请拓展教师教改实验的空间

陈维贤

教育科学是一门实践科学，需要较大的实验空间。

教育是最富创造性的工作，创造的源头在于教师的素养和自由的工作环境。

新课标、新课程、新教材、新高考改革，应给教师预留最大化的发挥空间。教学理念、课程目标、学习内容等，必须更新，必须统一，但教学方式、学生学习的方式一定要多元。无论是课程标准还是教材、教师用书，都应该多提供示例，少做限制和要求。对一线城市、一线学校适合的大专题教学，对县城中学未必适合。所以，课标制定者、教材编写者一定要預留足够的空间，允许教师探索、填补。有的必须“死”，有的必须“活”。

教育教学管理要真正深化“放管服”。教育需要增强办学活力，办学活力首要的是教师活力，关键是激活一线教师。建立科学的学校领导选拔管理机制是关键，教育主管部门对学校和教师教育教学实验的宽容、支持和鼓励是重要的前提。自上而下，应该建立一套鼓励教学实验的机制：完善学校内部教育教学评价，使之科学化、精准化;对有实验意愿的优秀教师，按照三年一轮或六年一轮的周期进行评价，不能单纯追求“短平快”的效应;无论是立足某一届学生的大实验，还是立足某种教法的小实验，都应该有具体的帮扶和评价制度。

全社会应给予教师和教育管理人员更大的包容与自由。教师如果能够不囿于高考和眼前成绩，专心于教学、专心于真正的教研、专心于教育实验探索，难能可贵。对教师的真诚探索，应有包容的胸怀。让教师把研究做在课堂上，而不是陷入与教育教学无关的琐事之中，陷入名利之中，这考验我们的教育管理，更考验我们的社会。

希望每位教师都能享受到足够宽广的教育教学改革实验空间！

（作者系北京市丰台第二中学特级教师，正高级教师，北京大学语文教育研究所特聘专家，首都师范大学硕士生导师）