初中语文名著阅读教学的优化策略

戴蕾蕾

名著阅读是初中语文教学的重要内容。学生进入名著阅读学习，抓住故事情节和人物形象进行分析、思考，与之产生情感上的碰撞与共鸣，进而带给学生思想上的体悟与启迪，可以陶冶情操并增强自身的审美情趣。教师在名著阅读教学中，需要优化教学策略，确保学生在名著阅读中收获满满。

一、以多措并举确保名著阅读扎实开展

名著与名篇相比在于内容上多数以整本书的形式呈现，阅读起来自然需要耗费比较多的时间。有些教师仅仅从应试和成绩出发，认为花时间让学生去啃大部头名著没有意义，只是让学生了解或记忆与名著有关的作者、人物性格特点、艺术特色、作品的社会价值等文学知识点，使名著阅读形同虚设，没有真正体现出名著阅读应有的教学价值。

1.课堂奠定名著阅读的基础

名著阅读不仅仅是耗时就能奏效的，对于初中生来说，深奥的内容也是阅读的拦路虎。对此，就需要教师切实把名著阅读纳入课堂教学中，以导读课奠定学生名著阅读的基础。具体地说，教师需要先行阅读名著，从中找出能够激发学生阅读兴趣的片段，在导读课上推介，使学生产生进一步阅读的欲望；还要告诉学生这一名著中有哪些不容易理解的内容可以跳过或略读，让学生有效对付阅读中可能出现的拦路虎。这样既能够让学生读起来，又能够使学生读下去。同时，引导学生根据自己的实际制订阅读计划，设计阅读记录卡，为学生课外进行自主阅读做好充分准备。如阅读名著《朝花夕拾》，这是鲁迅先生的回忆性散文集。平时课文中学习鲁迅的单篇作品学生都怕读，读整本书就更有畏难情绪，这也是教师在导读课上需要重点解决的难题。教师可从生活情趣入手，在多个作品中提取表现生活情趣的片段，用课件呈现，引导学生联系自己的生活实际读出其中的趣味来。由此教给学生阅读《朝花夕拾》的方法，先努力读出文中的生活趣味，再从中读出自己生活的影子，最后读出鲁迅的生活与情感。这样的导读课就为学生课外自主阅读名著奠定了良好基础。

2.课外盯紧名著阅读的推进

名著阅读更多的是在课外进行的，学生如何读、读得怎么样往往难以把控。课外阅读学生可以利用课余零散时间进行，教师鼓励学生之间结成阅读小组，互相竞读，互相交流。课外阅读的重要场合是家庭，教师需要适时与家长进行沟通和对接，以打消部分家长不让孩子读课外书的顾虑，明确这是学生语文学习的必读书目，家长还需要承担监督和评价孩子课外阅读名著的责任，并鼓励有时间的家长与孩子共读，以营造家庭阅读的良好氛围。对课外阅读，教师不能完全指望同伴、家长的盯紧，还需要适时组织名著阅读推进交流课，让学生及时介绍阅读的阶段性收获、推荐好的做法，促进后续阅读活动顺利开展。

二、以循序渐进建构名著阅读基本模式

名著阅读采取循序渐进的方式主要是从初步理解开始，继而深入理解，提出问题，开展思考，最终解决问题。这是针对其蕴含的思想比较深奥，初中生需要根据阅读规律开展阅读活动，这样既能提高阅读效果，又能使学生在阅读中建构基本模式。

1.提出并解决自己阅读名著的问题

在名著阅读中，教师的导入只是一种示范和引导，为学生的自主阅读定调子、定方向、定目标，最关键的还是看学生的自主阅读。进入这一阶段，学生对所阅读的名著已经有了初步理解，要想进一步理解需要有问题推动。这种问题最好是由学生自主发现并提出的，而解决这样的问题对学生阅读名著来说就是一种内在的动力。如阅读法布尔《昆虫记》，这是一部科普作品，似乎缺少文学作品中吸引人追逐的故事情节，但同样也能引人入胜，原因就在于法布尔在书中详细记录了自己研究昆虫的独特方法，他不仅记录昆虫的生活，更在关注昆虫活生生的生命过程中以高超的技巧和拟人的手法使昆虫生活充满灵魂和生气。学生阅读《昆虫记》时可能会产生的疑问是：法布尔为什么能够把一种昆虫的生活习性观察得如此细致、深入、全面？由此可以提出：如何跟法布尔学习观察和表达观察？当学生带着自己提出的这个问题阅读《昆虫记》时，就会梳理书中法布尔观察每一种昆虫的方法、过程，再分析这种方法的共同之处，进而确定自己可以学习的观察昆虫等对象的有效方法。这既是对名著的深度理解，又会读有所获。

