探索教学新模式 构建生物高效课堂

王渊

摘 要：高效课堂是每一位教师的教学追求，而高效课堂的建构通常离不开教师对整个教学过程的精心设计，随着新一轮教育改革的持续推进，构建高效课堂也是势在必行。生物作为高中教育阶段的一门基本学科，教师应积极探索新的教学模式，全力构建高效课堂。笔者以自身多年的教学实际为切入点，据此展开深入分析与探讨，同时分享部分有效的建议。

关键词：高中生物教学;新模式;高效课堂

高效课堂指的是用更少的时间让学生学习到更多的知识与技能，促进三维教学目标的达成，推动他们全面发展。在高中教育阶段，生物是一门较为抽象的科目，属于自然科学五大基础学科之一，主要研究人类、动物、植物、微生物的结构、功能、发生和发展规律，教师应积极探索新型教学模式，满足学生的实际学习需求，倾力促进高效课堂的构建与实现。

一、高中生物教学存在的问题

第一，教师主导地位过于突出，师生关系较为淡漠。在以往的高中生物教学模式下，教师通常比较关注自身的主导地位，按照个人理解讲解重点与难点知识，忽视学生主体地位的重要性，他们只是被动地接受知识，其创造性思维、独立思考能力、探究意识等均没有得到很好的培养。生物是一门介于文科与理科之间的科目，不仅有大量需要记忆的理论性知识，还涵盖大量的实验课程，教师的过多干涉将严重阻碍多项教育目的的实现。

第二，教学方式单一古板，缺乏多角度、多层次的教学。在之前的高中生物课堂教学中，不少教师习惯于采用“灌输式”教学模式，即教师讲、学生记的方式，把课堂上大量时间给占用掉，课后则采用“题海战术”让他们巩固所学知识。在这样的教学模式下，学生的学习态度也较为被动，容易劳累，虽然他们耗费不少时间，但是學习效率不高。

第三，知识与能力两者相脱节，学生通常高分低能。在传统的高中生物教学模式下，应试教育理念仍然占据主流地位，分数是评价学生能力的唯一标准，这种只关注智力因素提升的评价模式较为片面，完全忽视学生对生物课程的学习兴趣、个人情感、学习方法、进步情况等非智力方面的评价。这些因素在学生日后的社会活动中主要体现在能力方面，由于知识与能力的拓展，导致他们将来无法很好地适应社会生活[1]。

二、探索高中生物教学新模式的意义

首先，探索高中生物教学新模式，有利于教学理论的丰富与发展。由于教学模式是对教学理论的演绎，其介于实践和理论之间，所以，高中生物教师探索与创新教学模式，能够推动教师积极研究新的教学理论，且把有效的教学理论应用于教学模式的创新活动中，提升教学模式的理论意义，最终让生物课堂教学变得更为高效。

其次，探索高中生物教学新模式，有利于教学目标更为明确与清晰。创新且有效的高中生物教学模式，能够让教师明确本节课的教学内容及具体教学流程，如学生需要完成哪些学习任务等，驱使课堂教学目标更具针对性，确保整个生物教学工作有序、高效地展开，减少随意性和盲目性教学行为的出现，让生物课堂教学变得更为合理与科学。

最后，探索高中生物教学新模式，有利于教学工作更为灵活与高效。在高中生物课堂教学中，假如教师长时间采用一种或固定集中不变的教学模式，很难让学生始终保持浓厚的学习兴趣，不利于教学工作的顺利实施和有效发展，也会让生物课堂变得固化与死板，以至于影响到整体教学效率，高效课堂的构建更是无处谈起。研究高中生物教学新模式，能够提出一些更为适宜高中生物教学的新模式，突破传统教学模式的局限性，将高中生物课堂变得更为高效与灵活，提高教学效率[2]。

三、构建高中生物高效课堂的建议

（一）坚持学生主体地位，设计高效教学模式

在高中生物课程教学中，要想通过探索新型教学模式构建高效课堂，教师首先要做的就是转变以往落后的教育理念，学会换位思考，能够从学生的视角思考教学模式，使其对生物知识的学习产生乐趣，减轻他们的学习压力，由此实现高效教学。因此，高中生物教师需要坚持学生的主体地位，充分考虑到他们的身心特点与发展规律，尽可能引发学生学习生物的兴趣与渴望，使其认识到学习生物的价值与意义，让他们自然而然地进入课堂学习中来[3]。

