信息技术背景下提升小学数学线上辅导力的对策

摘要 21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，随着信息技术的日臻成熟和普及，线上辅导在小学数学教学中的应用也越来越广泛，给小学数学创新发展带来了划时代的革命。结合信息技术在小学数学线上辅导的应用，从因时制宜、因人制宜、因题制宜、因情制宜四个维度阐述了提升小学数学辅导力的对策。

关  键  词 信息技术 小学数学 线上辅导力

引用格式 窦敏元.信息技术背景下提升小学数学线上辅导力的对策[J].教学与管理，2022（20）：59-61.

2018年4月，国家教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》要求：“围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，顺应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进‘互联网+教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”由此，推动了我国教育信息化进程，加快了构建信息化基础设施升级改造工程和师生信息素养提升培训工程。而发生在2019年12月并延续至今的新冠肺炎疫情，客观上加速推动了中小学线上教学的大规模普及，线上教学蓬勃发展，线上辅导方兴未艾。面对新形势带来的新挑战，小学数学教师应该打破常规辅导旧模式，顺势而为创新和践行线上辅导的对策。

一、因时制宜，常态辅导，提升线上辅导持久力

随着国家和地方加强对素质教育的管理和督察，小学数学教师必须因时制宜，不断创新小学数学线上辅导模式，在常规教学、节假日，特别是新冠肺炎疫情管控时期，充分利用信息技术工具和手段，在很大程度上跨越时空局限对小学生作常态化教学辅导，不断提升小学数学线上辅导持久力。

1.立足课内，即时跟进

在学校进行课堂教学时，教师可以使用信息技术手段即时跟进课堂教学出现的新情况，常态化开展课堂线上辅导。首先，要深入研究教材知识，准确把握教学目标，精准设计教学问题，恰当运用教学方法，全力突破教学重点，科学制作线上、线下教学课件。其次，对于教学中可能出现的误区和学生可能提出的疑惑，要系统研究各种辅导题，预先探究辅导题的解题思路，充分储备网络辅导资源，保证能够及时、准确地为学生释疑解惑。如线上辅导苏教版五年级上册第二单元“多边形的面积”时，教师可以利用线上教学的实时互动功能，先用一个圆代表特定场所的面积，再辅导学生直接通过计算机或者智能手机绘画出代表另一个特定场所面积的圆，然后，通过进一步比较准确地把握公顷与平方千米的区别[1]。

2.关注课外，长时盯紧

在课外时间，教师可以利用信息技术手段长时间盯紧学生的学习动态，常态化开展课外线上辅导;教师还可以通过网络指导学生组建线上班级、学习小组等，辅导学生按时完成课外学习任务。在新冠肺炎疫情爆发时，由于每一天都要开展线上辅导，教师更要高度重视对学生的线上管控，指导学生在上课前10分钟通过QQ、微信、釘钉、腾讯会议等统计进群情况，提醒没有进群的学生抓紧时间进群，准备好上网课的课本、资料等;上课时，教师要充分运用信息技术快速、及时、灵敏等优点，高效辅导学生的学习活动。如线上辅导苏教版六年级下册第一单元“扇形统计图”时，可以提问：从扇形统计图中，你了解到了什么？首先给学生3分钟时间思考、讨论，然后把自己的思维成果在线上说一说、写一写，最后提出自己的困惑，教师针对学生提出的个别问题或者共同问题及时作线上个别或者共同辅导。

二、因人制宜，差别辅导，提升线上辅导灵活力

一个班级的小学生，受自身年龄、心理状况、知识素养、道德品质、个性差异等内在因素制约，以及社会因素、城乡差距、家庭条件、人际关系等外在因素影响，难以避免地导致分层分化。因此，我们应该因人制宜地实施差别化辅导，对不同学生采取不同辅导对策，制定不同辅导内容，实施不同辅导方法，共性问题共同辅导，个性问题个别辅导，对于学困生力争做到一人一策，从而提升线上辅导的灵活力。

