当课外阅读遇见多媒体网络

张秀惠

课外阅读教学在小学基础教育中有着重要的地位，且其会随着科学技术及学生需求的发展而产生改变，需要在新时代发展的背景下，将多媒体技术灵活地应用到小学语文课外阅读指导教学工作中。教师在教学中遇到一些内容晦涩难懂、理解难度比较大的文章时，就可以优先采取微课以及多媒体设备阅读导入的方式进行教学，这样可以使文章的内容更为生动形象地呈递给学生，让学生在脑海中想象该篇文章的情景，辅助阅读教学活动的开展，让总体阅读教学环节变得更加流畅，吸引学生的注意力，丰富学生的阅读情感。

一、多媒体网络下小学语文课外阅读的价值

（一）加深知识的理解

将多媒体网络融入小学语文课外阅读教学课堂，会让原本书本文章内容以一种较为生动的形象展现在学生的面前，学生也可以更为直观地了解该篇文章的写作背景以及内涵故事，利用影像资料播放的方式，加深学生对该篇文章的印象及理解深度，还可以刺激学生的感官感受，让课外阅读教学的场景化特性可以变得更加显著。语文课外阅读教学活动的开展还可以强化学生的语言综合运用能力，让学生深度认知文章中的内涵，理解文章的具体含义，反复阅读探究文章，品味阅读的方式，感受作者的写作风格以及方式，提高学生主动阅读课外文章的兴趣及热情。

（二）培养学生的审美意识

小学生的审美意识较差，无法自主欣赏各类美好的事物，所以，教师需对学生进行及时的引导，不能完全凭借描述的方式促进学生理解能力的发展。在开展课外阅读教学活动时，需要合理使用多媒体技术，让学生了解文章中所蕴含的美感，把声音和图像结合在一起，吸引学生，集中学生的注意力。学生对这类动态性的影像资料比较感兴趣，会使学生阅读文章的积极性更高。在播放影像资料的过程中，还需正确引导学生，使学生具有初步的审美认知意识，合理设置教学场景，给学生讲解作者在创作时的环境以及心情，利用更为具象化的画面，把这些知识全部呈递给学生，让学生对其内容进行理解及吸收，这就能更好地凸显学生主体课堂的学习地位，培养学生的审美意识。

（三）丰富学生的思维结构

把多媒体融入课外教学活动，会让原本的教学内容变得更加丰富，并不只是局限在书面文字阅读层面，这就会让语文教学资源变得更加丰富，还会给学生思维结构的发展及优化创造更为优异的条件，促进学生创新能力的发展，让学生能学会举一反三，同时除了学习语文教材知识以外的内容，在学习并阅读课外读物时，学生也不会感觉到枯燥，进一步提高整体语文教学活动开展的互动性。又如，在进行记叙文阅读时，教师可以提前给学生布置作业，让学生预习记叙文的写作格式以及手法等，使学生更好地了解环境描写的效用，选择和学生日常生活贴近的环境描写，构建相对应的课外阅读教学情景，让学生自行感受并总结环境描写的手法，这样可以进一步显现学生的主体课堂地位。

二、多媒体网络下小学语文课外阅读指导策略

（一）多媒体导入，激发学习兴趣

小学生对外界事物的好奇心理会比较明显，所以，教师在进行课外阅读指导时，要利用好学生的这种好奇心理，让学生产生对学习的兴趣及欲望，构成初步的问题意识，鼓励他们自主探究问题，在探究的过程中，解决自身的疑虑点。教师要创设相应的教学场景，只有这样才可以更好地达到预期设定的教学目标。课堂教学情境是学生学习兴趣的源动力，所以，在讲解新课的过程中，教师需利用好课堂导入，借助多媒体技术选择和学生生活以及该文章相关联的教学资料或课外资源进行教育，让这些较为具象化的教学资源能和抽象化的文字叙述更好地融合，这样会使其所创设的课堂教学氛围变得更加活跃，同时还会刺激学生的多方感官，让学生能在较短的时间内融入教师所创造的教学活动，利用情景画面等的形式，激发学生的求知欲望，特别是在小学语文课外阅读指导时，首先需要提升学生阅读兴趣，使用多媒体技术让学生始终保持一种积极向上的学习情绪。另外，教师还要对实际学生的学习现状进行分析，进一步拓展学生课外阅读的渠道及方式，提高学生的课外阅读量，以不同的文体为前提条件，使学生可以更好地感知阅读的重要价值，因材施教。教师应借助日常的教学活动，多和学生进行沟通以及交流，不断拉近和学生之间的距离，给学生安排相应的学习任务，推荐一些较为优秀的课外阅读材料，让学生可以自主进行阅读，促进学生语言能力的发展。在实际的语文阅读教学课堂上，教师必须注重自身的引导作用，组织学生进行知识的互动以及学习，要做到少投入多产出。教师要对学生的个人经验以及情感的发展进行分析，让学生更为深入且牢固地掌握語文知识，并把这些语文知识融入实际的课外阅读活动。举例来说，通过地域风光等的描述，让学生置于其情景中，感受语言的魅力，提高学生的知识储备量，便于学生更好地接触各个领域的知识。

