谈古诗词情境教学中的意象还原

时小娟

[摘 要]古诗词的意象浸透了诗人的生命体验与思想情感，蕴含着深邃的传统文化。阅读课堂上，从意象的视角切入古诗词教学，能让学生体会古诗词的形象美、情感美、意境美，提高学生的语文素养和思想品质。教师可通过直观展示、虚实结合、角色扮演、化诗为文等途径，引导学生还原古诗词的情境、画面，感悟、拓展古诗词的意象，这样能促进学生古诗词鉴赏能力的提升。

[关键词]情境教学;古诗词;意象还原

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0013-03

“意象”是指借助山川草木、日月星辰等客观物象表达作者主观感情的形象，是作者心理活动的艺术结果。就古诗词而言，诗人所写之景、所咏之物，即为“象”;所抒之情、所言之志，即为“意”。“象”因为“意”而存在，两者的完美融合，就是“意象”。因此，在古诗词创作中，诗人更讲究意象的运用，利用“象”的多义性，让“意”的内涵变得更加丰富。在教学中，以意象为突破口，进行多维解读与体悟，是鉴赏古诗词的钥匙之一。

古诗词语言精炼、意境深邃、思想含蓄，给读者留下了非常广阔的想象空间。由于阅历浅、想象能力有限，小学生对古诗词的鉴赏需要在一定的情境中展开。如果没有适当的情境，就难以让学生产生身临其境的感受，体会到作品所表达的内容情感。为此，在古诗词鉴赏时，教师要通过情境创设进行意象还原，使学生进入古诗词所描绘的画面中，并对相关的意象进行联想、补充，发现其蕴含的情感，感受古诗词所特有的形象美、情感美、意境美等。这样的鉴赏就会更真实、更深刻，使学生体会到古诗词文化的魅力，从而自觉传承中华民族优秀传统文化。

一、直观展示，还原情境

“常喜小中能见大，还须弦外有余音。”这是丰子恺先生的两句诗。古诗词的语言虽然简约、凝练，但其背后却蕴藏着无限的深意。一首古诗词往往由许多意象组合而成，只有并通过理解、想象与联想，把这些意象进行充分的还原，让学生进入诗词描绘的情境，他们才能在头脑中构建一幅与古诗词内容相一致的画面，理解诗人所描绘的意境，感悟诗人所处的世界，真正实现和诗人的心灵对话。由于生活阅历、思想认知、思维能力等方面的原因，凭借想象，学生难以深刻地理解古诗词中的意象。对此，教师要通过多种方式创设情境，让学生迅速进入诗词的意境中。随着信息技术的发展与普及，图像、影视、动画等资料的广泛运用，给情境的创设带来了便利条件。教学中，教师可借助多媒体将古诗词的语言转化为具体生动的形象，把意象还原出来，呈现在学生面前，这样有利于增强学生的情感体验。

古诗词中，“意”源于诗人的内心并借助于“象”来表达，而“象”则为“意”的寄托物。例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元的《夜书所见》一诗时，教师先引导学生找出诗歌描绘的人或物。这样，学生找出了“梧叶”“寒声”“江”“秋风”“儿童”“促织”“篱落”“灯”等。诗人就是借助这些意象抒发了自己浓浓的客情。接着，如何让学生通过这些意象来理解这首诗所表达的情感呢？教师可利用教材中精美的插图来还原诗中的情境，让学生直面诗歌隐含的意义，这样能达到理解诗歌情感的目的。教材在诗歌旁配有这样一幅插图：一轮明月高高挂起，月光被滔滔的江水打散了;高大的梧桐树被秋风吹得瑟瑟发响;夜已经深了，还有两个儿童正在兴致勃勃地捉蟋蟀，他们手上提着的灯笼将家门前的篱笆照得通明。这幅插图并不复杂，却完美地将天、地、人融合为一体，能让学生入情入境地去思考、去感受。当代小学生去捉蟋蟀的机会可谓寥寥无几，在快节奏的学习与生活中，他们不可能亲身去感受诗歌所描绘的景与物。因此，在课堂上，教师可巧妙借助课文插图，直观展示诗中的意象，引导他们进行看图说话、看图写话等活动，使他们了解诗歌的内容，理解诗歌的意象。

