设计情境化微课促学生行动学习

解春玲

[摘 要]在初中数学教学过程中，教师结合初中生的年龄特点与数学学科的教学需求合理运用情境化微课，能够有效提高初中数学教学效率与质量。为此，文章结合微课教学模式的具体特点，着重分析在初中数学教学过程中运用情境化微课的策略，阐述了生活化情境、问题式情境、活动式情境、互动合作式情境、游戏式情境等的微课情境设计，希望能够借此发挥出情境化微课在初中数学教学中的作用。

[关键词]情境化微课;行动学习;教学效果;问题分析

[中图分类号]    G633.6            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）18-0032-03

教师要想从本质上提升情境教学的有效性，就要根据学生的实际需求和学情来设计相关的教学情境。同时，教师还要保证设计出来的教学可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生通过情境教学模式有效掌握数学知识，并探索出数学知识的本质和应用价值。微课作为一种较新的教学资源，主要特点就是“微”，因此，使用微课开展初中数学情境教学与传统教学的方式不同，要将教学主题凸显出来，增强教学的针对性。

一、微课教学模式概述

微课教学模式是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源教学模式。微课教学的核心内容是视频，教师通过视频将教学的重难点知识展示出来，让学生在观看视频的过程中发现并分析问题，探究解决问题的方法。在现实讲授中，学生要成为数学活动的主体，进入微课教学情境中。学生在运用微课学习时，需要充分发挥自己的主动性与积极性，以取得理想的学习效果。微课教学模式可以说是一种以学生为主体的先进的教学模式。

教师在使用微课进行教学的时候，应该注意这种全新的教学模式与传统的教学模式是有差异的，不能简单地将传统课堂教学的做法“移植”到微课教学中。微课教学模式是一种内容更加丰富且主体明确的教学模式，對提高课堂教学效率、推动教育现代化有着非常积极的作用。

二、微课教学模式的特点

（一）教学时间短

提起微课，人们首先会关注“微”字，这个字主要表现在教学时间上，通常情况下，微课都会将教学知识重点浓缩于短时间中。初中生偏向于进行短时高效学习，传统课堂教学的时间大多数是每节课45分钟左右，课堂上让学生从头到尾都集中注意力是不现实的，这时，教师使用微课进行教学的优势就体现出来了。初中生只有在学习数学知识的过程中集中注意力，才能有效地提升学习效率，节约数学学习时间。

（二）教学内容更加集中

微课教学时间有限，因此不需要对知识进行过多拓展和延伸，在选择教学内容时也不用过多思考其他与知识点相关的内容，使学生可以在学习过程中重点钻研这一知识点，提高学习效率。初中数学教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的学习兴趣，保证选择出来的教学内容可以激发学生的学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性，进而提升微课教学效率和教学质量。

（三）打破了时间和空间的限制

微课的出现建立在信息技术快速发展的基础上。目前，主要使用视频设备和多媒体技术进行微课制作。微课教学模式可以使学生的学习更方便，使教师的操作更简单。教师可以使用手机和摄像机进行微课的设计与制作，并将微课发布在班级或是学校的网络群组和平台上，让学生根据自己的学习需求来选择和观看。微课教学模式可以打破时间和空间的限制，保证学生的自主学习不再受到限制。同时，这种教学模式可以帮助学生合理有效地利用碎片时间，从而提升数学学习效率以及实现全面发展。

三、初中数学情境化微课设计策略

（一）设计生活化情境的策略

众所周知，数学知识来源于日常生活，与学生实际息息相关，学生要会运用所学知识解决遇到的难题。因此，教师在开展数学教学时，要将数学知识与学生实际生活有效结合起来，创设学生熟悉的生活情境，促使学生在熟悉的情境中学习数学知识。这样有利于学生更好地学习知识内容，充分激发学习热情，进而提升数学综合能力。

例如，在教学“图形的平移”一课时，教师就要抓住“物体平移时都是沿着一个方向的”这一特点，为学生制作微课。教师可以将生活中的物体平移现象作为教学案例，使学生更加直观地了解物体平移的特点。教师还可以引导学生思考生活中的图形平移现象，使学生掌握图形平移的特点，对这一知识点有更加深刻的认识，提高学习效率。教师要科学合理地使用情境教学模式，千万不是要让学生在数学语言环境中学习数学知识。

教师要通过设计生活化情境，让学生探索到数学知识的本质，降低学生学习数学的难度，帮助学生有效地掌握数学知识，并找到学习数学的乐趣。

（二）设计问题式情境的策略

初中阶段学生的求知欲较强，但是在传统教学模式下，要完全激发学生的求知欲并不是容易的事情，对学生进行恰当提问可以有效地激发学生的求知欲，使教学事半功倍。因而，教师要设计问题式情境，积极提出问题，促使学生主动思考数学知识内容，有效培养学生的数学思维能力，让学生敢于提出问题，善于解决问题。教师要以生为本，结合学生实际情况，合理创设问题式情境，引导学生一步步深入探索数学知识。

