中职语文教学改革的现实困难及突破路径

【摘要】本文分析中职学校语文教学存在的学生语文基础较差、语文课程地位的淡化、专任师资队伍缺乏等问题，提出突出学生的主体性、加强中职学校语文教师队伍建设、提高中职学校语文课程地位等对策。

【关键词】中职语文 现实困境 教学改革 突破路径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）17-0014-04

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《新课标》）指出中职语文教学的基本思路是“价值观与学科知识教学相结合，通识性教育与职教特色相结合，目标导向与问题导向相结合”。《新课标》的颁布为中职学校语文教学提供了指导方向和实施意见，有助于中职学校“文化基础+专业技能”培养模式的落实。而当前的中职学校语文教学仍然面临着学生语文基础较差、语文基本学时得不到保障、专任师资不足等困难，导致中职学校语文课堂教学效果欠佳、教学质量不高。

一、中职学校语文教学的价值取向：工具性与人文性的统一

语文教学既要关注学科的知识技能等外显功能，更要重视学科的隐性价值。笔者认为，中职学校语文教学主要包括工具性和人文性两种价值认知视角。工具性视角下的中职学校语文教学往往将语文作为一种认识世界、改造世界的工具，重点关注语文学科本身的知识技能等外显作用;人文性视角下的中职语文教学重点关注语文教学本身所蕴含的情感陶冶等方面的价值作用。应该明确的是，无论以上哪种观点都不能全面概括中职语文教学的价值，中职语文教学和普通高中语文教学一样，是工具性与人文性的统一。

（一）工具性：中职语文教学的外在功能

工具性是中职学校语文课程的外在功能，同时也是中职学校语文教学的根本属性。中职学校语文教学的工具性主要体现在以下三个方面：第一，语文是重要的交际工具。人类是社会性生物，人类的生活与生存离不开人与人之间的交往活动。语文作为传递语言文化符号的载体，在人类社会的交往中扮演着重要的角色，是人们交流思想、表达感情的重要工具，因此具有极强的工具性特征。第二，语文是其他学科的基础学科。《新课标》规定了中职学校的课程内容包括了基础模块、职业模块、拓展模块等三个模块。如，基础模块中的“语感与语言习得”中提到要引导学生积累丰富的语言材料和言语活动经验，培养学生良好的语感，使学生能够在日常生活和即将面对的职业工作环境中，根据交际对象的不同和语言运用的具体情境，正确运用口语或书面语进行有效的表达与交流，理解语言的表现力，提升感悟语言文字的能力等，这些都是语文课程学习工具性的重要体现。第三，语文是传递、保存传统文化的重要载体。中国文化博大精深、源远流长，尤其是中国的汉字、古诗词等传统文化的历史底蕴十分丰厚，而语文课程将优秀的传统文化进行了有效融合，可见语文是传递传统文化的重要载体。

（二）人文性：中职语文教学的内在功能

人文性是中职学校语文课程的内在功能，中职学校语文课程教学的人文性包括对中职学生人格、个性和精神世界等情感方面的熏陶和影响，也包括对中职学生世界观、人生观、价值观以及审美意识等方面的影响。一是精神方面的熏陶。语文教学以优秀的传统文化为载体，让学生深刻感受作品中的人物形象，理解人物形象所蕴含的时代意义、价值取向、审美特征等内涵，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。二是职业素养的塑造。《新课标》提出中职语文课程的重要内容包括职业模块这一部分，可以让学生通过学习各行各业劳动模范、技能大师的先进事迹，领悟、挖掘劳动模范和大国工匠的精神特质和人格魅力，了解先进模范人物的职业精神，加深学生对人生价值、工作价值与社会价值的理解，培育学生的劳动精神，增强学生的职业意识，在学生中弘扬劳模精神、工匠精神，让学生在语文学习中理解、感悟劳动的光荣感、崇高意义、伟大精神和劳动创造价值美的道理，这些职业素养都是中职学校语文课程所蕴含的丰富的人文性价值的体现。

