文学名著整本书阅读的策略与方法

吴明芳

摘 要：整本书阅读的教学方法对高中阶段的语文阅读教学具有一定的促进作用，而且可以提升阅读教学的效果，因此，本文以文学名著的阅读活动为切入点，分析了整本书阅读的具体实施策略，并且与学生展开了沟通交流，关注学生的阅读想法。希望通过本文的论述，可以推动文学名著整本书阅读方法的有效应用，提升学生的阅读质量，促进学生在阅读的过程中获得语文方面的成长和发展，培养学生的语文核心素养。

关键词：文学名著;整本书阅读;策略

在现代高中教育之中，学生的阅读量是存在较为明显的不足的，由于高考压力以及应试教育的影响，许多学生长时间进行短篇阅读、碎片阅读，影响了学生的阅读能力和阅读思维，而整本书阅读的应用也受到了一定的阻碍，亟须教师意识到整本书阅读的重要性，并且在未来的阅读教学中采取有效措施，有效推进整本书阅读教学法的应用，让学生爱上整本书阅读，真正从阅读之中受益。

一、高中阶段阅读现状分析

为了更加深入地了解学生的阅读情况，笔者结合自己的教学实践与20位学生进行了简单的交流和探讨，获取了相关的意见，并且对交流过程中产生的数据进行了记录和分析。

通过与学生的交流，笔者发现，对整本书阅读较为了解的学生只有4位，而能够真正落实整本书阅读的学生只有两位，其他学生要么没听说过整本书阅读，要么不了解整本书阅读的具体内容和含义。在笔者与这些学生讲解整本书阅读的含义之后，有14位学生表示愿意尝试整本书阅读，但是害怕没有太多的阅读时间，而有5位学生表示自己对整本书阅读没有太大的阅读兴趣，另有一位学生表示整本书阅读可能会浪费太多时间，对整本书阅读抱有反对的意见。大多数学生对整本书阅读还是持有认可态度的，但是许多学生并不了解整本书阅读的具体内容，而且高中阶段的学习活动较为紧张，时间安排较紧，一些学生害怕耽误学习时间[1]。

与此同时，在调研过程中，大多数学生表示自己阅读的主要目的是提升阅读题目的分数，而且学生表示不论是在课堂上还是在课余时间，自己大多是进行单篇阅读和碎片化阅读，自己在阅读的过程中也并不是经常得到教师的指点。教师对阅读的指导主要集中于解题技巧方面，而不是阅读技巧，学生也没有养成整本书阅读的习惯。

简而言之，现阶段高中学生的语文阅读情况并不理想，阅读呈现出碎片化、浅层次的特点，而且不太了解整本书阅读，也意识不到整本书阅读的重要价值，教师对学生阅读方法和阅读习惯的培养也不到位，学生的阅读效率较低。

二、高中阶段整本书阅读问题分析

结合教学实践，笔者认为现阶段高中文学名著整本书阅读状况不理想，其原因涉及多方主体，包括学校、教师和学生，因此在接下来的论述之中，笔者从这三方面对文学名著整本书阅读问题的原因进行了逐一分析。

（一）学校层面

在与学生的交流之中，笔者发现大多数学生对阅读活动是抱有一定兴趣的，而且乐于尝试对文学名著以整本书阅读的方式进行阅读活动，但是在当前的高考制度下，学校方面更加重视学生各科的学习成绩，学校方面缺乏阅读课程。虽然新课程标准提出了阅读教学的目的，而且对阅读方法，以及阅读要求进行了规定，要求学生需要达到相应的阅读量，但是并未提出具体的阅读策略和教学方式，教学活动在开展的过程中缺乏卓有成效的指导。此外，许多学校并没有营造崇尚阅读的良好氛围，学生在阅读方面缺乏积极性，无法进行积极有效的阅读活动[2]。

（二）教师层面

教师是教学活动的组织者和引导者，对教学活动具有直接的影响，教师的专业水平直接影响到整本书阅读的水平。在针对文学名著的整本书阅读过程中，一些语文教师的自身因素对这一阅读方法的应用形成阻碍。

教师本身的工作内容较为烦琐，涉及备课、讲课、批改作业，以及教研活动等多方面内容，很少有空闲时间研究新的教学方法，而且一些教师的教学观念较为保守，依旧采取传统的教学方式对学生进行单篇阅读的训练，没有认识到整本书阅读的潜在价值，而且教师本身也缺乏对学生阅读技巧的指导，长期习惯于单篇阅读教学的授课，在整本书阅读教学方面存在一些不足之处。

