统编教材略读课文教学探析

摘要 略读课文可以帮助学生扩大阅读视野，具有重要教学价值。然而，当下的略读课文教学忽视教学整体性，难以与精读课文区别，教学流程僵化。因此，略读课文教学要围绕课文内容合理取舍教学内容，紧盯单元主题整合教学内容，灵活运用阅读范式优化略读课文教学策略，提高学生语文素养。

关  键  词 小学语文 统编教材 略读课文

引用格式 胡涛.统编教材略读课文教学探析[J].教学与管理，2022（20）：53-54.

略读课文能够帮助学生扩大阅读视野，快速、大量地获得知识，更好地适应当前信息时代知识迅速更迭的形势和需要。统编教材中收录的略读课文，与以往各版本教材相较更具经典性和时代性，编排更加合理、思路更加清晰。然而，长期以来，略读课文处于比较尴尬的教学境地：作为教材文本的重要组成部分，不教不行;作为略读课文，教学中往往又轻描淡写。为此，我们有必要找出略读课文教学中存在的问题，并创新教学策略，提高学生语文核心素养。

一、略读课文教学中存在的问题

1.单篇孤立教学，缺少整体上的理解和观照

在使用统编教材开展略读课文教学时，教师很容易忽略教材编写意图，缺少对收录课文整体上的理解和观照，往往孤立地就一篇篇课文教学。这种教学方式没有领会教材编排意图，缺乏对教材的准确把握和充分运用，致使略读教学效率低下。在这样的课堂教学中学生仅学习了一些零散的碎片知识，不利于他们语文阅读能力的提高，也没有实现教学效益最大化。

2.教学面面俱到，与精读课文教法少有区别

在小学语文略读课文教学中，部分教师往往采用精读课文的教学模式和教学方法，不仅关注略读课文的字词句段篇，还强调听说读写练，教学面面俱到。既没有充分发挥略读课文应有的作用，又难以发挥学生的阅读自主性和主观能动性，学生没有独立阅读和思辨探究的空间。这就需要教师在略读课文教学前，弄清楚略读的教学目标、教学过程和教学内容，做到有的放矢。

3.教学流程僵化，影响学生阅读能力的培养

部分教师受传统教学理念的影响，采用“阅读提示—通讀课文—小组交流—阅读小结”等比较固定的教学模式，难以根据具体文本特点进行动态调整。这种模式虽然能够简化课堂教学流程、方便教师备课和学生预习，但因阅读教学模式的固定化，小学生在这种模式的教学中难以长时间集中注意力，也不利于学生好奇心和求知欲的保持。还有的教师在略读课文教学过程中局限于教材中的“这一个”文本，没有进行内外链接，也没有引导学生运用精读课文的阅读方法进行略读课文的学习，学生难以从略读课文中获得阅读方法和阅读技巧。

二、优化略读课文教学的策略

1.对课文内容进行合理取舍

首先，根据单元教学目标进行内容取舍。根据统编语文教材的编排特点，抓住双线单元结构，明确单元内的重点目标，并对单元内的教学内容进行合理的取舍，突出重点教学目标。例如三年级上册第四单元是“预测”阅读策略单元。在教学本单元《胡萝卜先生的长胡子》这篇略读课文时，教师应将教学重点目标定为：教给学生预测的基本方法和技巧。根据这个故事的题目、配图、主要内容和自身生活经验等要素，有根据地预测故事的发展走向，并记录下自己的预测内容。在阅读全文后，将自己的预测与故事结局进行比对，在对比中深化对这个故事的理解，感受预测成功的快乐和阅读的乐趣。

其次，根据文前阅读提示进行内容取舍。统编语文教材在略读课文之前均设置了阅读提示。阅读提示是教材的重要组成部分，它不仅体现了各年段之间循序渐进的目标任务，还提示了略读课文的主要内容，突出了略读课文与精读课文之间的密切联系。以《桂花雨》一课为例，文前的阅读提示明确规定了学生的学习任务，也让教师的教学有的放矢。教师应引导学生深入解读文前的阅读提示，让学生明确本课学习重点，带着任务去阅读，激发他们的阅读积极性。