在多媒体网络的环境下，想要让学生能保持良好的阅读状态，教师就必须改变创新自身的教学观念，结合学生的学情，制定更适合学生发展的阅读教学目标，选择适宜的阅读教学方式，了解学生的年龄特征以及认知规律，坚持因材施教的原则。对不同层次的学生，教师要传授他们相适应的阅读方式，这样学生的阅读能力才会得到提升。小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心理会比较强，但是自身的自控力会比较差，学习的自觉性也会比较弱，所以教师要将语文阅读教学和多媒体网络相结合，这样才可以打破传统教学模式的束缚和限制，让学生的阅读体验感受变得更好。在指导学生阅读文章时，可以先让学生了解作者，分析作者创作外篇文章的意图以及创作背景，带着疑问阅读书籍。在阅读时，学生能通过阅读的方式解答内心的疑惑，但是并不是所有的问题都能通过阅读方式找到答案，所以教师可以鼓励学生利用互联网收集和阅读阅读文章内容相关的资料，就其所需的资料找出问题的答案，这样学生就能感受到自主解决疑惑的成就感，使用互联网自主阅读，让学生课外阅读的兴趣变得更加强烈。

（二）重现文本情境

随着新课标的推进，小学生所需要阅读的课外读物也有所规定，所以，教师需设置好学生课外读物的阅读量，并在进行课外阅读指导时，构建并拓展阅课外阅读平台，给学生创设更为轻松且活泛的阅读氛围，将一些新型的阅读指导方式融入其中，让内外课程可以保持良好的结合状态，同时提升学生阅读课外读物的积极性，提高学生的阅读水平。另外，教师要发挥网络图书馆的优势，让学生通过网络搜集整理，从中选择自己所喜欢的图书，这将有利于提高学生独立阅读的能力，还可以激发学生课外阅读的积极性。除此之外，教师在教学时，还要给学生设定较为明确的课外阅读目标，定期开展课外阅读活动交流以及竞赛，全方位提高学生阅读整体能力，加快学生整体素养的发展，让学生在课外阅读的过程中，利用网络资源搜寻名人名言以及经典故事等，刺激学生学习的欲望，让学生和文章作者产生情感的共鸣，这会对学生日后的发展提供很大的帮助。多媒体网络的应用可以更好地让学生记忆课外读物的信息内容，特别是其延时记忆的效果会明显优于即时记忆的效果。多媒体网络的形象性特征会比较显著，学生可以得到更为直观的视觉表象。视觉表象是用于记忆编码以及储藏的主要形式，所以，教师应使用多媒体网络，发挥多媒体网络的使用性能优势，对课外文章需要积累及阅读等环节进行正确的指导。在阅读课外文章的过程中，教师应指导学生找出和文章相关联的知识点及影像资料，让影像资料和内容更好地连接在一起。在阅读课外读物后，应让学生及时依据课本重新复述课外读物的内容，这种图文并茂的设置形式，能更好地帮助学生阅读课文，防止学生对阅读文章产生抵触以及畏难心理，进一步激发学生学习语文知识的兴趣及热情，加深学生对文章的记忆。

