三教改革背景下高职大学英语教学改革路径分析

王莉

摘  要：目前很多高职大学存在英语教学理念落后、教学模式单一、教学质量意识薄弱等问题，三教改革可以很好地解决这一现实困境，从教材、教法、教师等三个层面对高职大学英语教学进行改革，提升英语课程教学的专业性、系统性和有效性。基于此，文章探究了三教改革背景下我国高职大学英语教学改革的路径，旨在提升高职大学英语教学水平。

关键词：三教改革;高职大学;英语教学改革

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）20-0133-04

随着我国社会产业结构的不断调整，国家对技能人才的需求量也不断扩大，职业教育的重要性愈加凸显。教师、教材和教法是高职教育的三大核心要素，也是高职教育教学改革一直围绕的重点话题。通过构建具有较高专业素质的教师团队，优化与创新专业教学方法，积极开发适合高职学校专业学习的教材内容，可提升高职院校的专业教学质量，为社会培养出更多具有扎实理论知识、实践应用能力的综合性人才。

一、高职大学英语教学现状

在经济全球化发展的背景下，国际间的交流与沟通愈加频繁，社会对英语人才的需求量不断增加，对英语专业人才的综合能力及素质也提出了更高的要求。高职院校作为人才培养的重要阵地，英语教学越来越被人们所重视，并取得了良好的成效，但是在实际教学中也出现了一些问题，本文将从学生英语学习能力有待提升、教学方式单一化、教学质量评价体系单一化、英语教师综合素质有待提升四方面分析高职大学英语教学的现存问题。高职大学英语的教学现状充分说明当前高职院校对英语教学中的教学观念、教学课本以及教学方式等方面没有引起足够重视。因此对高职英语教学做出相应调整、加强英语教学改革十分必要。

（一）学生英语学习能力有待提升

近年来我国高职院校不断扩招，生源普遍存在自主学习积极性不高、基础知识薄弱的问题，特别是英语成绩不够理想，但高职院校生源也有部分基础好、英语成绩优秀的学生，导致高职院校生源在英语能力上存在较大差异性。因此教师在实际教学时很难把控授课内容和难易程度，成绩较好的学生早已掌握授课内容，在课堂上无法获得更多的新英语知识，进而对英语学习产生惰性;而一些学生英语基础较差，在英语知识点拓展综合能力提升等环节会存在较大困难。而这些问题的存在，会给高职一线英语教师实践教学带来一定的困扰[1]。

（二）教学方式单一化

近年来我国各大高职院校学生数量不断增加，但配备专职授课教师的数量明显不足，因此在高职英语教学时只能采用大班授课的方式，这样才能确保既定教学任务的完成。大班授课的方式不利于语言类学科教学，英语教师需要在有限的时间内完成相应的教学任务，因此没有时间摸清学生的学习情况，更没有时间有针对性地解决基础薄弱个体的问题。且在合班学习时教师多会采用一言堂模式，在课堂上不断反复地进行知识讲解，学生只能被动听讲，导致学习兴致不高，一些学生甚至还会出现玩手机、睡觉等行为。我国高职院校各个教室都配置了多媒体教学设备，英语教师也会提前准备丰富的授课内容和课件，但很多学生因自身英语基础较差，在实际学习时就存在较大问题。由此可见，教学方式单一化，会打击学生英语学习兴趣，还会对高职院校英语教学造成不良影响[2]。

（三）教学质量评价体系单一化

高职院校在对英语教学质量进行评价时，普遍会将重心放在知识理论层面，将英语知识点的掌握情况作为主要评价内容。此种评价体系较为单一，忽略了英语教学与社会岗位技能相结合的要求，未意识到高职开展英语教学的最终目的是为了培养学生的职业素养，导致学生容易出现高分低能的现象。此外，高职院校在英语教学评价时依然是以教师为主导，教师会根据学生的作业完成情况、考试成绩及课堂表现来评价其英语能力[3]。而学生在评价体系中处于被动地位，为了能获得良好的评价，学生只能被动投入学习状态，这对学生学习自主性的培养非常不利，传统的英语评价方式忽略了对学生自主学习能力的培养。

（四）英语教师综合素质有待提升

高职院校英语教师普遍学历较高，具有较强的专业素养，但在实际教学过程中，很多教师依然停留在学科体系定位中，根据自身在大学时期接受的模式来对学生开展英语教学。虽然高职英语教师理论知识扎实，但普遍缺少企业社会实践经验，不了解当下企业对人才的英语能力要求，所以在实际教学时无法给予学生更好的指导，使得学生的外语应用能力无法得到提升[4]。

二、三教改革背景下高职大学英语教学路径创新

高职英语的“三教”改革对新时代的高职人才培养具有非常重要的意义，高职英语教学除了依靠国家政策进行教改外，最主要的抓手在学校，学校要结合时代背景，结合英语学科的特点，因材施教，不断优化人才培养方案，才能为我国经济社会的发展提供技术技能人才保障。