二、中职学校语文课程教学的困难

（一）学生语文基础较差

中职学校的招生门槛较低，有的学生甚至不用参加全市统一中考就能够拥有入学的资格。加德纳的多元智能理论认为，人类在智力类型方面具有差异性，因此在学校教育中要根据学生智力类型的差异为其提供多样的选择，这也是要在中考阶段进行普职分流的重要原因。中职学校的学生与普通高中的学生在语文基础知识上存在较大差异，中职学生更需要动手操作、技术技能方面的知识技能，而对一些文化基础课的兴趣不高，学力不强，语文课程的基础往往较差，语文的应用能力与文学素养较差。在很多中职学生眼里，能多拿几本职业资格证书远比语文成绩更重要，因此他们缺乏语文学习的兴趣，教师也未能及时给予指导，导致很多学生在语文课上睡觉、说话或做小动作，等等，这样一来，语文课教学效率不高、效果不佳也就再正常不过了。

（二）语文课程地位被淡化

中职学校承担着就业与升学的双重任务，不仅要传授一定的技术技能，也要传授一定的基础文化知识。一方面，中职学校的语文课程教学有助于提升学生的基本文化素养;另一方面，中职学校的语文课程相对普通高中的语文课程而言更加注重语文学科的职业实用性，借助语文课程教学能够强化和提升學生的综合职业能力。而当前部分中职学校的语文课程往往只是被单纯地看成是文化课的基础知识教学，其在提升综合职业能力方面的作用未被重视，学生在语文学习过程中始终处于被动接受的状态。此外，很多用人单位在招聘人才时，对学生的文化基础重视不够，更有甚者根本不看文化课成绩，专业技能好就行，这样也会让学生产生语文知识不重要的看法，无法将已有的语文知识和社会实践相结合，最终导致语文课程在中职阶段的地位逐渐式微。

（三）专任语文教师不足

教师是教学的主要实施者，中职语文课程教学质量的高低很大程度上与教师的水平有关，但当前中职学校语文专任教师数量不足，严重影响了教学质量的提高。一是缺乏足够的专任教师。目前很多中职学校特别是县域中职学校很难招到专职的汉语言文学专业毕业的教师，语文课多数是由专业课教师兼课，学生在听、说、读、写方面的能力得不到扎实有效的训练，在传承优秀传统文化的文言文阅读理解能力方面得不到强化，语言、文学方面的基本修养得不到培养，求职应聘时的表达能力、自信心、应变能力得不到有针对性的训练，这样就会直接影响学生的进步和发展。二是教师本身教学观念和教学方法落后。中职学校语文教师队伍中很大一部分都是年长的教师，他们虽然具有丰富的教学经验和较强的语文教学能力，但是由于缺乏及时的培训导致其语文教学理念、教学方法落后，且新媒体信息技术应用不熟练，未能及时更新自我的知识体系，因此很难为学生带来最新的知识内容、最先进的教学理念和教学方法，无法跟上时代发展的需求而导致课堂教学质量不高。

三、突破中职语文课堂教学困境的有效策略

（一）突出学生的主体性

学生主体性原则是教师在教学中应该坚守的首要原则，也是最基本的原则。学生身心发展特点具有不平衡性、阶段性、差异性等特点，只有在坚持学生主体性原则、充分发挥学生主体能动性的前提下才能提高中职语文课堂教学质量。

一是坚持“做中教、做中学”，确保学生能够通过亲身参与能动性活动而促进自身的发展。教师在学生学习过程中所扮演的角色仅仅是学习活动的引导者和学习资源的提供者，不能直接作用于学生的发展，只能通过为学生创设相应的学习活动，引导学生在参与学习活动中实现能力的发展。因此，教师要为学生提供参与活动的机会。如，教师可以在教学中引入任务驱动型的“课题式”作业，拓宽学生的学習视野，突出学生的主体地位和提高学生的主动参与意识。具体做法是通过把一个学期的语文教学内容分为若干个小课题，每个小课题由学生自主学习，改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的传统课堂教学模式，从而更好地引导学生动手、动口、动脑学习语文。