1.对症下药，严格规范

有些小学生因为受到各种不良社会因素和单亲家庭、空巢家庭、离异家庭、贫困家庭等家庭因素的影响，会产生厌倦学习、逃避学习、放弃学习、拒绝学习等现象。因此，在校时教师要对症下药，督促他们努力学习，纠正他们错误的思想和行为;在家时家长也要针对学情采取相应对策，严格规范学生行为;线上辅导时更需要家长密切监督，规范学生网络活动，禁止学生利用线上的辅导时间打游戏、看小说、聊天等[2]。鉴于现实中部分学生缺乏家庭的有效监管，教师应该时常利用网络工具要求学生课前打卡报道，课中利用视频、音频等监督学生的学习状态和学习成效。通过运用信息技术手段约束自由散漫的学生，促使他们逐步养成良好的行为习惯，引领他们踊跃参加小学数学线上辅导。

2.因材施教，兼顾全面

教师在开展线上辅导时，应该坚持因材施教、兼顾全面的原则，从学生实际出发，依据学生的知识基础、认知特点、学习能力等，拟定不同的辅导方案，引导学生通过思考、交流、探索、实践等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。对于数学解题能力较强的学生要提供难度较大的检测题，编制较复杂情境，设计较深层问题，教师辅导时精讲点拨，指引解题思路;对于数学解题能力较弱的学生提供难度较小的检测题，试题情境明晰，设计问题直白，教师辅导时深入浅出，详析解题方法[3]。如线上辅导苏教版四年级下册“认识三角形”时，教师可以用蒙板功能来显示三角形、多边形、不规则平面图形等，并标注1、2、3，紧接着，教师打开交互式，重新显示预先设计好的三角形，引导学生判断三角形的性质是什么？该问题属于开放性试题，有理论有实践，指向复杂、层次多元、范围宽泛、难度较大。教师不能只关注学优生和中等生，还必须密切关注学困生，指导他们利用具有重复播放功能的教学视频等反复观看、认真学习、深刻领悟教学难点，多措并举为学困生纾困解难，最终破除解题过程中的障碍。

三、因题制宜，精准辅导，提升线上辅导有效力

高效率的线上辅导离不开高品质的问题载体。小学数学教师在开展线上辅导以前，必须整合教材知识、辅导资料、网上教学资源等，甄别和选取小学数学教材原题、历年各层级小学数学统考题、教学网站提供的小学数学题，经过精挑细选、严密推敲、系统优化、规范制作形成系统化、体系化的线上辅导基础题、拔高题、培优题等，为提升线上辅导力奠定雄厚的试题基础。聚焦每一次线上辅导的具体目标和任务，预设每一次线上辅导的主题和方向，力求做到因题制宜、有的放矢、精准辅导，不断提升线上辅导的有效力。

1.夯实基础题

为了提高小学生的数学素养，教师必须着力创制或改编一定数量的基础题，形成系列化的基础专题训练，指导学生由浅入深、由易到难循序渐进地筑牢小学数学的知识基础和技能基础，学会自主分析问题和解决问题，牢固夯实学生的数学基础。如线上辅导苏教版一年级下册第一单元“20以内的退位减法”时，教师可以根据学情和教情合理使用辅导时间，加大学生线上辅导力度，待学生掌握了十几减9的方法以后，继续研究和解决十几减8、7、6、5、4、3、2以至更大难度的问题。

2.助推拔高题

促进学生更好地发展，仅靠夯实基础题远远不够，教师还必须提炼一部分拔高题，通过线上强化训练，促进学生数学素养的发展。针对学优生、中等生、学困生采取不同的线上辅导举措，对学优生主要点拨解题关键;对中等生需要指出解题思路;对学困生必须利用信息技术手段全天候加强线上辅导，鼓励其摒弃消极学习心理的影响，激发学困生的学习热情。如线上辅导苏教版四年级上册“平均数”时，教师可以事先准备好教学素材，预设一个难度稍大的教学问题，利用直通画面创设教学场景，展示书架画面，在书架的两层分别设置16本书和18本书。然后，引导学生进一步思考怎样移动书籍才能使两层的书籍数目相等？从不同层面详尽地做好数学辅导各个环节工作，助推全体学生最终都能完成拔高题。