比如：在进行“细胞是生命活动的基本单位”教学时，教师先在课件中展示一幅大熊猫吃竹子的图片，引入讨论和分析，由学生说明动物和植物都由细胞组成的证据，然后要求他们快速阅读课本内容，找出相关知识要点，使其通过分析细胞学的建立过程重点讨论科学发现所具备的特点，并评价他们的回答，师生一起归纳一些要点，如科学发现是很多科学家的共同参与、共同努力的结果;科学发现的过程离不开技术的支持;科学发现需要理性思维与实验相结合;科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正与发展的过程。接着，教师组织学生讨论：细胞学说主要阐明细胞的多样性还是生物界的统一性;细胞学说是19世纪自然科学的三大发现之一，其地位与意义为何如此重要？使其思考后说出各自的理解，极力调动他们的主体意识，实现高效学习。

（二）灵活运用信息技术，创新生物教学模式

当前，信息技术已经广泛运用至各个行业与领域，自然也涉及教育教学，创新高中生物教学模式，自然也离不开信息技术的辅助与支持，这既是教育改革的发展趋势，也是构建高效课堂的必经之路。在高中生物教学中，无论是理论知识的讲授还是实验教学的开展，教师均可以根据实际情况灵活运用现代化信息技术，借助图片、视频、动画等多种手段创新教学模式，丰富知识呈现形式，带给学生强烈的视听冲击，助推他们高效地学习生物知识[4]。

此时，在开展“细胞膜的结构和功能”教学时，教师先引领学生回顾细胞中糖类、蛋白质、核酸等化学物质的功能，提出问题：假如把细胞中的各种成分按照其在细胞中的比例混合于一个容器中，那么该容器是否能够完成生命活动？学生思考后发现不能，原因是细胞与生物体并非一些化合物的简单堆积，而是按照一定的方式有机结合起来，且细胞是最基本的结构形式形成的统一的整体。接着，教师在多媒体课件中出示细胞与组织的模式图，引出真核细胞与原核细胞，由学生观察这两类细胞的结构特点与复杂程度，然后在课件中展示动物与植物的亚显微结构图，使其直观了解亚显微结构，让他们通过观察与比较总结出动物和植物细胞亚显微结构的不同。随后教师继续借助信息技术带领学生学习细胞膜的结构，使其在直观化的资源辅助下认识细胞膜的结构。

（三）精心设计探究问题，拓展学生思维空间

因为生物属于自然学科的一种，知识相对抽象、难懂，要想帮助学生高效地完成学习任务，教师需着重培养他们的探究能力，使其学会探究性学习，同时发展自身的生物思维。具体来说，高中生物教师在课堂教学中，应当结合教科书的内容及教学目标精心设计一系列探究性问题，将生物知识融入问题之中，利用问题的驱动功能吸引学生主动思考、积极交流，使其在互动中理解与掌握相应的知识，有效拓展思维空间，让他们掌握高效的学习方法[5]。

举个例子，在“光合作用与能量转化”教学中，教师可利用问题导入新课：人们通常将花盆摆放在向阳面还是背阴面，为什么？学生结合生活常识知道是向阳面，原因是让植物多接受阳光的照射，有助于光合作用的进行;追问：有些植物工厂内悬挂发红色或者蓝色光的灯管，而且白天也开灯，用这种方法有什么好处？这样做对光合作用有影响吗？指引他们继续探讨，使其发现采用这种方法能够提升光合作用的强度。接着，教师继续设问：假如植物幼苗缺乏色素，通常会呈现黄白色，即为“白化苗”，那么“白化苗”能够持续正常生长吗？提示学生结合课本知识及生活经验进行讨论，发现不能持续正常的生长，因为这种植物幼苗不能进行光合作用，当种子中储存的养分耗尽就会死亡，让他们发现植物的生长离不开色素，依靠色素来吸收光进行光合作用。

1.打造自主探究环境，培养学生良好习惯

高中学生正处于关键的知识积累时期，传统的“灌输式”教学模式导致他们丧失学习主动性，过于依赖于教师的教导，很少积极地去探究知识，这不利于其真正理解与掌握知识的本质规律。高中生物是一门理论性较强的课程，涉及的知识点繁多而零碎，教师应为学生打造自主学习环境，赋予充裕的探究空间与时间，并搭配相关的交流与互动环节，使其切实意识到自己拥有学习与表达的权利，培养他们良好的学习习惯，推動高效课堂的构建。

