运用“主题式”阅读 点亮小学语文课堂

谢一群

对小学语文教学来说，主题阅读教学是其中非常重要的环节，主题式阅读教学也是学生对文章的感悟能力以及理解能力的重要提升方法。教师在语文教学的过程中培养学生的阅读能力、帮助学生拓宽多种阅读渠道，对于小学阶段的学生来说，不仅是提升自身语文素养的重要方式，还是提高小学语文主题教学的关键手段。在小学语文教学过程中，阅读教学是非常关键的一个环节，也是培养学生形成良好阅读能力的重要部分。对小学生进行主题阅读教学，是将文章内容作为线索，再加之有效的课外阅读活动，通过一篇文章连接多篇文章的方式，来提升学生的阅读能力，增加学生的阅读量。以语文教材中的每一个单元为阅读基础，对单元中的教材内容进行有效的整合和拓展，以此来提升学生的阅读质量。

一、小学语文主题阅读教学的实施意义

主题阅读与传统的阅读模式有所不同，主要是让学生通过自主阅读内化语文知识。首先，主题阅读模式对学生兴趣的激发具有有效的促进作用，由于小学阶段的学生具有非常强烈的好奇心，因此他们会因为喜欢某件事物，或者因为对某个人感兴趣而非常专注地展开阅读活動，这种阅读活动是学生自愿的。其次，通过主题阅读，从发现问题到思考问题直至解决问题，能够使学生的阅读能力得到有效提升。最后，利用主题阅读模式，教师可以将其中的知识进行有效划分，学生通过知识的不断积累，能够从更大范围上拓宽自己的阅读视野，有利于提升学生的语文素养。

二、小学语文主题阅读教学的特征

（一）以教材单元为主题核心

在当前的小学语文教材中，一般情况下是按照“双线组元”的理念进行课文的编排设计，也就是每一个单元中都体现着语文要素以及单元主题，这种编排理念贯穿着整个小学阶段的语文课本教材。教师在对学生展开小学语文阅读教学活动的过程中，就可以按照教材内容的编排特点进行展开，以教材单元为主题核心，以单元主题进行相应的拓展，让学生在进行知识的学习过程中不仅能对语文课文形成基本的认识，还能够通过有效的拓展不断提升学习效果。

（二）构建多元化的课程体系

在小学语文阅读学习中，学生需要形成良好的阅读能力，以此在展开自行阅读的过程中呈现最好的阅读效果。所以，教师就要在主题阅读的教学中实现多元的课程教学体系。这种多元的课程体系就是指教师在教学的过程中将课文内容作为主要的教学内容，将课程的拓展内容作为多元化的内容，从而形成“一主多元”的局面。通过这种方式展开的小学语文阅读教学活动内容更加丰富，形式也更为多样，能帮助学生在学习的过程中增长见识，从而有利于学生阅读能力的有效提升。

三、小学语文主题式阅读教学模式实施的具体路径

（一）抓住核心思想，提炼主题阅读核心

教师在开展主题阅读教学活动时，对阅读的材料的核心主题要有明确的认知，要使用简洁的语句对阅读中所包含的内容进行提炼，并在这个基础上由浅入深地践行主题阅读活动。换言之，只要抓住了阅读教材的核心思想，才能使学生形成连贯性较强的阅读思维，才能构架一个完整的阅读体系，同时为以后更深入地理解阅读内容奠定坚实的基础。一般来说，阅读材料中一般只有一个关键性的词语或者句子，在连接文章内容时又能展现文章所包含的思想内涵，为学生和作者搭建一条心灵沟通的桥梁，从而协助学生更好地展开阅读，理解材料。

（二）更新教学观念，确立学生主体地位

主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，不仅能避免零散的阅读所造成的知识遗忘和思考重复而不深入的问题，还能在短时间内大量阅读相关内容，有效加深学生的记忆，使学生能从多角度、更全面地理解同一主题思想，最终形成有效的思维框架，利于学生将阅读中的内容运用到实际生活中去。

例如，在进行“人物描写一组”这部分内容的教学时，笔者为了让学生更好地掌握人物描写的方法，在《摔跤》《他像一颗挺脱的树》和《两茎灯草》这三篇文章正常教学之后，笔者给学生带来了徐光耀的《小兵张嘎》、老舍《骆驼祥子》以及吴敬梓的《儒林外史》，通过这个单元对人物描写的主题学习，将这三篇文章的原著带到课堂让学生进行阅读，加深他们对文章的印象。同时，通过阅读这两本名著，帮助学生将课文内容进行前后的贯穿。之后，学生对这三篇名著再进行朗读。通过阅读著作，学生通过对人物心理、动作以及外貌等细节的描写，学会了描写人物的基本写作方法，在学会了写作手法的同时，还提升了自己的阅读能力，在脑海中形成了思维框架。