2.讨论交流阅读名著的启发收获

提出问题，解决问题是学生在名著阅读中的个体行为，但学生每个人的理解能力常常受个体认知水平的限制，要想提高名著阅读效果，还需要在班级环境中进行不同形式的互动交流。这种互动交流，一是在同伴之间随时随地自由互动，通常是就一些细节问题交换看法。二是以教师组织推进课的形式开展，通常是针对阅读名著中的共性问题，让学生各抒己见，也可以是学生交流自己阅读名著的收获或者提出自己难以解决的问题供大家讨论。如阅读《三国演义》，学生最感兴趣的人物是诸葛亮，教师组织讨论时以认识诸葛亮为话题，让学生谈谈自己的阅读收获，也可以提出自己的看法、观点。如有的学生提出假如诸葛亮辅佐曹操，能不能较快完成三国统一的大业？这样的问题不仅是针对名著中典型形象的定位思考，具有开放意识，而且有超出人物形象内涵的思考，属于逆向思维的问题，只要你愿意思考，都会有自己的结果，但结果肯定不一样。学生在阅读名著中产生这样的思考，就一定可以读出属于自己的人物来。

三、以培养习惯强化名著阅读重点方法

名著阅读需要时间更需要持之以恒，因而在培养学生良好阅读习惯上最能见成效。这种良好习惯的表现是多方面的，如能随时随地进行阅读、有广泛的阅读兴趣等，作为初中生最重要的阅读习惯还是古人说的不动笔墨不读书。

1.坚持有选择的摘录

名著作为经典中的经典，值得学生学习的内容很多，如带有经典意味的名言警句，还有大量经典性的语言表达。从初中生阅读名著的实际看，学习语言是很重要的目标之一，毕竟语言文字运用是学生学习语文的重点任务，所以语言方面的摘录就是名著阅读的重点。而一部名著中值得摘录的语句是很多的，作为中学生读者如何进行必要的摘录呢？如果看到好的语言表达都进行摘录的话，就无异于抄书，在语言积累运用方面就没有真正的收获。所以名著阅读中的有效摘录需要根据学生自身的学习特点，摘录是提升自己语言能力的关键内容，即摘录自己感兴趣的语言表达，在语言实践中加以内化，转化为自己的语言经验，发展个人的知识积累和思维能力。这样的摘录才能有助于学生在名著阅读中丰富自己的收获，进而加深对名著的理解。

2.给出真想法的批注

初中生进入名著阅读或多或少都有自己的感受，包括不理解的困惑，这些都适合采用批注的方法加以呈现，从而在名著阅读中学有所获。这样的批注，不可人云亦云，需要批注出个人的感悟与见解；通常可以是对名著中人物形象的把握、艺术表达的领悟等。如阅读《水浒传》，这是历史上一部歌颂农民起义的名著，作品中的故事引人入胜，众多梁山好汉个性鲜明，这些都是值得批注的内容。学生在名著阅读中，可以选择自己喜欢的梁山英雄，关注其在《水浒传》中的系列故事进行批注。以武松为例，在景阳冈打虎中批注对英雄豪气的欣赏，在诛杀西门庆时批注为兄复仇的情谊，在血溅鸳鸯楼中批注为什么滥杀无辜，这样的批注就是属于自己的个性表达。

在初中名著阅读教学中，教师需要采取正确的方式、方法引导学生深入阅读，并且需要优化教学措施，才能确保名著阅读取得实效。学生在名著阅读中汲取厚實的营养，以提升自己的阅读素养。