“互联网+”视域下英语智慧课堂的建构

摘 要：信息化时代，互联网教学广泛应用于课堂教学中。高职英语教师借助互联网打造智慧课堂，及时了解学生不同时段的学习情况，并根据学生的实际情况调整授课模式等，丰富课程内容和形式。这样可增加师生互动频率，活跃课堂氛围，极大地改善教学效果，让学生在课堂上快乐成长，实现英语素养的升华。

关键词：互联网;高职英语;智慧课堂

作者简介：丁苏娟，江苏省南京工程高等职业学校。

随着信息技术的发展，网络教学被引入高职课堂。智慧课堂以互联网为基础，借助大数据、云计算等，构建了与众不同的课堂模式，既符合教学资源和考试策略的需求，又开阔了学生视野，扩大了知识受教面。针对高职学生的学习实际，在英语教学引入智慧课堂教学模式，教师可以从多方位多角度掌握学生的实际知识接受程度，充分规避了传统课堂一对多、知识是否掌握看作业的弊端，凸显了学生在课堂 中的地位，为学生自我展示提供了平台。

一、推送资源，翻转学习

和传统的课堂教学相比，智慧课堂可以根据教学需要推送不同的学习资源，推动教育信息化。教师应该结合课程目标和培养方案进行资源整合，从众多网络信息中提取关联点，寻找学生的知识敏感点，激发学生的学习兴趣，引发学生主动探索的欲望，让学生从被动听课转变为主动求知，以信息为依托，展开学习思考。

（一）整合微课，指导自主探究

微课是当前常用的教学手法之一，一般以视频为主要载体，针对某个知识点进行讲解。微课优美的画面、简洁的语言和生动的色彩，可以同时让学生获得视觉和听觉享受，大幅度提高了英语学习效率。而全英文讲授，搭配英汉双字幕，则同时锻炼了学生的听力和翻译能力。微课教学不是单纯的视频讲授，需要结合课程内容进行问题引导，引发学生思考，主动探究知识点。

例如，学习“Back to the past”，回到过去，每个人都有遗憾的事，你希望回到过去的哪一个点？每个家庭都有遗憾，你希望能回到哪个点？每个民族都有遗憾的事，你希望能尽可能扭转哪一个点？微课中，播放电影《唐山大地震》中地震的片段，限时5～8分钟。半夜的唐山，有人在楼下喝酒，父母刚加完班回家，孩子在家中已经熟睡，一场意外让不少家庭支离破碎。不少人被活埋（be buried alive），建筑被摧毁（be destroyed），满场废墟（ruins），提问：如果有效保护自然和环境？像地震这类无法预期的灾难，会造成什么样的破坏（damage）？当我们突然面临灾难时应该如何自我保护（protect ourselves）？文中提到ruin是名词，它有没有其他的词性，它的分词形式是什么？通过这些问题引发学生思考，激起学生内心的共鸣，让学生认识到英语学习中掌握单词的不同用法，同时意识到环境保护的重要性。

所以，学生自主探究需要有教师的引导，以不断培养学生的学习能力，防止学生在学习中产生主题混乱以降低学习效率，也防止盲目学习削弱成果，导致学生产生厌学情绪。整合微课后的课堂，将抽象的英语知识以具体形象的案例形式展现出来，帮助学生快速理解知识要点，中英文对比学习，在问题中寻找答案，在答案中寻找差异，在差异中选择问题，循环往复，培养了学生的探究欲望，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语。

（二）实时检测，梳理重点难点

大部分高职学生的英语基础较为薄弱，而我国学生学习英语缺乏一定的语言环境。长期的阅读可以帮助学生建立相应的英语语感，语感能为学生解题提供一定的帮助，但不能代替知识掌握。为此，根据教学实际，适时开展有针对性的检测，不仅可以促进学生对知识的理解，更能起到巩固新知的目的。教学过程中，每个单元教学结束时预留15分钟进行单元内容检测，帮助学生梳理单元重点难点，巩固知识，查漏补缺。传统的检测方法是教师出试卷学生答题，效率不高，统计不方便。随着互联网技术的发展，教师可借助雨课堂让学生在线答题，系统会自动统计分数，提高了教师的工作效率。

例如，学习“Back to the past”后，教师可以设计下列题目进行测试。

As we know， the UK _________four parts： England， Wales， Scotland and Northern Island.