（三）重视朗读教学，提高语文学科素养

学生的朗读活动是在进行语文阅读教学中相对普遍的阅读教学方式。朗读不仅能促进学生思维能力的发展，还能使学生得到思想上的熏陶，更有利于学生情感的传递，并与作者产生强烈的共鸣。所以，教师要善于将朗读活动与主题阅读进行融合，让学生通过朗读而爱上阅读，学会理解文章内容，体会文章含义。

例如，在进行《草原》这篇文章的学习时，这篇文章是老舍这位“人民艺术家”的作品，这个作品是老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问巴尔虎旗而写下的参观访问记。笔者对这篇访问记进行讲解之后，给学生带来了几篇参观访问记让学生进行阅读。其中有丰子恺的散文《南颖访问记》，还有泰戈尔的《太原访问记》等一些现代多重风格的访问记作品，笔者将这些作品分发给学生，让他们通过大声朗读的方式进行阅读活动。通过对不同风格访问记的阅读，学生不仅充分了解了访问记的写作形式，还与老生先生的作品进行了对比学习。笔者通过确定与作者的共通点进行主题阅读活动内容的选择，根据文章的方向选择学生阅读主题，把文章的写作风格当成阅读的中心再进行拓展阅读，使学生逐步学会了主题阅读的方法。

（四）阅读方法指导，提升学生阅读水平

学生的阅读兴趣固然重要，但是单纯的有阅读兴趣，却无章法、毫无目的地进行阅读，这对学生阅读水平的提升无益。所以，教师应该给予学生正确的阅读方法的指导，并且给学生指明阅读的方向，让学生不仅热爱阅读，而且学会阅读，从阅读中汲取所需的营养。

例如，通过讲解《牛郎织女》一课，学生对这种情节生动的神话故事都非常感兴趣。因此，笔者借助学生的这一特点，组织了以“神话故事”为主题的阅读活动。笔者在这项活动开展之前，也对学生的阅读方法进行了指导，并且让学生拟定了两方面的阅读主题。首先，让学生通过阅读不同的神话故事，在阅读的过程中将整个神话故事的发生顺序与故事脉络理清，体会神话故事中主人公的精神品质以及要表达的思想感情。其次，通过对神话故事的阅读，感受神话故事的写作方式，在了解整个故事脉络的同时与现实生活进行比较，并且总结与现实生活中的不同。最后，笔者在学生阅读的过程中给学生进行了动态的阅读指导，但未给学生确立固定方向的阅读要求，而是让学生通过阅读沉浸在神话故事中，使学生在一种轻松愉悦的阅读状态下进行阅读活动，提升学生的阅读水平。

（五）倡导自主阅读，培养学生阅读习惯

在语文主题阅读教学活动中，自主阅读不仅能使学生始终保持一个积极的阅读兴趣，还能使学生在自主选择的基础上进行阅读能力的提升，通过大量而有意义的阅读，培养自身的阅读习惯，通过对文章的学习进行相关文本知识的学习，在感受文章精妙绝伦的语言魅力的基础上，增大阅读量，养成阅读习惯。

例如，《草船借箭》这篇文章讲述的是周瑜提出造箭要求，诸葛亮通过聪明才智调船诱敌，“借到”十万余只箭的故事。这篇文章是四大名著之一《三国演义》中的著名典故，笔者在进行这篇文章的讲授时，通过这篇典故给学生准备了《三国演义》中的其他故事。之后，笔者还将四大名著带给学生进行阅读，让学生在感受这四本书籍写作手法的精妙之处以外，体会这四本巨著能成为中国四大名著的原因和意义，通过教材中的一小部分延伸到一个更高级的层面，使学生体会不同作品的情感共性以及写作差异，进而更深层次地进行文本的解读。学生还可以通过对名著的阅读再进行多方面的延伸阅读，拓宽自己的知识面，通过不断的阅读活动扩大自己的知识储备。

（六）拓宽阅读路径，强化学生阅读兴趣

在阅读教学过程中，教师要善于把握文本关键部分的拓展空间，引导学生在文本已有内容的基础上进行举一反三，让学生产生同种主题文章不同表現手法的精妙之处，通过多种语言的表达形式展现同一主题的方法，充分感受语言和文字的魅力。