（三）学生层面

學生是文学名著整本书阅读的主体，学生的阅读行为和阅读目的直接影响到阅读的效果。在很长一段时间内，学生阅读的材料大多数是零散的文章，或者是阅读一些作文模板，其主要目的都是为了提升学生的阅读成绩，让学生掌握一些解题技巧，而非是阅读技巧。这种功利化的阅读目的在很大程度上导致学生对文学名著的阅读价值认识不到位，更不用说针对文学名著开展整本书阅读了。与此同时，许多学生的阅读活动带有娱乐、放松的性质，因此学生更愿意选择短篇文章或者短篇读物，包括《意林》《哲思》等杂志，即便进行长篇阅读，也并非阅读文学名著，而是阅读一些玄幻小说、穿越小说之类的“爽文”，这些作品虽然读起来很“爽”，但是对学生阅读方面的发展是形成一定阻碍的，既无法提升学生的思维深度，也无法拓宽学生的视野[3]。

受制于传统的单篇阅读的教学模式，许多学生的阅读能力存在一定程度的欠缺，单篇阅读的教学模式在一定程度上压制了学生阅读学习的积极性和主动性，使得学生处于被动学习的状态，学生的阅读主体地位没有得到充分尊重，学生实现了做题能力的提升，但是并没有实现阅读能力的发展。

三、文学名著整本书阅读策略分析

通过前文的论述，笔者认为，现阶段的整本书名著阅读问题主要表现在以下几方面：缺乏完善的阅读氛围和阅读资源;缺乏阅读技巧，以及完整的阅读规划;缺乏对文学名著整本书阅读的正确认识，以及缺乏合适的阅读评价与指导。在接下来的论述之中，文章主要从学校和教师两方面出发，以教师为主要分析对象，对文学名著整本书阅读教学的策略进行了论述。

（一）推动阅读环境及阅读资源的建设

良好的阅读环境可以有效推动阅读活动的开展，在当前的高中阶段教学活动之中，学生的学习压力普遍较大，而学校方面可以营造良好的阅读环境，鼓励每一位学生每周读一到两本文学名著。如可以组织成立有关读书的社团组织，以读书小组、读书角、读书会的形式鼓励学生积极进行课外文学名著的阅读。与此同时，学校方面也可以开展读书比赛，并且将其作为文化娱乐活动的重要形式之一，既可以鼓励学生积极参与阅读活动，进行整本书阅读，也可以让学生以阅读文学名著的方式放松身心，从而做到一举两得。从学校的角度来看，学校要在校内营造良好的阅读氛围，就必须做好宣传教育，使得教师和学生都能够认识到文学名著的阅读重要性，鼓励教师引导学生进行文学名著阅读，鼓励学生积极进行文学名著阅读[4]。

此外，学校方面也可以组织教师开展有关文学名著整本书阅读的教研活动，组织每个级部的语文教师对如何推进整本书阅读教学进行探讨，找到合适的教学方式，并借此引导学生积极阅读文学名著，让学生在文学名著的影响和熏陶下实现阅读方面的提升和发展。

（二）树立正确的阅读观念，明确文学名著阅读目标

现代教育理论的发展带来了教学观念的变革，因此，教师应当积极学习先进的教育理论，并且促进自身教学观念的革新，用正确的教学观念来指导教学活动，从而促进学生的发展，实现文学名著阅读的价值。

在开展文学名著整本书阅读活动之前，必须将其置于课程体系上进行研究，明确整本书阅读的目的和具体的阅读目标，明确阅读活动要达到什么样的效果，笔者认为可以将核心素养理论和文学名著整本书阅读相结合，让学生从语言构建与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造，以及文化的传承与理解四个方面入手开展阅读活动，并且实现核心素养的提升。需要通过整本书阅读让学生感受到文学名著的语言美、修辞美，学会一些基础性的语言知识和语言运用技巧，并且提高学生的审美水平和审美能力，同时也要关注学生在阅读思维和文化素养方面的发展[5]。

除了核心素养理论之外，教师也可以实现文学名著阅读与三维教学目标的结合，通过阅读活动引导学生掌握相应的知识和技能，并且掌握一些阅读的技巧方法，在阅读的过程中获得良好的阅读体验，进而培养正确的情感态度与价值观。教师在引导学生进行文学名著阅读的时候，要实现三个维度的教学目标的统一，关注学生在阅读过程之中的成长和提升，尤其是良好的阅读思维的养成。