A. is made up of              B. consists

C. is made of                   D. is consisted of

该题考查动词词义，粗看似乎每个选项的意思都相同，导致学生无法对其进行辨识，实际上每个选项含义并不同。A选项指的是“由……构成/组成”;B和D选项，consist of指“由……组成，由……构成”，不用于被动语态;C选项的意思为“由……制成”。所以A选项为正确答案。学生不管回答B还是D，都表明对consist of的词性和用法掌握不全面，选C意味着对该短语的含义理解有失误。借助雨课堂进行统计分析，可以及时汇总大部分学生的知识弱项，从而针对性开展复习。

检测反馈是英语学习的重要环节，是优化课堂教学实效的重要举措。在英语学习中，必须在每个单元教学结束后进行针对性的习题检测，巩固复习所学重点和难点，这样才能让学生及时发现知识弱项，引起他们的重视。对教师而言，借助智慧课堂习题训练和统计优势，减轻了阅卷难度，提高了统计速度，更可及时准确地把握学生的学情，为分析每个学生的具体学习情况和整体知识掌握情况提供了便利条件，也为其转变教学思路和教学策略提供了依据。

二、即时互动，碰撞思维

课堂是师生双边互动的舞台，课堂上师生、生生互动才能打造充满生机活力的课堂。而传统教学中，囿于教学手段和技术，这种互动往往不能真正得以实施，很多情况下互动流于形式，一定程度上制约了课堂教学的质效。智慧课堂的優势不仅在于授课方式多变和统计方式简单，还为师生即时互动提供了条件。即时高效的课堂互动，不仅活跃了课堂氛围，激起了学生深度融入课堂的热情，更碰撞出思维火花，提升了学生思维的敏捷性和深刻性。

（一）弹幕抢答，提升思维敏捷性

疫情期间，教师采用网络直播方式对学生授课，这种方式的优点是师生足不出户完成课程学习，极大地拉近了教学的时空距离，拓展了课堂的宽度。缺点是教师不能直接面对学生，无法通过面部识别感知每名学生的知识掌握程度。课后总结练习存在一定时间滞后性。对此，笔者要求学生进行弹幕抢答，以即时回应问题，提升学生思维的敏捷性。

例如，针对“Living with technology”这部分内容，笔者引导学生回忆我们生活中有哪些科技产品，请大家用英文单词进行举例，及时进行互动。很多学生弹幕打出telephone、 TV sets、bullet train、floor mopping robot、vacuum cleaners and so on。翻页授课PPT继续提出“Compare the TV in the picture with the TV in your home？ How did people keep in touch in the past？ ”等一系列问题，学生直接在网络系统回答。这样的方式，无疑能够牢牢抓住学生的注意力，提高课堂效率。另外，学生在回答问题的过程中，需要边思考边敲字幕，从多方位训练了思维敏捷性，培养了学生的思维专注度。

网络授课弹幕抢答方式，在很大程度上可以帮助教师快速掌握每个学生是否在线、是否认真听讲等。在平常的教学中，教师同样可以根据教学需要，在智慧课堂开展教学，培养学生深入参与课堂的良好习惯。针对三次不回答问题的学生，采用单独提问的方式，以提醒每名学生上课必须认真听讲，完成课程内容。

（二）投稿交流，提升思维深刻性

高效的英语课堂，需要教师不断优化教学策略来活化教学，让学生真正自觉主动地融入英语学习之中。如果说弹幕是即时的、直接交流的方式，那么投稿就是滞后的、间接交流的方式。如果说直接交流可以训练学生思维的敏捷性，让学生专注于课堂，那么间接的方式给了学生更多的思考空间，避免了思维的随意性，让学生通过细致的思考提升思维的深刻性。

例如，针对语篇“Living with technology”，给学生布置课后作业，要求学生以作文的形式描述自己家的电视，完成后发送至教师邮箱，下次课进行班级点评，以互相交流学习。如何描述電视呢？普遍的想法是先描述其颜色、尺寸、牌子、厂家等，也有学生对电视进行了深入了解，阐述其对比度、清晰度选择和优化设置，还有的学生家里有过不同的电视机，从小到大。电视的变迁说明了时代的变迁，电视正向着自动化（automation）、智能化（intelligent）和集成化（integration）方向发展，说明人类进步的本质是科技的发展进步。