例如：在“细胞的分化”教学实践中，教师先带领学生自主回顾上节课中有关细胞增殖的内容，检测他们掌握知识的程度，然后讲述：人是由受精卵开始发育，经过分裂、分化，最终发育成一个完整的个体，从自身视角出发，使其产生自主学习的兴趣，顺势引出新课内容——细胞的分化。接着，教师运用多媒体技术播放小鸡从蛋壳中破壳而出且最终发育成一只公鸡的动画过程，结合材料提出相关问题，引出细胞分化的概念，即为“细胞的后代在形态、结构与功能上发生差异的过程”，让学生结合课本知识自主学习，使其能列举实例进一步认识细胞的分化。之后，教师给出话题：癌细胞是如何形成的？由学生自主阅读课本，讨论正常细胞与癌细胞的区别，对他们的结论进行评价，使其根据课本中胡萝卜细胞分化成植株的示意图，自主分析细胞的全能性。

2.引入合作学习方法，改进传统教学模式

在眼下的新课程改革背景下，通过创新教学模式构建高效课堂，教师采用有效的教学方法，培养学生的自主探究能力固然重要，但是有时仅仅依靠他们自己很难顺利完成学习任务，甚至陷入困境之中，而合作学习能够很好地解决这一问题。对此，高中生物教师在具体的课堂教学中，应当根据实际教学需求引入合作学习方法，组织学生围绕问题或者任务展开合作探讨，使其极力发挥个人主观能动性，从而加深他们对生物知识的理解与认知[6]。

比如：在讲授“细胞中的元素和化合物”过程中，教师谈话导入：生命活动离不开细胞，即使像病毒那样的非细胞生物，也只能依赖于活细胞生活，为什么细胞能够表现出生命的特征？生物体生命活动的物质基础是什么？鼓励学生先自己思考、再合作讨论与回答，通过由旧及新的方式调动他们的学习积极性，使其焕发合作学习意识。接着，教师在课件中展示地壳与组成细胞部分元素的含量表，组成玉米植株与成人体内元素的含量表，要求学生认真观察两个表格，先自主提出问题，再在小组内合作交流，使其理解生物与非生物物质组成上的差异性与统一性，以及不同生物之间在元素种类上具有统一性，而元素含量上具有差异性。随后教师指引学生继续采用小组合作的方式学习新知识，对传统教学模式进行改进，强化他们的合作学习意识，提高学习效果。

3.贴近生活构筑场景，体验生物学科奥秘

虽然高中生物知识比较特殊，但是与现实生活也有一定的关联，不仅教科书中涉及不少生活化元素，生物现象在现实世界中更是普遍存在，这为高效课堂的构建带来更多资源与素材上的支持。为此，高中生物教师在平常教学中应该事先认真分析教材内容，把握好所授知识同实际生活之间的联系，将一些生活现象带到课堂上，助推学生高效地理解理论知识，同时引导他们将课堂所学应用于生活实践当中，使其真正体验到生物的奥秘与探究乐趣[7]。

在这里，以“降低化学反应活化能的酶”教学为例，教师先展示多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等物品，组织学生谈论在生活中还接触过哪些酶，使其结合生活实际发表见解，激发他们学习酶的兴趣。接着，教师指导学生阅读教材，了解酶的本质与探索历程。实验设计：如何证明酶的本质是蛋白质或RNA，使其在小组内合作进行，让学生复习和巩固有关有机物的检测方法。之后，教师在课件中展示漫画“医生在医院对伤者用双氧水帮他消毒”，讲述：双氧水即过氧化氢，能分解产生水和氧气，细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，过氧化氢具有很强的氧化性，对细胞有伤害，幸而细胞中含有一种物质能将过氧化氢及时分解，变成氧和水，这种物质就是过氧化氢酶。联系生活引领学生通过实验探究过氧化氢酶的作用和意义，提高他们的学习效率。

结束语

在新课程改革下的今天，探索高中生物教学新模式是广大一线教师的基本任务与本质追求，只有不断创新才能够有所发展与突破，高中生物教师应学会根据时代发展的要求与时俱进，不断突破传统教学模式的禁锢与束缚，对现有的教学模式加以创新、改进与升级，为学生提供良好的学习环境，使他们学习效率得以显著提高，真正实现高效课堂的构建。

参考文献

[1]苏桂梅.浅谈构建高中生物高效课堂教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（2）：179-180.

[2]张雯.合作与探究：高中生物教学高效课堂的构建途径[J].基础教育论坛，2021（31）：20，22.

[3]陈永锦.高效课堂理论下高中生物新教材的应用分析[J].基础教育论坛，2021（28）：6-7.

[4]范晓东.基于生活化视域下高中生物高效课堂的实践与思考[J].科幻画报，2021（7）：101-102.

[5]赵子剑.浅谈构建高中生物高效课堂的教学模式[J].天天爱科学（教育前沿），2021（7）：193-194.

[6]王君.刍议高中生物教学构建高效课堂的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：208-209.

[7]孙富民.信息技术支持下高中生物实验高效课堂构建研究[J].天津教育，2021（12）：74-75，78.