巧用思维导图提升英语章节复习课的效率

甘永军

英语课因其大量的词汇、短语和复杂的句型、语法，使很多学生英语学习的效率较低。在面临备战中考的复习课中，英语教师习惯从自身的角度去分析学生的不足，按照往常思路开展复习，完全忽略了学生对复习课的参与感。伴随“双减”政策的实施，英语教师通过题海战术的方式来提升英语成绩的低效率方法已经不受欢迎了，所以英语教师要尽快找到能提升英语章节复习课效率的复习方法。

一、当下初中英语章节复习课现状

（一）学生疲于复习，积极性不高

进入初三阶段，初中生的学习压力倍增。初三是人生的一个分水岭，尤其目前国家提出要让近半数的学生进入职高，更加大了初中生的心理压力。面对各门课程繁重的复习任务，教师几乎都采用相同或相似的复习方法，因此导致学生疲于复习，积极性不高。

（二）英语教师的复习方法过于陈旧

在复习课中，教师经常会使用讲述和测试的形式展开复习。讲述就是教师把总结好的知识点讲给学生听，而测试课则通过大量的测试卷检测学生的掌握效果，以达到再次强化的目的。在这两种复习形式中都会有很多相似的教学内容，但学生很难将这些大量的复习内容像串珠子一样将其记清楚。

二、思维导图在英语章节复习课中的价值

（一）有助于学生明白章节复习课的目的，提高学生的复习效率

章节复习课不同于初一初二阶段的讲授课，在讲授课中英语教师比较偏重于知识点的介绍，尽可能多地或者全面一点地讲解。而章节复习课更强调的是知识点的关联和比较，如果英语教师还是像讲授课一样地讲授，而只是把范围稍微集中了一些，但这种教学方式仍然难以发挥出效果。相反，如果英语教师采用思维导图的方法，可以将散杂的信息按照一定的脉络或主线可视化和形象化，让学生明白章节复习课是要围绕着某一个主题展开，而这个主题下又有很多分支。比如，在八年级Unit 5“Do you want to watch a game show？”的复习中，这一课就是以“Entertainment”为主的。英语教师在设计思维导图时以“Entertainment”为中心，左侧可以连线Entertainment的类型，sports show、soap、talent show、sitcom等，右侧可以连线关于“你喜欢哪一种娱乐方式”“你为什么喜欢这种娱乐方式”，或者“你想从这种娱乐方式中学到什么”等问句。这种思维导图会让学生明白在Unit 5中要掌握什么，明白复习的目的，效率自然得到提升。

（二）有助于学生掌握章节复习的方法，提高学生的复习兴趣

教师采用思维导图的方式复习，就是为学生展现了一种不同于以往的学习方法。思维导图的展现形式不同，可以是层级式的，也可以是树状的，还可以是鱼骨状的，它的多样化呈现形式非常符合初中生爱创造的心理。像上述以“Entertainment”为主的思维导图，学生可以在Entertainment的不同类型旁边画出表情图，以代表自己对这一项娱乐方式的喜爱程度。这种把复习和生活感受相结合的思维导图是富有朝气和生命力的，学生设计思维导图的兴趣也会日渐浓厚。

（三）有助于学生在复习时养成探讨和思索的习惯

思维导图的制作需要学生对章节的教学目的和教学内容有很强的把握度，他们制作出的思维导图必须聚焦在章节内容的某一点上，可以是词汇，也可以是语法，或是某一个话题，并且提出的这个中心枢纽要能够把其他的内容很好地串联起来。在刚开始时可以由教师规划出中心点，到后续的复习中，教师可以让学生自己设计中心点，可以把学生分为不同的小组。在小组讨论的过程中，让学生之间相互沟通和交流，能增强他们相互协作的能力，也能培养他们相互探讨和思索的习惯，使学生更深入地理解复习内容。

（四）有助于英语章节复习课的改革，符合“双减”教学策略

新课改的背景下，要求教师的教学以学生为本。思维导图的章节复习课更多地调动了学生复习的积极性，使学生能主动参与思维导图的设计与美化，对章节的理解外显，也使教师更容易发现学生思维中的漏洞与盲点，促进了英语教学改革的落实。并且“双减”政策还对初中生的笔头作业时间也给出了明确的时间限制，而思维导图是一种思维，学生只要在脑海中不断地回顾思维导图，就可以将章节复习课中的主话题和子节点进行再次记忆和整合，达到重新构建的目的。