例如，在进行《父爱之舟》这篇文章的讲解时，这篇文章讲述的是作者在梦中与父亲的场景，从而表达出作者对父亲的怀念以及深厚而伟大的父爱。笔者借助文章中的这一主题，就将课外阅读《背影》《我与父辈》等，由一篇文章拓展到多篇文章，让学生来感受不同的父爱之情，思考所学文章《父爱之舟》与其他描写父爱的文章之间的写作手法有什么不同之处，体会父亲无私与强烈的爱。同时，笔者也会在教室的学习角中摆放一些书籍，并且将所有的书籍按照不同的主旨进行分类，并且根据教学内容的顺序做好摆放。笔者在进行教材内容的讲解过程中，也会对文章主旨内容进行延伸拓展，引导学生主动到学习角寻找相对应的阅读书籍，从而更全面地掌握教材内容，获得更多同类型的知识内容，做好课内学习的补充，进而促进学生更自主地爱上阅读，强化学生的阅读兴趣和阅读热情。如此通过对一篇文章的学习，进行同主题文章的阅读活动，使学生不断增强分析问题的能力，从而得到全方面的发展。

（七）强化阅读交流，促进阅读思维碰撞

开展主题式阅读教学切不可用封闭的形式进行，必须增强学生之间的阅读交流，从而实现语文知识的输入输出的有效结合，在具体阅读的过程中教师还应该鼓励学生积极参与讨论，从而促进学生语文素养的培养，提升学生语文学科的学习能力。利用小组合作进行主题阅读活动，也提升了学生合作探究以及表达能力，进而提升阅读效率。

例如，在教学《桂花雨》这篇文章的过程中，笔者给予学生自主阅读时间后，组织学生展开“圆桌讨论”，结合班级学生的真实学情，对学生进行小组划分，围成一个圆圈坐下。首先，对阅读内容展开讨论，引导学生相互之间讨论自己阅读的文章内容是什么，文章是如何对情景展开表达的，这种表达方式是如何抒发作者的思想感情的等问题。学生在讨论的过程中，教师要认真倾听并做好观察和记录，并在适当的时候安排学生以小组为单位进行分享，分享完后，小组还要对文章内重点描写的部分进行解读，引导学生对此进行充分的联想，紧紧围绕主题展开讨论，并让学生分享自己在阅读过程中触动自己的具体语句，通过这些语句又联想到了哪些生活片段或者自己曾经读过哪些相似的文章，再次引导学生进行交流与分享。这样能鼓励学生大胆地进行表达，引发学生不同思想之间的激烈碰撞，从而提升学生的阅读兴趣和阅读水平，通过启发思维的方式提升学生的语文素养。

除此之外，在主题教学的实践过程中，家长也是潜在的强大力量，以书籍为载体，以阅读为桥梁进行亲子共读，也是让学生爱上阅读的有效方法。教师可以利用班级微信、QQ群让每一位家长都参与到教学实践中，让家长成为学生的“智囊团”，鼓励家长根据学生的实际学情，围绕教材中每个单元的阅读主题，利用网络、报刊等多种渠道，有层次、有目的地进行阅读材料的搜集。在给学生选择阅读材料时，家长、和教师群策群力，精心筛选出拓展阅读的文章，从不同角度、不同视野中优中选优，不但能够为阅读教学提供更加丰富的资源，同时也能有效陪伴孩子在阅读中成长，促使孩子远离手机、电视，让书香浸润童年，让阅读陪伴成长，在家长和孩子都能得到成长的同时，营造一种浓厚的书香氛围。

四、结语

总而言之，小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，需要充分掌握学生的语文阅读情况，在给予主题式阅读足够重视的基础上，积极开展主题式阅读活动。教师在教学过程中要在认真研读教材的基础上进行阅读教学，对阅读教学情况进行系统的审视与分析，破解难点、弥补不足，让学生在这个过程中真正实现与文本的对话，增加自身的阅读经验，提升自身的探究能力和阅读兴趣。同时，主题阅读活动也是对传统阅读教学的有效创新，相信在教育工作者的不断努力下，学生的阅读能力一定会不断地得到提升，真正使学生喜欢上阅读，喜欢语文课。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于阅读能力提升的小学语文主题阅读教学的实践研究”（项目编号：FJJKZX21-536）研究成果。

（刘芸）