基于Micro-lecture的高中英语阅读推理判断题干扰选项的破解策略

摘 要：Micro-lecture（微课）以其短小精悍、形式灵活并富有创意等优势，能在高中英语教学尤其是阅读教学中取得较好的成效，是传统课堂的有效补充。高中英语阅读理解中的推理判断题一直是学生的软肋，本文借助Micro-lecture，以近几年部分高考阅读理解真题为例，以推理判断题中的干扰选项为研究对象，对主观、主旨和逻辑三个方面的干扰选项进行了具体分析，旨在让学生利用微课开展学习，最终为学生扫清解答推理判断题的障碍，提高学生的阅读能力。

关键词：Micro-lecture;推理判断题;干扰选项;主观、主旨、逻辑

作者简介：李建红，江苏省南通中学，中学高级教师，研究方向：高中英语教育教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）指出，“普通高中英语课程应重视现代技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合”。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而高中英语阅读教学作为高中英语教学中的“重中之重”，对学生英语核心素养的培养应该贯穿阅读教学的始终。结合《课程标准》的要求和高中阅读教学的特点，Micro-lecture（微课）凭借其学习时长简短、学习目标明确、学习形式灵活并富有创意等优势，成为传统阅读教学的有效补充，让学生在教师构建的阅读教学“微环境”中主动参与学习、体验和成长，不断培养和提高学生的阅读能力。特别是在现行高考英语考试模式下，阅读理解的重要性不言而喻。尤其是阅读理解中的推理判断题，不仅要求学生读懂文章中的每个句子的意思，还要推理它们之间的关系，并结合自己的生活常识和经验，再通过逻辑推理和判断，理解文章的言外之意，从而揭示文章的深层含义。

推理判断属于主观题，是层次比较高的题目。推理判断要求学生以理解阅读文章字面意义为基础，通过对阅读文章语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，作出一定的判断和推理，从而得出文章的深层意义及隐含意义。很多学生做推理判断题时往往不知道从哪里入手，很多时候只能凭借自己的直觉来进行选择，特别是在出现干扰选项时，很多学生往往会受到其影响而不知如何选择。同时很多教师在推理判断题的讲解教学中往往是将其割裂，无法形成一个体系，因为在课堂上没有那么多时间，只能是出现什么样的推理判断题就点对点地进行分析和讲解。特别是对于干扰项的讲解，不仅是割裂，更是没有相关的应对策略，因为不同的干扰选项类型不是在阅读理解题目中集中出现。这样的教学往往造成学生无法对推理判断题形成整体上的理解，更不要谈对干扰选项的突破了。在这样的情况下，Micro-lecture（微课）以其短小精悍的特点，能将推理判断题干扰选项中那些碎片化的点进行串联，从而让学生突破干扰项，进行正确的选择，以提高这类题目的正确率。

二、基于Micro-lecture的高中英语阅读推理判断题干扰选项破解策略

基于Micro-lecture的高中英语阅读推理判断题干扰选项的破解以推理判断题干扰选项的主要类型为突破口，以近几年部分高考真题为例，将干扰选项的主要类型集中在一节微课（时间在8分钟左右）中，以主观、主旨和逻辑为关键词进行设计和应用，让学生结合这节微课集中的讲解和分析，弄清楚有哪些干扰选项并结合具体的题目作出正确的选择，从而加深对推理判断题的理解。

（一）推理判断题中干扰选项的类型

纵览近几年的高考阅读理解题，推理判断题中的干扰选项主要涉及以下几个方面：主观臆断、逻辑颠倒、过度判断或以偏概全、偷换概念、背离主题和事实复述等。

因为事实复述相对于其他的干擾选项比较简单，因此未将它纳入微课。同时，为了让学生能更好地理解，将其他几个方面进行了归类：以主观、主旨和逻辑为关键词，进行了三个片段的解析。

（二）基于Micro-lecture的“主观”干扰选项的破解

“主观”干扰选项，一般来说指的是“主观臆测”。所谓“主观臆测”是指给出的选项没有基于原文进行推断，而是主观猜测想象或根据常识进行猜测。针对这样的选项，学生要特别注意阅读原文，要在原文中找到依据，而不是顺着干扰项进行判断。例如2021年新高考Ⅰ卷阅读B篇中的第27题：Why is Ms Raspopova's husband “the worst page turner”？四个选项分别为：“A. He has very poor eyesight.B. He ignores the audience. C. He has no interest in music. D. He forgets to do his job.”。很多学生被干扰选项A影响，而没有对原文进行仔细阅读，误选了A。实际上，原文中有 “My husband is the worst page turner，”she laughed. He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： “Turn， turn！ Robert is the best page turner I've had in my entire life.”，由“He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： ‘Turn， turn！ ”可知，Raspopova的丈夫对音乐很感兴趣，沉浸于每一个音符以至于忘记自己需要翻谱。正确答案应该是D。