三、思维导图提升英语章节复习课效率的案例及分析

思维导图可以帮助学生在章节复习时迅速掌握复习要点，构建复习课的框架结构，形成主次分明、层级式的思维，提升复习效果。在此，笔者以初中英语人教版八年级Unit 7 Will people have Roberts？为例，阐明思维导图在英语章节复习课中是如何提升复习效率的。

（一）确定Unit 7思维导图的主要话題

主话题是思维导图的核心，主话题一定是围绕着章节复习内容而设定的。在以往的复习中，英语教师直接将要复习单元的主题告知学生，但学生未经过自己思考得出的结果，往往“左耳进，右耳出”。在思维导图的训练中，笔者首先让学生分小组讨论该单元的主题是什么，并给出让人信服的理由。Unit 7这个单元的主旨让学生畅想未来，对未来生活充满美好的向往，使学生树立为实现未来的美好而努力奋斗的决心，建立积极向上的人生观和社会观。在讨论的过程中，学生可以发表自己对未来生活的憧憬，大家讨论得异常激烈，这与往常沉闷的课堂形成了鲜明的对比。最终确定出来的主题也是多样化的，有学生提出以“Technology lights up the fu？ ture”为题，也有学生提出以“Green environment， healthy life”为题，还有学生提出以“Friendly coop？ eration and peaceful coexistence”为题。可以看出，选择第一个主题的学生主要是想到科技的力量能引发生活方式的变化，如机器人的出现能够帮助人们处理很多事情、互联网的建立使全世界的人们成为“地球村的村民”、载人航空航天技术使人们能进入太空去探索等。选择第二个主题的学生主要是从环境保护的角度思考未来生活，提醒人们要预防环境污染，要守住环境中的绿色，多种树，减少污染物的排放等。选择第三个主题的学生主要以当前的国际局势为出发点，提倡要注重友好合作，形成多领域的交流，保障世界的和平。这种将学习的主动权交还给学生的做法，不仅有效促进了学生的思考，而且还激活了学生的思维，让他们从不同的角度对未来生活作出了期盼，明白了自己肩负的责任与义务。

（二）确定思维导图中的子节点

思维导图的子节点是主话题内容不同角度的延续，是对主话题的丰富。对于Unit 7思维导图中子节点的确定，同样是采取小组讨论的方式进行。英语教师可以建议学生按照课文内容的编排来设计子节点。经过小组内思维的碰撞，有些学生提出主题1“Technology lights up the future”的子节点是“Ro？ bot Manufacturing”“convenient transportation”“de？ veloped internet”“Convenient payment system”；有学生提出主题2“Green environment， healthy life”的子节点为“Develop clean energy”“reduce pollution”“healthy diet”“reasonable exercise”等；还有学生提出主题3“Friendly cooperation and peaceful coexis？ tence”的子节点为“Enhance national strength”“es？ tablishgooddiplomacy”“rejuvenatethecountry with science and technology”。这些子节点的提出并不能说学生提得不合理，他们主要是从如何实现主题的角度考虑的，考虑的方向没有错。但是他们没有注意到他们考虑的问题是从很大的方面入手的，没有落到实处。思维导图的构建就很容易让教师看清楚学生对课文的分析不足，在课文中3a和3b特别提到了“your life”，你的生活而不是大家的生活，也就是你如何实现你的生活，并且在3a中作者也预料了他将来从事的职业可能是报社记者，那你未来的职业会是什么呢，对你畅想的未来生活有没有帮助呢？当教师把这些问题分析给学生后，学生再次经过生生讨论，确定了子节点，三个主题都可以通用的子节点，就是job、When、How、What。学生解释job就是为了实现未来的生活，我们要确定的职业目标，When就是“何时能实现这个目标”，How代表的是实现了这个目标的未来生活是怎样的，What代表未来生活为我们带来什么。学生还以主题1“Tech？ nology lights up the future”为例，特别介绍了这四个子节点与主题之间的关系，未来的职业就是一个科技工作者，未来的生活大概在20年左右实现，未来的生活中肯定会有很多高科技的产品，未来高科技的生活使我们有了更多自由的时间可以外出旅游、陪伴家人等。通过子节点的探索，让教师快速抓住了学生思维中的不足，教育学生学会了如何去分析课文，如何去丰富话题，起到了事半功倍的效果。