（三）突出学生主体地位

小学生的个体差异较为明显。所以，教师在教学时，必须对学生的阅读理解能力等进行分析，遵守因材施教的原则，开展阅读教学工作，注重培养学生的个体阅读能力。在教学活动开展前，可以让学生自行组建阅读小组，正确引导学生，对文章内容进行预习，相互之间讨论交流阅读的感受，使学生的学习思维得到扩展。并且在自主阅读的过程中，学生还可以感受到分析文章内容的乐趣，提高自主合作能力。例如，在讲解《骆驼祥子》这类文章内容时，一些学生可能会觉得这篇文章和自身所处的年代背景差异较大，所以并不会自主阅读这篇文章，教师要正确引导学生阅读该篇文章，给学生创设良好的阅读情景，及时疏导学生的不良学习情绪，抓住教学的契机，让学生结合自身的生活阅历设计相应的环节，激发学生阅读文章的兴趣及热情，让学生跟随多媒体录音有感情地诵读，感受《骆驼祥子》的节奏以及韵律，指导学生，让学生初步阅读这篇文章，大致了解文章的主要内容，之后安排学生进行小组讨论。学生要在小组中将自身的表述积极地阐述出来，在脑海中形成画面。教师还要给学生布置相应的课后作业，让学生通过网络搜集老舍的相关资料，并参考课文的论述方式，增强学生对《骆驼祥子》题材的感性认知，正确理解一些新词汇，感受体会该篇文章的情感，让学生在课下完成阅读后的感受作文。教师要对学生作文的内容进行初步的判定，不可一味地批评学生，应尽可能赞扬并鼓励学生，这会使学生创作的自信心变得更强，对一些创作作品较为优异的学生，要让作品张贴在教室的墙面上进行展示，有效激励学生，使学生可以自主学习，积极参与教师所创设的阅读活动，拉近教师和学生之间的关系，提高学生的语文成绩，正确引导学生，让学生可以自主解决问题，并分析问题，尊重学生的主体课堂地位，突显课外阅读教学在小学语文教学中的应用成效。

（四）运用多媒体技术及思维导图

思维导图应用于课外阅读教学活动，能让一些较为抽象、生硬的文字内容转变成为形象认知，还可以提高学生对阅读理解深度。所以，教师在使用多媒体进行教学时，应在读好书、选好书的前提下激发学生的学习兴趣，同时抓住教学的时机，给学生创建更适合其发展以及学习的阅读情境，同时应用思维导图，引导学生快速理解、吸收语文知识点，给其创造更为融洽、轻松的阅读氛围。多媒体的教学优势会比较强，其涵盖信息、互动等多方面的功能，所以教师在教学时应用交流平台，让学生相互分享电子书籍，之后引导学生利用课下时间搜索资料，了解文章的主题，这样学生在阅读的过程中，就能带着问题较为快速地掌握书中的内容，使用并制作多媒体课件，将其课件分享到家长群中，由家长陪同学生观看课件，设置角色对话等的活动，让学生阅读的积极性更高，借助多媒体引导学生，让学生结合思维导图分析文本故事的后续发展，开设讨论话题活动，学生要依据导图的示例進行自由的沟通和交谈，丰富学生阅读情感。在现代信息环境下所开设的小学语文课外阅读教学活动，必须充分发挥多媒体的应用优势，找到学生的兴趣点，依据学生的阅读需求，选择适宜的阅读书目。为更好地构建思维导图，可以优先选择一些篇幅较为短小的文章，这样学生就能由浅入深地感受体会阅读的乐趣，给学生创建更为积极向上的阅读氛围，让学生徜徉在浩瀚的阅读海洋中。

（五）选择合适的课外读物

教师要针对学生的兴趣喜好推荐更为适宜的课外读物，保证阅读内容的优质性，这样学生才能投入学习。教师要对学生的阅读能力进行分析，低年级学生在课外阅读选择方面，要以识字为核心，可以选择一些带有插图类的书籍，这样学生就能更好地理解文章的内容。中年级的学生要注重发展学生阅读理解能力，给其推荐一些科幻类或冒险类的书籍，如《恐龙大世界》等，利用这些书籍满足学生的渴望、探求心理需要，同时可以增强学生的阅读兴趣。对高年级的学生，要提高学生的阅读以及写作的能力，可以选择一些范文，给学生的写作开创出指导的思路，并对学生的写作进行规范，让其能积累更为丰富的写作素材，充实文章的写作内容。引导选择对自身有益的阅读内容，防止学生处于一种快餐式的阅读状态，挑选教育意义较强的阅读材料，让学生能树立正确的人生观以及价值观。

三、结语

教师在设计课外阅读教学方案时，需利用好多媒体技术，发挥多媒体网络应用的价值及作用，这样会使整体教学课堂的有效性变得更高。在实际教学过程中，教师要将多媒体元素融入其中，坚持以学生为主体的导向性原则，多和学生进行沟通及互动，开展相应的课外阅读指导教学工作，培养学生阅读课外读物的兴趣及能力，让学生更为透彻地理解文章的内容，使其可以更为积极自主地投入文本阅读过程，搭建教与学之间的桥梁，提高课外阅读课堂教学的成效。

（刘芸）