教师引导学生开展学习，既需要培养他们思维的敏捷性，更需要培养他们思维的深刻性，让他们面对复杂问题能够潜心思考、细致分析，从而得出正确科学的判断。英语教师在智慧课堂给学生提供一个素材，安排学生一个主题，鼓励他们大胆思考，然后将自己的思考所得投稿交流，避免了他们思维的盲目性。在上述案例中，学生在学习英语的同时深入了解某项技术或者科技及社会进程，在无形中提升了思维的深刻性，有助于其树立正确的人生观和价值观。

三、搭建平台，展示风采

大部分学生喜爱展示自己，热衷于表现自我，他们希望得到别人的关注与肯定。英语学习不仅仅是书面的和电子的，也是网络的。互联网为学生提供了广阔的表现空间，给他们开辟了全新的展示自己的舞台。利用互联网搭建展示英语平台，既节省了成本，又为学生自我发挥提供了没有空间限制的舞台。

（一）展示文化底蕴，广泛涉猎

高职学生经过多年的学习，已经深刻意识到中西方文化存在的差异。在英语学习过程中，教师可结合相应的课程内容开展演讲比赛，比赛主题设定，题目自拟，鼓励学生积极查阅资料展现自我。

文化之间最大的差异首先体现在语言和文化方面，教师可据此开展演讲比赛，主题为不同国家的文化特点。学生积极准备，有的学生讲述了中国古诗的传承，有的学生讲述了欧洲文艺复兴的本质，有的学生讲述了日本动漫发展历史。每个学生都精心准备了演讲稿，查阅了大量资料。通过演讲比赛，既加强了学生的英语学习和翻译能力，又展示了学生的文化底蕴，大家正向、积极竞争，营造出良好的英语课堂氛围。

通过搭建平台的方式，鼓励学生借助网络，开展自主探究，展示每名学生的文化底蕴，在班级形成你追我赶的学习风气，既实现了智慧课堂下的英语灵活教学，给他们的英语学习打开了一片全新的天地，让他们感受到英语学习还可以这样进行，又锻炼了学生的口语能力，培养了他们良好的学习习惯。

（二）展示交际能力，学以致用

智慧课堂搭建的平台，不仅仅是展示个人能力和魅力的空间，同时也是展示一个人综合能力的空间。如果说演讲比赛是学生对已定稿件的陈述，那么平台提供的交流空间，是学生快速反映问题和及时进行有效答复的空间。利用平台的对话交流，可以充分展示学生对于英语的实际应用能力，促进他们学以致用。

例如，学习“Understanding each other”时谈到如何理解对方，这就涉及中国成语“感同身受”。站在对方的角度体会对方的生活和精力、思考对方面对的问题，才能感同身受。

A： I feel terrible！ My dog lost！

B： I am sorry to hear that. I know the dog is your family， and maybe I can help you find it！ Let's go！

通过实际对话交流，我们知道狗对于A同学的重要性，也知道B同学完全理解A同学的心境，同时愿意伸出援助之手。在实际展示中还有其他后续内容，学生的参与热情被极大地激活，课堂上可谓异彩纷呈。通过平台的实际交际演练，学生将所学的英语知识进行灵活应用，让英语课堂变得充满生机，学生的学习热情也被调动了起来。

综上所述，“互联网+”视域下的英语智慧课堂，为英语课堂教学提供了无限的可能性，对检测、弹幕等数据进行分析，使教师掌握了学生的实际学习情况，实现了精准教学，发展了学生思维，也提升了学生的学习能力，真正实现了教学行为与教学质效的现代化，使得英语课堂充满着时代感科技感。但由于课堂时间有限，如果教师对智慧课堂下的教学过程驾驭不当，也会干扰分散部分学生的注意力，需要在后续探索过程中予以重点关注。总之，教师要结合高职院校学生的实际，挖掘互联网技术的优势，扬长避短，积极构建英语智慧课堂，实现学生学习能力的快速发展。

参考文献：

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