（一）改革高职大学英语教学方法的路径

针对现阶段高职院校英语教学任务重、课时有限的困境，可尝试借助翻转课堂的教学方法优化教学。翻转课堂中强调的是学生自主学习能力的培养，其是通过信息平台将需要学习的知识发送给学生，让学生在实践学习之前进行预习，使教师在课堂教学时的重点不再是知识传授，而是指导学生有针对性地进行学习，使其能构建起完善的知识体系，掌握英语学习的技巧和技能。此种教学方式有利于减少教师教学工作量，可使其有更多时间和精力了解学生学习情况，并在此基础上有针对性地设置教学内容与环节，加强与学生之间的互动交流，活跃课堂氛围，使學生能积极自主地参与到英语学习中[5]。

翻转课堂的教学方式还有利于学生自主学习能力的提升，教师提供相关教学资源供学生课前预习，这些课堂资源可来自网络资源、慕课或是教师结合教材内容录制的重难点内容视频。在课前预习时，学生也会充分参与到知识学习中，并完成教师预设的教学问题或任务，在课堂上教师再引导学生就相关内容展开讨论，或让学生复述英语知识点，对某一主题展开辩论等，这对学生自主学习能力提升、团队协作能力培养非常有利，也可使其在自学探讨的过程中发现英语学习的趣味性，继而对英语学科充满浓厚的兴趣。如在“Weeping for my smoking daughter”的教学中，教师可采取翻转课堂的教学方式，总结核心教学目的与重点教学内容，制作微视频教学内容，引导学生课前预习，然后再开展相应的课堂教学活动。

翻转课堂的应用有着诸多优势，但现阶段在高职院校教学应用中并不成熟，导致传统授课方式依然处于主导地位。在信息化时代背景下，教师可积极应用信息化手段开展英语课堂教学，如使用配套学习软件提升学生口语水平，指导学生跟着英语软件进行朗读，系统会给学生评分，并给予其一定的鼓励，使学生能在实践训练过程中抓紧提高英语口语表达能力。教师还可借助教学App对学生学习情况进行测试，以便及时了解学生学习情况。而在传统课堂教学中，教师要转变单一化的说式教学模式，在课堂教学中应多提问，通过启发或鼓励的方法将理论知识传授给学生，给予学生足够实践机会，如可在课堂上引导学生编排情景剧，活跃英语课堂氛围，避免因课堂氛围沉闷导致学生学习兴致不高。此外，教师还要优化和改进线上课程教学方法，当学生因个人身体因素等特殊原因无法上课时，教师便可通过线上开展教学，如可通过直播方式进行英语授课，此种方式比较接近于传统课堂教学。教师也可借助QQ群、雨课堂软件开展小班教学，引导学生在群内就某一问题展开讨论，教师再对学生学习情况进行评价，并设计教学题目和问题，引导学生自主学习[6]。

此外，高职院校在创新英语教学方法时，还要充分考虑所在区域企业对英语人才的需求，在此基础上针对性开展英语教学活动。高职院校可与企业深度合作，共同建设实训基地，使学生能在实训过程中对未来工作岗位有更深入的认知，并能在真实的场景中不断提升英语实践应用能力。高职院校还可和企业共同制定英语教学目标与教学方案，并对现有教学方法进行评估，进一步提升英语教学的精准性。

（二）更新与优化高职大学英语教材内容

高职英语大学一直存在着重理论、轻实践的问题，即便是一些英语水平较高的学生，因缺乏英语应用场景也会出现知识遗忘，英语运用能力无法获得提升的问题。要想解决这一问题，高职院校的教育管理者首先必须意识到实践性教学对于职业教育的重要性，并具体分析实习岗位对学生英语能力的不同需求，在此基础上改进和完善教育教材内容。

其次，高职院校还可将专业英语教学内容融入基础英语教材中，由学校和企业共同选定英语教材;要有机结合英语知识与学生专业技能的运用，提升学生的英语应用能力，将原本枯燥单一的英语知识转变为学生提升自我职场能力的手册，才能使高职院校英语教学目标真正实现。此外，高职院校在英语课程设计时要加强与知名企业之间的合作，共同进行课程内容的开发，英语教材内容的重点要放在学生外语综合应用能力的培养上，也要将英语自学任务设置在教材内容中。

高职院校还要定期与用人单位之间展开沟通交流，及时反馈企业用人情况，并结合实际英语需求进行教学设计的调整。最后，在设计英语教材内容时，也要将高职院校教育教学的基本特色充分凸显出来，高职英语专业学生考评包括跨文化社交方面的知识，学生进行英语学习的目的是为了能实现跨文化交流，学生交际水平也成为衡量英语专业教学水平的一项指标。这就要求高职院校在优化英语教材内容时要充分挖掘文化因素，明确中西方文化差异，并就其在不同行业领域的行为差异进行明确，使学生能深入掌握英语运用知识以及技能。如教师可将“茶文化艺术探索”作为教学模块增加到课程中，拓展英语学习资料;同时将相关视频、图片等上传至线上平台;可在每单元设置传统文化学习任务，让学生借助互联网平台观看相关英文视频，加深学生对我国传统文化的了解，并能熟练应用英语表达我国传统文化与西方文化的不同，提升其跨文化交流能力[7]。