例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，教师先指导学生搜集儒家思想的资料，整理课文字词句，理解课文主要内容。然后再分小组布置合作学习探究任务，如一组讲解探讨课文的文意，二组探讨文本中古圣先贤词语的发展演变及诵读规律，三组探讨古圣先贤的诗意表达，四组分析课文中古圣先贤的人物形象，五组探讨儒家思想在中国古代的地位与作用，六组探讨儒家思想在当代中国的影响，七组探讨人生应该如何结合时代发展树立远大理想，等等。接着再由组长带领小组成员共同探讨小组内相应的研究任务，如探讨儒家思想在中国古代的地位与作用的小组成员细分探究的课题，分别从儒家思想的核心内容、儒家的人本思想、儒家思想对传统知识分子的人格心理塑造、儒家思想在东亚地区的传承与发展等展开，每个小组长收集成员的课题作业后，再在课堂上介绍、分析，最后整理成“〈论语〉中的理想人生解读与探究”课题或“古圣先贤谈理想”课题。

引入课题式作业开展实践教学，有利于突出学生的学习主体地位，提高学生的学习参与意识，逐渐摆脱填鸭式教学模式，这种讲练结合、以练为主的课题式作业，将课堂变成一个开放合作的平台，让学生独立思考、独立作业，然后小组集体讨论，生成共识。课堂从过去的师讲生听变成了师生交流、生生交流，不仅培养了学生的团队协作精神，提高了学生的独立思考能力，还让学生逐渐形成分析、判断、推理、演绎的良好的思维习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。

二是坚持最近发展区原则，为学生提供相适应的教学内容。维果斯基（Lev Vygotsky）的最近发展区理论将学生的发展划分为两种不同的水平，一种是指学生现有的水平，也即学生通过自己的独立学习活动就能达到的水平;另一种是指学生可能的发展水平，也即学生通过借助外界帮助所能够达到的解决问题的水平（或学生的发展潜力），处于这两种发展水平之间的差异就是学生的最近发展区。中职教师在设计教学内容时要着眼于学生的最近发展区，不能过于简单让学生得不到真正的发展，也不能太难超出学生的身心发展水平，教师所设计的内容要确保学生能够通过自身的学习而得到真正的提高。

（二）加强中职学校语文教师队伍建设

教师是中职学校提高教学质量的重要资源，中职学校语文教师的教学能力在一定程度上决定了语文教学的质量。由此，要突破困境，提质增效，必须加强中职学校语文教师队伍建设，提高语文教师整体教学能力，尤其是新媒体信息技术条件下的教学能力。

第一，学校要提升教师的综合能力。我校通过多种教学手段提高教师的信息化教学能力和利用多媒体手段开展语文教学的能力，把语文教师培养成为胜任信息化教学的能手。

第二，学校要完善信息化教学环境建设。我校利用有限的办学经费添置信息化教学设备，合理化配置学校信息化教学资源，把所有的教室都安装上多媒体设备，把网络引进教室，努力建设网络图书馆，大力营造信息化教学氛围。

第三，引导教师树立信息化教学理念，着力提升自身的信息化综合素养。我校通过“走出去请进来”等途径，与区内外高校、职业研究机构和区内示范中职学校开展合作，聘请专家、学者来校讲学，培训、提高教师利用信息化2.0技术的教学技能，引导教师不断研究，探索新的教学模式、教学方法和教学手段，优化原有的仅凭一本课本、一支粉笔和一块黑板的教育手段，大胆探索富有实效性的信息化教学模式，在日常教学过程中不断提高自己的信息化理论素养和信息化教学能力，自觉运用信息化教学手段指导自己的教学活动。

第四，因势利导，针对中职学生的学力水平和兴趣爱好开展混合式教学。教师要针对中职学生大都喜欢接触网络、喜欢热门影视剧、喜欢热点新闻以及热门网络游戏等实际情况，有针对性地开展混合式教学，导入学习强国、青年大学习、知识巴士等网络资源，促进学生不断提高语文素养。

第五，结合中职学生的身心特点和认知水平，重视学生的情感态度，与学生建立民主、平等的人际关系，运用抑扬顿挫、极富感染力的语言唤醒学生的听觉，吸引学生认真听课，进而激发他们学习语文的兴趣。如在写作课教学中，教师要以身作则，认真写好下水作文，加深师生之间的感情，使学生乐作文、作好文，进一步提高学生的语文综合素养。