此外，教师需要认识到，学生才是阅读活动的主体，整本书阅读活动的开展本质上是为了促进学生的进步，教师应当采取相应的教学方法激发学生的学习兴趣，关注学生的学习需求，鼓励学生在课余时间积极进行文学名著的阅读，并且为学生推荐相应的书籍。例如，如果学生喜欢现代文学作品，可以推荐郁达夫的《沉沦》、史铁生的《务虚笔记》等，如果学生喜欢散文作品，也可以推荐刘亮程的《一个人的村庄》等书籍，如果学生喜欢科幻类作品，则可以推荐赫拉利的《人类简史》以及刘慈欣的《三体》，这些都是较为不错的文学作品，而且多为名家所作，对学生的思维具有一定的启发作用，学生在阅读的过程中也可以获得一定的感悟[6]。

（三）重视阅读技巧与阅读规划指导

在文学名著整本书阅读期间，教师要传授给学生一些基础性的阅读技巧，提高学生的阅读效率。在传统的语文课堂上，教师虽然也会在阅读期间给学生讲解一些技巧，但那大多数是在单篇阅读基础上的解题技巧，而非阅读技巧。

解题技巧和阅读技巧是不同的，阅读技巧关注学生对文本的理解和对文本内容的鉴赏，并且感受到书中主人公的精神或者作者所想要表达的情感，而解题技巧则是通过一些固定的套路或者模板让学生取得分数。当学生具备阅读技巧之后，学生的阅读能力和阅读思维会得到有效发展，而如果学生只具有解题技巧，那么是无法有效应对多变的题目类型的。通俗而言，阅读技巧锻炼的是学生的基本功，而解题技巧则是教给学生一些快速分析题目的方法，如果基本功不扎实，那么再精细的解题技巧也无济于事。因此，在未来的文学名著阅读期间，教师应当传授学生一些阅读技巧，提高学生的阅读能力，并且使得阅读技巧和解题技巧融合起来，共同促进学生在语文阅读方面的发展。

当前的高中学生长期进行单篇阅读训练，导致他们在初次接触整本书阅读的时候不知道如何开展阅读活动，教师应当让学生掌握速读、精读和跳读的技巧。在初次接触文本内容的时候，教师可以让学生进行速读，大体了解整本书的脉络和结构，速读并不代表忽视阅读的质量，而是帮助学生快速了解名著作品，而后教师鼓励学生针对特定的章节进行精读，使得学生能够更加细致地了解章节内容，获得良好的阅读体验。同时教师还可以引领学生进行跳读，对非重点部分进行跳过或者略读，明确书籍的重点内容，并且养成勤于动笔、善于批注的好习惯。此外，教师还要鼓励学生对一本好的文学名著之中的精华进行反復阅读，每一次阅读有每一次的收获，做到整本书阅读过程中的“温故而知新”。

（四）做好文学名著阅读评价

良好的阅读评价往往会对阅读活动起到激励作用，而且阅读评价也是文学名著整本书阅读期间不可或缺的部分，通过对学生阅读行为的评估，可以了解学生存在的阅读障碍以及阅读需求，并且找到更有利于提高学生阅读效率和阅读质量的方法。传统的阅读评价较为注重阅读的结果，而在现代化的阅读教学之中，则应当关注阅读的过程，教师可以将两种阅读评价方式结合起来，形成更加全面、更加具体的学生评价体系。与此同时，教师也应当以鼓励为主，激发学生的阅读兴趣，使得学生能够持续投入阅读实践之中。在整本书阅读期间，教师应当对学生形成持续化、可追踪的教学评价，关注学生的思维发展。此外，教师应当实现阅读评价主体多元化，让学生对自己的阅读行为进行评价，并且引导学生对自己的阅读结果进行反思总结。

结束语

笔者结合教学实践的基础上与校内学生进行了沟通交流，以此摸清了现阶段高中语文阅读教学的现状，进而从学校、教师和学生三个层面分析了整本书阅读的问题。在教学期间，教师是教学活动的组织者和引导者，对学生的阅读行为影响最大，因此，笔者从学校和教师两个角度探讨了如何推进文学名著整本书阅读，重点包括营造良好的环境，提供良好的阅读资源，并且实现阅读观念的转变，传授给学生一定的阅读技巧，兼顾阅读评价，通过运用多种教学手段，希望可以为高中阶段文学名著的整本书阅读提供一些参考。

参考文献

[1]刘俊.高中语文整本书阅读教学策略初探[J].考试周刊，2021（15）：35-36.

[2]程蓉芬.高中学生课外阅读：现状扫视与指导策略[J].教育研究与评论，2020（6）：77-79.

[3]马琴.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[J].课外语文，2020（27）：15-16.

[4]李海燕.浅议高中语文整本书阅读教学实践策略[J].问答与导学，2019（33）：25.

[5]杨建军.指导高中学生名著阅读的探究[J].新课程（下），2017（6）：14.

[6]林肖永.语文核心素养视域下的整本书阅读教学[J].文学教育（下），2021（5）：92-93.