（三）构建双师型英语教师队伍

双师型教师是高职教育中一种理想的教师类型。高职英语教育担负着语言知识传授和语言实践技能培训的双重任务。因此，双师型教师队伍建设是高职院校工作的重点和关键，建设双师型高职英语师资队伍，是高等职业发展的要求，也是高职英语教师自身发展、顺应时代和职业变化的要求。

1. 提升教师把握企业英语需求的能力

高职英语教师要积极转变原有教学理念，教学中不能仅仅只是完成教学任务，而是要以积极的心态参与到课程教学改进与优化中。高职院校可构建提升或退出机制，鼓励教师积极投入自我学习提升中，还可定期选拔英语教师到区域知名企业进行学习。

高职院校要鼓励教师横向发展，对于能获得相关职业能力证书的双师型教师，要给予其精神和物质的双重激励，对于能在学科建设和教育教学改革中做出贡献的英语教师，可在职称评审上给予一定的倾斜力度。此外，高職院校要给予英语教师更多到企业实习锻炼的机会[8]，使教师能在企业实习锻炼的过程中，学习到更多跨专业知识，明确企业对高职院校学生素质与技能的相关要求，增强自身对应用型人才的理解和认识。而教师在实践的过程中，还可将最为实用的行业应用内容引入课堂教学中，使学生能真正地学会实际应用。教师在企业锻炼的过程中能了解教学与企业实际需求之间的差距，并在此基础上修订人才培养方案，为课程体系与教学体系的优化奠定良好的基础[9]。

2. 强化教师培训

高职院校教学改革的主体是专业教师，因此改革英语课程教学要从教师着手。高职院校要对培养制度进行深化，可通过线上线下结合的方式加强对英语教师的培训，使英语教师的整体素质能得到全方位提升;也可宣传优秀育人案例，在高职院校内树立先进典范，营造良好的教育教学氛围;拓展信息培训渠道，使教师能有更多的机会在网络平台上就英语教学展开交流，学习更多的英语先进教学理念;还要不断开发网络教育资源，使英语专业教师通过网络平台学习到更多的教育专业知识，为其成长创造良好的条件。

此外，高职院校在线下也要积极开展课程思政以及师德师风方面的培训工作，使教师在课堂教学的过程中能积极融入德育内容。高职院校在对教师进行培训时，要确保此项工作开展的规范性、系统性，逐渐转变教师的落后教学观念[10]。

3. 健全教师评价机制

教师评价机制的构建，会在很大程度上影响到教师群体的专业发展及教养行为。而想要进一步提升教师的教育质量意识，高职院校就必须健全教师评价机制，制定明确的评价指标，确保评价结果的客观性以及公平性;还要对教学综合评价进行改进，有机结合学生评价和教师评价。高职院校可借助信息技术缩短评价周期，如借助大数据技术进行教学评价信息采集，并将相关信息及时反馈给教师，以便于教师及时调整教学策略，通过构建科学合理的评价机制，可激发出教师教学改革的积极性，不断提升自我教学能力和综合素养。

三、结语

总之，三教改革背景下，高职大学传统英语教学方法已不能满足学生学习与发展需求，高职院校一定要从教师、教材、教法三方面进行教学改革，加强对教师的综合素养培养，构建双师型教师队伍，对原有的英语教材内容体系进行优化，借助信息平臺丰富教学内容。教师也要结合教材内容及学生情况创新原有的教学方法与手段，激发学生英语学习的积极性，提升课堂教学效率和质量，为社会培养出更多具有扎实理论知识和实践应用能力的综合型英语人才。

参考文献：

[1] 张颖. 三教改革背景下高职大学英语教学改革路径探究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（06）：113-115.

[2] 刘芳. “三教”改革背景下高职院校基础英语教学方法创新路径探究[J]. 鄂州大学学报，2020，27（05）：40-42.

[3] 张莹. 三教改革背景下提高高职院校公共英语教师教学改革能力的研究[J]. 商情，2020（37）：227.

[4] 唐俊. 依托微课，探究高职院校大学英语的课堂教学改革路径[J]. 海外英语，2018（03）：62-63.

[5] 宁岩. 海南自贸港建设环境下高职大学英语课程信息化教学改革探索——基于核心素养培育视角[J]. 现代商贸工业，2021， 42（29）：132-133.

[6] 唐沂. 课程思政视域下高职大学英语教师教学能力提升路径[J]. 海外英语，2021（21）：172-173.

[7] 徐佳欣. 英语技能大赛视角下高职英语教学改革创新路径分析[J]. 海外英语，2020（17）：156-157.

[8] 曾健敏. 从深化素质教育的角度探索高职英语教学改革的路径[J]. 教育与职业，2012（24）：110-111.

[9] 陈晶. “一带一路”建设背景下高职公共英语教学改革路径探索[J]. 开封大学学报，2019，33（02）：75-77.

[10] 陈习东. 以职业技能与职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2019（01）：45-48.

（荐稿人：王素霞，河南应用技术职业学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）