3.突破培优题

为了使学优生成绩更好、发展更快，需要教师精选或编制大量设问精巧、情境复杂、析题障碍多、解题难度大的培优题;为了使中等生和学困生厚积薄发、后发先至，需要教师组织其参加培优题训练，通过学生自身努力和教师线上辅导，逐渐增强他们的综合实力，竭尽所能突破培优题。如线上辅导苏教版五年级上册“小数的加法和减法”时，教师可以采用“线上计算云课堂”的方式，通过小程序布置小数的加法和减法计算作业任务，要求学生限时完成作业。学生在通过网络平台准确获取问题和要求以后，就要积极加强与教师的双向互动，克服线上学习困难，按时完成线上作业。教师要利用信息技术监控学生的作业速度，统计学生的作业错题，然后精细分析、分类统计、对应辅导，为每一个学生提供适切的辅导意见。

四、因情制宜，悉心辅导，提升线上辅导亲和力

《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》強调：“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，教师在线上辅导时需要寓教于情，因情制宜，重视师生情感沟通，深化师生情感交融，持续传递积极情感，激发线上辅导潜能，做到悉心辅导学生，提升线上辅导亲和力。

1.预设目标，倾情筹备

线上辅导具有随机性强、指向性多、可控性弱等特点，所以，教师在线上辅导以前有必要预先设定辅导目标，倾情筹划准备，切忌图省事、节时间、怕费力。具体说来，一要立足于小学生的知识储备和认知能力筹备线上辅导材料;二要将筹备的材料进一步加工制作成为具有趣味性、针对性、有效性的课件、视频等;三要亲自反复试验QQ、微信、钉钉、腾讯会议等直播效果，将精心制作的辅导材料在规定或者约定的时间段播放。

2.全心投入，真情应对

学生数学素养参差不齐，提出的问题也是五花八门，需要教师全心全意地投入时间、精力、情感，随时随地帮助学生解答线上活动疑惑;奉献爱心，竭心尽智帮助学生解决线上学习困难;保持耐心，不厌其烦帮助学生破解线上问题瓶颈。如线上辅导苏教版六年级下册第六单元“正比例的意义”时，受线上时间的局限，教师展示例题、剖析解题思路、阐述正比例的意义可能只有几分钟时间，由于没有及时、适量的线上交流，大多数学生存在学习困难，处于一种雾里看花的朦胧状态。此时，教师要释放真情，关爱学生，尽可能地运用视频、音频等信息技术工具细化对学生的辅导，启发学生发散思维、转换角度、迁移知识，锲而不舍地紧扣解题核心，不遗余力地突击解题关键，厚植学生的数学情怀，激活学生的学习潜能。

3.植根生活，激情陶醉

著名教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学数学教师从事线上辅导时，应该植根现实生活，创设丰富多彩的生活情境，培养小学生热爱数学的激情，使之陶醉于数学知识的海洋。如线上辅导苏教版“综合与实践”时，聚焦“有趣的拼搭、我们认识的数、有趣的七巧板、测定方向、周长是多少、算‘24点、一亿有多大”等问题，结合线上辅导创设生活情境，挖掘生活中的数学知识，加深学生对数学知识的理解，增强探求数学知识的兴趣，使学生做到主动思考问题、深度研究问题、切实解决问题。

综上所述，现代信息技术背景下的小学数学线上辅导，能够适应不同的教学环境，能够容纳不特定多数的辅导对象，能够不局限于一定的时间与空间，弥补了常规线下教学的缺陷，开辟了家庭线上辅导新路径，极大地增强了小学数学辅导的多样性、灵活性、科学性和有效性。

参考文献

[1] 林珠凤，许顺庆.小学数学线上教学的实现路径分析[J].新课程，2021（22）：137.

[2] 邓丽宝.线上教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（07）：183-184.

[3] 刘佳.小学数学线上教学模式的创新路径[J].新课程，2021（26）：170.