通过这个片段的微课，学生能清楚地意识到 “主观”干扰项的破解策略就是仔细地阅读文章，而不是根据选项而主观臆测地作出选择。紧扣原文是突破“主观”干扰选项的关键。

（三）基于Micro-lecture的“主旨”干扰选项的破解

“主旨”干扰选项指的是某些选项背离文章或者某些段落的主题思想，虽然有一定的道理，但与文章或者段落的“主旨”无关。针对这样的干扰选项，学生要学会从整体上通读全文或者题目中规定的段落，并能概括出文章或者相关段落的主旨大意，而不是脱离文章或者段落的主题进行所谓的推理与判断。例如，2020年新高考II卷阅读C篇的第30题“What does the last paragraph suggest？”，选项分别为：“A. Failure can lead to progress. B. Success results in overconfidence C. Failure should be avoided. D. Success comes from joint efforts.”。从给出的题目可以看出，首先要把文章最后一段读懂，文章的最后一段是 “‘Success is success but that is all that it is， Dr. Petroski writes. It is failure that brings improvement.”。根据“It is failure that brings improvement.”可知，失败带来了进步，故A项符合题意。干扰项C说人们应该避免失败，与最后一段的主旨自相矛盾，属于与主旨的背离。

通过这个片段的微课，学生能清楚地意识到 “主旨”干扰项的破解策略就是从整体或者局部去理解文章或者段落的主旨大意，而不是被干扰选项中背离主旨大意的句子牵着走。紧扣原文或者相关段落的主旨大意是突破“主旨”干扰选项的关键。

（四）基于Micro-lecture的“逻辑”干扰选项的破解

“逻辑”干扰选项的类型主要包括“逻辑颠倒、过度判断或以偏概全以及偷换概念”，学生在“逻辑颠倒”和“偷换概念”方面最容易出错，因此将它们作为微课的主题。“逻辑颠倒”主要指某些干扰项颠倒原文逻辑，例如用错误归因、倒置目的与手段等来混淆学生的推理判断;“偷换概念”指的是某些选项的内容和原文的句子结构、词汇使用高度相似，但在不起眼处略微改动了某些用词，或只是截取部分原文中出现过的某些关键词，但是整体意思却不符合原文主旨。

对于“逻辑颠倒”的干扰选项，要从逻辑的角度去分析问题，而不是仅仅依据字面意思进行推理判断。例如，2021年新高考Ⅰ卷阅读C中第30题“What is the direct result of the ACT passed in 1934？”，给出的四个选项分别为：“A. The stamp price has gone down.B. The migratory birds have flown away.C. The hunters have stopped hunting.D. The government has collected money.”。根据选项，将解题的关键定位于原文中的“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System——a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come. Since 1934， better than half a billion dollars has gone into that Fund to purchase more than 5 million acres of habitat. Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.”这段话，同时根据本段第一句可知，联邦政府将出售鸭票的部分收入投入候鸟保护基金，用来保护水禽、湿地和野生动物栖息地。这项法案的直接后果是政府筹集到了资金，符合题意。干扰选项B说候鸟飞离，是1934年颁布法案的原因，而非颁布法案的结果，属于逻辑颠倒。故正确答案应该是D。

而对于“偷换概念”的干扰选项，学生要学会从文章的整体出发，千万不能只是发现或找到某些关键词就过早地进行判断，这样只会让自己在推理判断时出现偏差。因此，这类题的解题关键是关注含有关键词的句子，并要从整体上理解，而不是只注意到某个关键词，而忽视了含有关键词的整句话甚至这个段落真正的含义。例如，2021年全国乙卷阅读C第29题“Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3？”，给出了“A. To show the difficulty of their recycling.B. To explain why they are useful.C. To voice his views on modern art.D. To find a substitute for them.”四个选项。根据题目定位于原文中的“Just 9% of global plastic waste is recycled. Plastic straws are by no means the biggest source of plastic pollution， but they've recently come under fire because most people don't need them to drink with and， because of their small size and weight， they cannot be recycled. Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes. Once the drink is gone， the straw will take centuries to disappear.”这段话，学生可能因为看到关键词useful而对应原文中“Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes.”中的used for，从而误选B项。然而原文只是说被收集的吸管很可能僅使用过几分钟，并不是说明吸管的有用性，该选项属于偷换概念。根据本段第二句话可知，作者讨论塑料吸管的目的在于说明塑料吸管非常难以回收。所以正确答案应该是A。

这样的微课让学生清楚意识到 “逻辑”干扰项中“偷换概念”的破解策略就是从选项的逻辑角度进行干扰项的识别，紧扣选项的逻辑是这类题目的解题关键。而突破“逻辑颠倒”干扰选项的关键则是在自己逻辑正确基础上，结合具体的文章和选项进行逻辑上的判断。

三、结语

探究基于Micro-lecture的高中英语阅读推理判断题干扰选项的破解策略，主要是为了帮助学生遇到推理判断题时能作出正确的选择，以提高学生解答阅读理解题的正答率和阅读能力。在Micro-lecture的助力下，教师能将推理判断题中的干扰选项进行相关的归类，让学生能形成一定的概念，从简单的点对点到最终的点到面，不仅让教师对于推理判断题干扰选项有了一定的归纳和总结，更重要的是借助Micro-lecture短小精悍的特点，让学生能在短时间内对干扰选项有整体的理解，还可以帮助他们在课后进行进一步的复习和理解，最终提高学生解答推理判断题的能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（32）：218-220.