第六，积极开展教学改革，创造各种机会让中职生在学习中获得成就感。我校着力改革评价手段，开展五段教学评价模式，把学生的期评成绩分为段考前的平时作业成绩、段考成绩、出勤表现、段考后的平时作业成绩、期考成绩等五段评价，每一段各占20%，综合五段评价汇算出学生的期评成绩。这样把期评的考核下放到学生平时的学习表现，重视学生平时听、说、读、写能力的培养与训练，激励学生逐步提高学习成绩。

中职学校要加大对语文教师的引进力度，加快教师的培养速度，为教师提供充足的培训机会。当前部分中职学校严重缺乏专业的语文教师，只意识到专业课教师的重要性而未能认识到语文、数学等公共基础课教师的重要性，导致中职学校语文专任教师的比例不高，语文教师的整体教学水平有待提升。面对这种情况，中职学校要加强对语文专任教师的引进力度，同时为在职的教师提供针对性强的培训与指导，整体提高语文教师的教学水平，从而提高中职语文教学的质量。

（三）提高中职学校语文课程的地位

语文课程在促进学生全面发展和个性发展方面具有重要的作用。在中职学校，语文课程绝不是可有可无的“摆设”，而是学生终身发展的基础，在学生的全面发展中起着举足轻重的作用。笔者认为，学校和教师都要高度重视中职学校语文课程教学，全面提高中职学校语文课程的地位，全面提高语文教学质量。

一是學校要认识到语文课程在中职教育中的重要基础地位。中职学校不能只重视一些专业基础课，虽然专业技能的发展对中职学生而言十分关键，但中职学校不仅承担了就业的任务，也承担了升学的重任。若只是单纯地关注学生专业技能的培养而忽略了一些基本素养的提升，只会使学生变成“单向度”发展的人，不符合社会发展的要求。中职学校要重视语文课程对促进学生全面发展和个性发展的重要作用，在学校中开足并且开好语文课程，不随意缩短或压缩语文课程的教学时长，并且要提供充足的、相应的语文教学资源，进而提升语文课程的教学效率。

二是教师要认识到语文课程对培养学生基本语文素养、工匠精神、职业精神等方面的重要性。语文教师作为语文教学的直接实施者，要及时更新教学理念，提升教学能力，增强中职语文教学内容的适应性和实用性。如我校语文教师要充分利用与广西沙田柚产业学院合作的契机开展语文教学，可以模拟沙田柚种植、加工、展示、销售、客服等相应的岗位要求，设计相应的语文学习内容和任务。如对从事沙田柚种植的学生，要求他们写出沙田柚种植的说明文;对从事沙田柚加工的学生，要求他们写出沙田柚加工的流程;对从事沙田柚拍摄、展示的学生，要求他们写出拍摄视频的脚本;对从事沙田柚销售的学生，要求他们写出销售计划、淘宝的宝贝描述或者销售软文;对从事沙田柚售后服务的学生，要求他们写出与客户交流的巧妙对答……如此一来，教师在语文教学中把口语交际训练放在首位，注重不同种类应用文的写作技巧，更加注重语文教学的实用性，以此提高语文课程的教学效果。

三是学生本人要认识到语文课程教学的重要性。无论是学校还是教师，都只是提升语文教学质量的重要的外部因素，最终发展的还是学生本人。因此，中职学校语文课程教学质量的提升离不开学生的正确认知。学生要摆正自己的心态，积极参与到语文课堂教学中，充分发挥自身的主观能动性，认识到学好语文的重要性，并积极主动地学习语文知识，提升自身的语文素养。

总之，《新课标》对中职学校的语文课程教学提出了新的要求，深入贯彻新课程标准要求，就必须在语文教学中及时更新教师的教学理念和学生的学习理念，在以学生为主体的基础上，打破传统的教学模式，优化教学方式方法，拓宽教学的空间，从而不断提高中职学校语文课程的教学效率和质量，促进中等职业教育的高质量发展。

参考文献

[1]黄启良.中职语文课程教学的现状及问题分析[J].中国职业技术教育，2020（26）.

[2]李德旺.基于中职语文核心素养培育的教学探究[J].中国职业技术教育，2019（29）.

作者简介：林萍（1966— ），高级讲师，主要研究方向为学校管理、德育教育、中职语文教学。

（责编 林 剑）