二、虚实结合，还原画面

虚实结合、虚实相生是古诗词描绘意象时常用的一种艺术手法。虚实结合，将现实与想象中的景物、人事交织在一起，能给人以想象的空间，让人回味无穷。经典的古诗词，虚实结合显得自然、巧妙，有一种和谐之美，能丰富古诗词的内涵。古诗词中的意象大都是经过作者精雕细琢而创作出来的，是凝练的、意味无穷的。在古诗词鉴赏中，教师要通过虚实结合的方式还原画面、还原意象，让学生理解诗词的意象，体验作者的情感，深化对诗词的理解与感悟。

虚与实的有机结合，丰富了古诗词的内涵，给人以无尽想象的空间。例如，教学统编语文教材一年级下册第四单元的《静夜思》一诗时，在理解古诗的生字词后，教师创设情境，引导学生想象，并用自己的语言来还原古诗所描绘的画面。

师：孩子们，我们刚才已经攻克了生字关，并朗读了课文。接下来，我们一起走近诗人李白，看看这首古诗中究竟写了什么。开动你们的小脑筋，想一想、说一说李白当时的情况。

（学生以四人小组合作的形式对诗歌的内容进行想象，并用自己的语言进行描述）

生1：一天晚上，我正坐在床头，突然发现明亮的月光洒在我的床前。我回头一看，这些月光白白的，还以为是地上下了一层白茫茫的银霜呢！我抬头看看月亮，啊，今晚的月亮真美，此时我脑海中想到了故乡、家人。

师：非常不错，将月光描写得很美。那这么美的景色，李白为什么会“思故乡”呢？

（學生摇摇头，教师进一步引导）

师：当你们有好玩的、好吃的东西，是否想立刻和别人一起分享呢？

（学生一致地点点头）

师：那你们一般最先想要和谁一起分享呢？

生：爸爸、妈妈、好朋友。

师：是呀，当我们有好东西时，会想着和家人、朋友一起分享。诗人李白同样也是如此，他觉得美丽的月光就是好东西，迫不及待地想要和家人、朋友分享。可是，他的家人、朋友在身边吗？

生2：不在，所以他看到月亮后就会不自觉地“思故乡”了。

师：非常好！那结合刚才的想法，我们再来说一说诗歌的内容。

有了前面的引导，学生将李白“思故乡”的心情表达得更加完整、细腻。《静夜思》这首诗只有20个字。对一年级的学生，如果直接说明“月”的这一意象及作者的情感，那他们不仅觉得难以理解，而且感到枯燥无味。如果我们能根据学生的生活经验和语言积累，引导学生对诗人此情此景进行意象的想象、还原，这样不仅填补了这首诗的留白之处，增强了学生的情感体验，而且让他们由此及彼，更好地理解古诗的内容和李白对故乡的思念之情，提高了学生的古诗词鉴赏能力。

三、角色扮演，感悟意象

意象是诗人情感的凝聚，是诗人将自己的情感融入客观事物并描绘出来的艺术形象。小学生对古人采用的这种委婉、含蓄的方法来表达自己的情感，很难做到感同身受。而角色扮演，能让学生进入到古诗词的情境中，体会在一定的环境下不同角色的心理特点和情感状态，这样有助于学生更好地把握古诗词所表达的情感，感悟古诗词的意象。

在古诗词教学中，意象还原的目的是让学生发挥自己的想象来理解诗词的意象及内容，体会人物的心情与志向。例如，统编语文教材六年级上册第一单元“日积月累”中的《过故人庄》这首诗，是唐代诗人孟浩然创作的一首五言律诗。诗歌描写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过，在自然、淳朴的田园风光中，诗人与老友把酒言欢、闲话家常，充满了乐趣。在诗中，作者通过“绿树”“青山”“場圃”“桑麻”等意象描绘了一幅优美宁静、宾主欢笑的场面。如何让学生理解这些意象背后所蕴含的情感呢？教学时，可采用角色扮演的方法让学生快速地融入诗歌描绘的情境中。在扮演中，学生会展开想象的翅膀，想象诗歌所描绘的美丽画面，想象诗人和老朋友在说些什么。这样，学生能深入体会诗歌所蕴含的情感，理解诗人与朋友之间真挚的友谊。角色扮演活动，给了学生一个表演的机会，不仅能使他们更好地感悟诗歌的意象，体会诗人的思想情感，而且有利于激发他们对古诗词的学习兴趣，有助于学生思维能力、表达能力的提高。