再次，根据学生兴趣进行教学内容取舍。阅读是学生的个性化行为，教师应该尊重学生的个性差异和阅读体验，使其在与文本深入对话过程中深化对文本的认识，享受阅读的乐趣。因此，教师在明确略读课文教学重点后，可以给学生一定的自由选择权，让他们选择一些自己喜欢的片段，在班内与其他学生交流探讨。以《北京的春节》一课为例，教学这篇课文时，教师不能面面俱到，将熬腊八粥、泡腊八蒜、买爆竹、放鞭炮、吃糖、大扫除、做年菜等文中提到的所有年俗向学生一一介绍，而应综合考虑学情，选择一些学生有了解、但没有机会尝试的年俗向学生进行重点介绍。

2.注重单元主题的整体关注

首先，把握文本与单元主题之间的联系。统编语文教材中的略读课文与所在单元的主题关系密切，这就要求教师在关注单元主题的前提下教学略读课文。例如在主题内容选择方面，略读课文编排的目的是丰富并拓展单元主题。教材编写中形成了一条显性思路，同一单元收录的课文集中体现同一主题，但具体到单元内容，精读和略读课文又有较大差别。这种主题一致、微观不同的特点，有助于学生顺利实现所学知识的快速迁移，也能很好地弥补精读课文在内容和特色上的不足，有利于学生认知水平的提高。

其次，把握略读与精读课文在思想情感、教学目标方面的关系。略读课文的编排多指向单元主题思想的深化。例如五年级上册第四单元的主题是爱国情，编选了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》三篇精读课文和《木笛》一篇略读课文。三篇精读课文突出反映了作者热烈的爱国情，而略读课文《木笛》既延伸了这种爱国情，又在主题思想上进行了进一步拓展，使该单元的主题和情绪更加饱满，学生的思想情感也得到了深化。

再次，把握精读课文与略读课文在文本体裁方面的联系。略读课文具有扩充文本体裁、提高主题价值的教学功能。以三年级上册第二单元为例，该单元的主题是秋景，选编了《古诗三首》《秋天的雨》和《铺满金色巴掌的水泥道》，还收录了《听听，秋的声音》这篇略读课文。这一单元用不同体裁的文本表现秋之景、秋之美，不仅能让学生在多元文本中感受文体不同的特点，还能在学习多种体裁的文本过程中提高自身写作能力。

3.巧用比较与问题阅读范式

略读课文教学应依据课文性质并遵循一定操作准则，也就是阅读范式。教师可以参考一些效率高、效果好的教学范式开展略读教学，以提高阅读指导的质量和效率。语文阅读教学中常用的范式有比较阅读、问题导向、读写结合等。如比较阅读，教师在教学中给学生提供一些具有差异的文章或者片段，要求学生在对比阅读中找到差异之处，教师在学生阅读过程中给予点拨，帮助学生掌握比较阅读的方法和技巧。

一般来说，比较阅读有两种形式：全面比较和局部比较。全面比较脱胎于主题阅读，比较的文本对象具有开放性。如可以对两个或多个文本的表达方式、表现手法、情感内涵、主要内容等展开比较，对学生的能力要求较高，适合高年级学生使用。局部比较表现为不同语段之间的比较，指向文本中的重要语段，着重对词语运用、修辞手法等进行比较。局部比较阅读可以帮助学生较为轻松地掌握比较阅读的方法，循序渐进地提高自身的阅读能力和认知鉴赏水平。

问题导向范式主要要求教师在指导学生阅读时，根据文本内容和阅读任务创设具体的问题情境，以问题为导向，驱动学生开展自主阅读与合作探究。在问题设置上，好的问题应当具有统领性、激励性和探究性，要统领重要环节和重点板块的学习活动，还要激发学生的探究意愿。设置的问题要处于学生的最近发展区，要给学生预留足够的自主思考与合作探究机会。