例如，教师在讲解“平行线性质”这个知识点时，就可以利用微课在课堂上向学生展示相关知识，并提出问题：两条平行线可以相交吗？设计这样的问题式教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的内在潜力，为教师有的放矢地进行教学创造有利条件。

创设问题式情境，不仅可以让学生产生学习的动力，而且可以让学生在探究问题的过程中培养思维能力，发掘自身潜力，从根本上提高学习的效率。

（三）设计活动式情境的策略

在实际教学活动中，教师要想帮助学生深刻理解并记忆所学知识，可以让学生进行相关实践活动。数学教学离不开数学实践活动，有些实践活动可以结合微课开展。这种活动式情境教学与学生被动接受数学知识完全不同，它可以更加有效地提高数学教学质量。

例如，在教学“展开与折叠”的相关知识时，教师可以引导学生跟随微课中的动作折叠纸张，使学生在折叠过程中理解几何知识原理，引导学生从几何图形的点、线、面三个方向切入，找到变与不变的数量关系和折叠变换的规律。学生通过深入思考多种几何图形的基础知识，就可以非常容易地解决折叠问题。这种做法可以培养学生的知识运用能力，使学生对掌握的知识有更加深刻的理解与感悟，将知识变成解决问题的工具。教师要让学生在参与教学活动的过程中积累使用数学知识解决实际问题的经验，进而熟练掌握学习数学知识的方法，提高学习能力。

教师可以引导学生开展在脑海中绘制题目提到的图形并推理答案的训练。刚开始学生可能会非常不习惯也推不出答案，但掌握相应的思考方式之后，学生的思考能力和联想能力会变得越来越强。

（四）设计互动合作式情境的策略

在日常教学过程中，每一个学生都是独立存在的个体，不同学生有不同的个性。因此，初中教师要学会合理地运用学生的这种差异性特征，在教学过程中将班级学生分为几个小组，利用微课，引导学生采用小组合作的形式学习，同时让学生学会取长补短。教师要明确每一个小组的学习任务与目标，主动引导学生学习知识，这样才能够达到既定的课堂教学目标。

例如，在进行“平行四边形”相关知识教学的过程中，教师可以让学生小组动手用草稿纸制作一个平行四边形，而后让学生小组展示制作的过程，并投票选出最佳的制作方式。在完成后，可以进行小组间的讨论，看看哪个小组制作的平行四边形最精确，哪个小组在探讨与交流过程环节气氛最好。另外，教师需要结合每个小组的探讨与交流结论提出相关问题，树立学生的思考意识，让学生学会验证自己的结论是否正确，培养学生的数学学习思维与创造能力。

互动合作式情境能够培养学生的合作互助意识，也能够激发学生在小组合作过程中的学习兴趣，让学生在日后更好地投入课堂学习。

（五）设计游戏式情境的策略

初中生大多有较强的竞争意识，因此，为了提升教学的效率与质量，教师可以在教学过程中合理创设游戏式情境，培养学生的竞争意识，激发学生的好胜心。大部分游戏活动具有较强的竞争性和趣味性，能够提升教学质量与效率。

例如，在教学有关“二元一次方程”的知识时，为了提升学生解方程组的能力，教师可以积极开展接龙游戏，通过点名或者按照座位排序的方式让学生回答问题。教师可给出一个简单二元一次方程当中的x数值，要求学生计算相对的y数值，对计算得又快又准确的学生进行奖励，如可以免除他们当天的数学家庭作业，从而激发学生的参与热情。同时，教师要及时安抚并正确引导回答错误的学生，鼓励他们不灰心、不气馁。

这种游戏式情境很容易营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够在游戏过程中逐渐培养数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，教师要善于在教学过程中和兴趣“合作”，通过微课激发学生的学习兴趣，提升教学的效率与质量。

（六）设计以具体知识点为基础的情境的策略

例如，“勾股定理”的相关内容在整个初中数学学习中十分重要，因此教师可以将这一内容单独制作成一个微课。教师可以在教学开始之前，通过微课为学生呈现发现勾股定理的小故事，从而激发学生的学习热情，增强他们的记忆力，加深他们对新知识的理解。

在教學过程中，教师先询问学生：“你们知道什么是勾股定理吗？勾股定理是怎样被发现的呢？我要利用一个微课为大家展示勾股定理的由来。”此时学生已经开始基于相关的勾股定理知识进行思考。在观看视频的过程中，学生就会跟随着其中的思路，一步步与毕达哥拉斯一同探索勾股定理的由来。

综上所述，教师在使用微课进行初中数学教学时，一定要正视教学过程中出现的问题，探寻问题出现的原因，思考解决问题的方法和措施，使问题得到及时解决，提升使用微课进行教学的有效性。教师在制作微课时要明确教学的主题，有效控制视频时长，保证教学内容生动有趣，以激发学生的求知欲望。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陶英.数学因你而精彩：谈初中数学教学与多媒体应用[J].数字通信世界，2020（12）：257-258.

[2]  刘晓军.互联网+时代初中数学信息化教学的问题及优化措施[J].数字通信世界，2020（12）：231-232.

[3]  江俊华.微课在初中数学教学中的应用实践探析[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）：72-73.