记》名著阅读课，聚焦孙悟空人物形象分析，由一个主问题“孙悟空是不是英雄”贯穿整节课。通过线上线下混合教学的方式，邱老师引导学生对名著中孙悟空的人物形象进行探究，将个人教学风格与线上线下混合教学的思路完美地融合在一起。

一、借助线上平台充分预热

在本节课前，邱老师就在线上平台发起了“孙悟空是不是英雄”的投票，通过线上投票将全班同学分为了两个阵营—正方：孙悟空是英雄，反方：孙悟空不是英雄。学生在投票的过程中对孙悟空要有一个整体的判断，同时自己对“英雄”的理解也要有明确的标准，然后才能进行投票，这个环节激起学生对“孙悟空”“英雄”两个词语的深入思考。

然后，邱老师在网络平台开辟了“孙悟空是不是英雄”的亮牌辩论话题，全班同学各自在网络平台阐述支撑自己观点的理由。阐述的过程就是学生再一次熟悉名著情节，自主分析人物形象，有条理组织内容表达自己观点的过程。相比于线下课堂花大量时间叙述孙悟空的相关故事，线上课堂大大提高了辩论的效率。

因为全班同学都可以看到线上课堂中其他同学的发言以及阐述的理由，所以整个观点阐述的过程就是辩论活动中“亮牌”的过程，无论是正方还是反方，都可以清晰地了解对方的理由和所援引的论据。这样，为线下课堂学生面对面的进一步讨论提供了坚实的基础。在线上平台辩论亮牌的过程中，学生不仅仅是观点的表达和阐述者，还是阅读同学观点与阐述的学习者，通过线上话题的探讨与辩论，全体学生都能够充分表达自己的观点，全体学生的观点和理由也会基于网络平台，被所有人看到。

有一个非常有意思的小细节：邱老师在这个过程中别具匠心地设计了一个允许“倒戈”的环节，于是确实有学生在浏览了其他同学在网络平台发布的观点和理由后，改变了自己的看法，“倒戈”加入了另外的阵营。这既符合初中学生自身的思维特点，也能体现出网络平台充分预热、交流的优势。

在线下课堂上课前，学生在教师的引导下，已经依托线上课堂对课堂主问题进行了充分的预热和思考，每一个学生都是带着丰富的论据以及满满的信心进入线下课堂的讨论和交流，我们可以想象线下课堂学生们的表现将会多么精彩！

二、聚焦线下课堂引导提升

线下课堂是学生围绕主问题—“孙悟空是不是英雄”—进行辩论交锋的主阵地。邱老师先是引导学生“战略防御”，重在“立论”，把正反双方的观点阐述清楚。这个环节是在教师的引导下，学生有序地畅所欲言，各自表达理由，并不断补充，形成正反观点的两个阵营“堡垒”。从课堂教学的角度来看，这个环节是教师引导学生重温线上课堂的内容，同时引导正反双方厘清理由，学生在结合名著内容的基础上，进一步聚焦孙悟空的形象，通过对其性格特点的分析，来表达自己对“英雄”的理解。

在正反双方陈述了自己的理由后，邱老师引导学生进入辩论交锋的阶段，重在引导学生对对方观点的反驳。于是，学生便聚焦于孙悟空是否“本领高强”，是否“真心取经”，是否“濫杀无辜”等方面。学生在辩论中立足原文，细致分析，教师在这个过程中深入浅出、旁征博引地引导学生把握整本书中孙悟空的形象。

最巧妙的是，在正反双方辩论到“白热化”的阶段时，教师话锋一转，引导学生对“为什么大多数人认为孙悟空是英雄”的原因进行探究，引导学生从对现象的讨论进入对“现象本质”的分析，同时倡导学生要有“独立之精神，自由之思想”。

邱老师还引导学生全面、立体地分析人物，结合作者生平、时代背景、读者基因等方面，来分析作品中的人物形象。学生在课堂上畅所欲言，教师在课堂上潜移默化地引导和补充。这样的线下课堂，既是对线上课堂的展示和补充，又是对线上课堂的提升和成果固化。线上线下两个课堂通过一个主问题—“孙悟空是不是英雄”—完美融合在一起，学生在探究人物形象的基础上，逐步形成阅读名著、分析人物、结合相关资料探究的思维方法。

三、紧扣名著内容详实表达

这节名著阅读课，学生表现非常出色。学生的每一次发言都能够依托名著原文进行分析，扎扎实实立足名著原文来进行观点阐述。这与教师平时对学生的引导和训练息息相关。学生对主问题“孙悟空是不是英雄”感兴趣，有话可说，源自教师精准捕捉并提出问题的敏锐。

虽然有话可说，但学生也不能乱说。对学生的发言思路，教师是有明确的要求和引导的。教师要求学生在辩论发言中，首先要“言之有据”，即发言中要概述原文或引述原文，这个是发言的基础标准。其次要“由此及彼”，即发言中要联系《西游记》相关研究资料，或者其他文学作品，这个是发言的高级标准。在这样的要求和引导下，学生才能够在课堂中呈现紧紧立足原著进行分析的效果，课堂整体才会紧紧依托原著内容推进。

依托文本进行教学，是语文课堂最关键的要素，邱老师的名著阅读通过学生辩论的形式，为我们展现了一节依托文本的教学范例。

四、综合多种媒介激活课堂

邱老师的课堂总是充满了歌声、笑声、争论声以及恍然大悟的惊讶声，本节课就是邱老师个人教学风格的突出表现。从清唱戴荃的《悟空》导入，然后到用动画片《西游记》的主题曲《猴哥》进行激趣，最后到整节课结束时把自己要说的话改编成歌唱出来，这些既是邱老师的精心设计，也是邱老师个人教学特点的突出展示。同时，邱老师在课堂上还借助学生熟悉的图画、玩具、游戏，甚至是物理学科的实验器材“牛顿色盘”来设计教学。我们可以感受到这些设计的别具匠心，也能感受到邱老师跨媒介运用资源的挥洒自如，使得课堂灵动、活跃。

邱老师依托线上课堂，结合线下课堂，通过线上线下混合教学的方式，紧紧围绕主问题展开教学，充分调动学生的积极性，引导学生在《西游记》名著中徜徉，同时借助多种媒介开展教学，课堂效果酣畅淋漓，教师教学挥洒自如。本节课可以说是线上线下混合教学的一节精品课。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“互联网背景下初中语文线上线下混合教学模式构建与实施的行动研究”（课题编号：CDDB21321）的研究成果。

（作者单位：清华大学附属中学）

责任编辑：孙昕