四、化诗为文，拓展意象

古诗词的意象往往不是一个，而是几个，它们之间似离实合、似断实续，是互相联结的整体，共同为表达诗人的思想情感服务。意象是古诗词创作的焦点，也是古诗词艺术的精髓。有意象，就有了诗词的味道。作者在创作诗词时，既精心选择满足诗歌情感表达需要的意象，让它们聚合在一起，浑然天成，又特别注重意象的组合艺术，让诗词有留白的空间。因此，在古诗词教学中，教师要独具慧眼，挖掘古诗词的留白之处，让学生充分发挥想象进行补白。这样，让学生对诗歌进行二度创作，化诗为文，描绘出一个诗情画意的世界。在这个过程中，学生对古诗词的意象进行拓展，不断丰富诗歌的形象，获得对古诗词情韵的深刻感悟，同时表达能力也不断地得到提高。

古诗词教学中，教师可以借助诗歌的意象，为学生提供写作情境，让学生展开想象写话，表达自己对诗词内容的理解和对作者情感的感悟。

例如，统编语文教材五年级上册第七单元的《枫桥夜泊》这首诗，是唐代诗人张继的代表作。作者将“落月” “啼乌” “满天霜”“江枫” “渔火”“不眠人”“城” “寺”“船”“钟声”等意象融为一体，使它们相互辉映、相互衬托。这样，处处体现一个寂寞冷清的羁履者形象，使读者生发出各种联想。同时，整首诗在意象的运用上疏密有致，恰到好处。在课堂教学中，我尝试让学生将这首古诗改写成散文，发现这些意象之间、意象与情感之间的联系，并学会运用不同的意象来表达情感的方法。为此，我这样创设写作情境。

师：在这首古诗中，一共出现了多少个意象？作者将这些意象放在一起，描绘了怎样的画面呢？大家以小组为单位，合作将这首古诗改写成散文。

（多媒体播放古筝音乐，学生分组讨论、写作、修改）

组1：一叶孤独的客船，在凄清、阴冷的江边漂着，刺骨的寒风刮得船身左摇右晃，而我就在这船里。江水睡了，船家睡了，岸上的人也都睡了。月亮西斜着，一副意兴阑珊的样子。不远处是一两只晚睡的乌鸦在啼叫。

组2：已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落下去了。黑沉沉的夜，仿佛浓墨涂在无边的天际，连星星的微光也没有，漫天都是白花花的寒霜。

组3：我翻来覆去难以入睡，心中充满了愁绪。此刻，陪伴我的只有江上的点点渔火和江边的枫树。我家乡的亲人啊，你们在干什么呢？是否也会和我一样，睡不着呢？日子过得好不好呢？应该不会的。恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我的眼前，可是一伸手，他们却都不见踪影，又只剩下我一个。

组4：“当……当……当……”城外寒山寺的钟声把我从思索中拉了回来，我还是久久无法入眠。我站起来，努力地向远方眺望，仍不见任何黎明的痕迹，依然是一片无止境的静谧，夜沉沉，霜满天。

……

面对这样意境优美的唐诗，教学时如果只停留在记忆背诵、不求甚解的层面上，就无法发挥诗歌的价值。为此，我引导学生穿越时光的隧道回到唐朝，用心感受诗人的心灵，用自己的笔尖表达诗人的情感。这样教学，让学生理解了诗歌的意境，体验了诗人的情感，感受了诗歌的意境美。在改写过程中，学生通过想象进行艺术再创造，既感受到古诗有声有色、有情有理的丰富内涵，也深刻理解了古诗的意象美。

意象是古诗词的艺术形象，是融合了作者主观情感的景物形象。教学时，借助意象入情入境地赏析古诗词，可让学生进入古诗词的艺术空间和作者的灵魂深处，感受意象所蕴含的作者情感、社会意义，并受到它的感染熏陶。在古诗词教学中，只有抓住了意象，了解意象的特殊含义，才能让学生更好地读懂诗词，并在潜移默化中领悟古诗词独特的民族文化情感，获得审美能力的提高。

（责编 韦 雄）