（三）补充子节点的从属内容

按照上述确定的主题和子节点，思维导图的层次仅为二级，内容不够丰富，所以需要对子节点的内容进行扩展和补充。比如，在job子节点的补充中，基础较为薄弱的学生在此补充了teacher、doctor、driver等职业描述非常常见的词语；而基础比较好的学生在子节点下又延伸出两个节点，分别是boys和girls，按照不同的性别来划分适合的职业，还有些学生分出了三个节点，分别是bachelors、masters和doc？ tors，按照不同的学历层次进行划分。让人出乎意料的是，有些基础好的学生在职业中还列出了诸如or？ thopedist、psychologist等的课外词汇，实现了课内外教学的有效结合。英语教师可以把基础较好的学生在job子节点的补充展示给全班学生看，那么在What的子节点中，可能很多学生都学会了用辩证的眼光看待问题，即未来生活带给我们的有利之处和不利之处是什么。整体上看，英语教师要对设计比较好的思维导图给予肯定，让学生对思维导图的构建充满信心，对需要帮助的学生可以给予个性化的指导，真正做到因材施教。

（四）设计写作思维导图，提高写作水平

在初中英语的每个单元结束时，都会有一个小练笔。但是有些学生总感觉无从写起，即使有部分写了的学生也写不出多少字，这给他们英语学习造成了很大的学习障碍。思维导图不仅可以梳理章节复习的脉络，也有助于帮助学生理清写作思路。Unit 7的写作训练就是要学生写一写20年后的未来生活，但未来生活的内容很广泛，比如20年后自己变成了什么样子，自己可能也有了孩子，自己的事业进展是否顺利等，该选择哪些内容展开呢？课文中的题目也明确了，可以参照3a和3b的内容进行书写，其实这就是给学生指明了范围。所以，按照思维导图的构建模式来思考写作训练就显得比较简单了。写作训练的题目就是思维导图的主题，英语教师可以跟学生一起分析3a和3b的内容，就可以得到思维导图中的细节点。比如，3a中一开始就写“I think Ill be a newspaper reporter”，很明显这一句是围绕着将来的职业写得，所以job就可以作为一个子节点；接下来，3a中又写到“Ill live in Shanghai， because there will be more jobs in that city”，那么这一句中又写到他将来会生活在上海，因为在这样一座城市里有更多的工作机会，所以city就可以作为第二个节点；再接下来3a中继续写到“As a re？ porter，IthinkIwillmeetlotsofinteresting people， so Ill have more friends”，不难看出，这一句其实是对选择的职业的补充，说明选择记者行业的好处，因此可以将其作为子节点job的补充内容；继续往后分析，可以看出作者还喜欢养宠物和看书，对未来生活中的休闲娱乐有一种期盼，这些都可以作为子节点的内容。再来看看3b部分的内容则是直接建议了一些子节点，比如job、home、free time ac？ tivities和neighborhood。当然还有很多子节点可以选择，英语教师告诉学生可以按照课本上的子节点来设计，也可以自己更改子节点，但是子节点下一级的内容则需要学生自行填充。比如，希望以后从事某项职业，而眼下应该怎样去学习How，需要学到什么层次“Which level”，以后的生活可能是一种快节奏的生活，在空闲时间希望能做些什么呢？是陪陪家人，还是来一场说走就走的旅行，还是多讀几本书陶冶下情操等，这些都是对子节点的扩充。

四、结语

应用思维导图可以把很多零散的内容用一张形象化的图展现。将思维导图应用于英语章节复习课，不仅有助于学生对章节知识的理解，还有助于学生提高英语复习的兴趣。在思维导图的构建过程中，以学生为本，有利于师生讨论和生生讨论，还能培养学生的协作意识和探究能力，使英语章节复习课达到一课多效的效果。

注：本文为2020年度甘肃省定西市教育科学“十三五”规划立项课题“巧用思维导图提升章节复习课的效率”（项目编号：DX[2020]GHB401）研究成果。

（刘芸）