STEAM教育理念下的小学信息技术教学

徐开山

STEAM理念是集科学、技术、工程、艺术、数学等学科开展的一种综合教育模式。STEAM教育理念更加注重学生实践能力的培养，促进学生综合素养的提升。因此，在小学信息技术教学中引入STEAM教育理念，改变传统的教学模式，为学生全面发展做好准备；有效利用STEAM理念，强化学生信息素养，培养学生创新意识，提高学生创新能力，使其养成良好的学习习惯，有利于STEAM教育的发展。本文对STEAM教育理念的含义和应用现状进行了介绍，并结合小学信息技术教学提出几点有效的应用策略。

一、相关概念界定

（一）STEM教育理念

STEM教育，即“Science”“Technology”“Engineer？ ing”和“Mathematics”四个英文单词的首字母缩写，代表了科学、技术、工程和数学四门学科。STEM提出时，学术界并未对其有一个统一的认知。美国国家科学基金会首先对STEM教育进行了系统定义，认为STEM教学是包含但不仅仅限于科学、技术、工程和数学四门学科知识，而是整合了多学科知识，是跨学科培养学生创新和实践能力的一种教学理念。基于STEM教学理念的教学背景下，学科教学多采取“问题导向”或是“项目化教学”的形式展开，力求在实践的过程中让学生搭建理论与操作之间的联系。STEM教学理念将四门学科复杂且零碎的相关知识通过巧妙的方式系统地整合在一起，让学生在实践操作中从项目中寻找问题，应用知识解决问题，总结问题完成项目，最终培养和提升学生应用知识的能力，实践创新的能力以及解决问题、举一反三的能力。

（二）STEAM教育理念

STEAM教育是在STEM教育的基础上加入了人文因素“ART”，即加入了“艺术”元素，使STEM教学理念更加全面。相较于STEM教育来说，STEAM教育所涵盖的教育思想更加全面、具体。在学生核心素养形成和发展过程中，文化基础和人文内涵有着无法替代的作用。同样的，人文艺术在跨学科教育中也不可或缺，故教育工作者在教学实践过程中不能忽略对学生艺术素养的培养，STEAM教育便应运而生。STEAM教育理念主要立足于生活实践和社会实践，要求学生从真实的世界中发现问题，并将学到的多学科知识整合在一起，属于跨学科学习的模式。跨学科学习是运用跨学科意识，利用两种或两种以上的学科知识，结合跨学科的融合理念，解决生活中真实问题的学习方式。STEAM教育理念主张项目式教学与问题导向式教学两种模式，意在帮助学生发掘自主探究、合作学习的能力。学生通过这种学习方法，综合各学科知识，科学搜集管理信息，很好地完成项目并且解决了问题，在解决问题的过程中，学生的创造力、设计思维、技术素养、协作能力都得到了较大提升。

（三）信息技术核心素养

为了推进素质教育，2001年教育部决定在中小学普及信息技术教育。信息技术课程作为基础性学科，结合小学阶段的基础性内容，侧重以观察、认识和了解为主，总目标是培养和提升学生的信息素养。对小学生来说，信息素养表现在：利用信息技术工具对信息进行提取、加工，交流和表达的能力；对信息流动的过程、方式、结果进行总结评价的能力；在充分熟悉现有技术条件和环境的基础上提取自己的观点和思想，并能与他人开展合作解决生活中实际问题的能力；探究信息技术给生活带来的变化，并在遵守有关伦理道德和法律法规的前提下，形成与现代信息技术社会相适应的责任感和价值观。以上的信息素养需要教师对信息具备一定的敏感度，要能够对信息价值做出正确的判断，根据自身教学需要快速、高效地搜集和处理信息，利用有效策略分析信息，敏锐地察觉到信息的变化，将这些与信息相关的各种因素合理地转变为小学生能接受的通俗浅显的教学内容，学生学习后能利用知识原理养成良好的学习习惯，并利用它们开展自主学习和合作学习，实现知识的共享和创造。此外，教师的信息社会责任必不可少，要具备足够的文化底蕴和一定的道德修养，要对社会尽应尽的责任，具有信息安全意识，教导学生学会遵守信息社会中的道德规范和伦理准则，不管是在虚拟的网络信息世界中还是在现实社会中，都要主动维护自己的合法权益，不侵犯他人的权益，并能主动维护社会公共信息安全。

二、小学信息技术教学现状分析

（一）教学目标层面

《信息技术课程标准》明确指出，小学信息技术课程的根本任务是培养学生的信息素养。因此，信息技术课教师要在领会课程核心素养内涵的基础上制定合理的教学目标，要以培养学生的信息素养为核心来制定小学信息技术课程的教学目标，紧紧围绕小学信息技术课程核心素养的几点要求。但是实际教学中，信息技术教师并没有按照信息技术的核心素养去制定教学目标，而是按部就班地按照既定的信息技术教学大纲制定相应的教学目标。通过调研不难发现，单单使用信息技术教学大纲制定教学目标是不符合信息技术课程核心素养的培养目标的。不明确的教学目标和要求会让学生的学习效果和积极性大打折扣，无法充分激发学生的学习动机，再加上小学生自控能力较差，容易被外界事物影响等因素，最终导致学生在上课的时候随意打发时间，漫无目的地被动学习。另外，教学目标的不明确会让学生忽视信息技术课程的重要性，学生会认为信息技术课程可有可无，久而久之，在课堂上也会消极对待学习任务。

（二）教学内容层面

现代科技背景下，信息更迭的速度可谓是转瞬即逝，这就对教师教授内容的时效性提出了要求。但是部分信息技术教师教授的内容总是一成不变，陈旧过时，已经无法跟上信息时代的发展，并且教学内容的选择也不符合学生的认知水平。一般来说，教师要根据目前学校使用的小学信息技术教学大纲选择教学内容，而选择的内容较长时间没有变化，或是選择学生平时用不到也不感兴趣的内容，就会导致学生学习后无法运用到生活中去解决问题，同时教师也没有引导学生从熟悉的教学材料中获取知识，针对性地选择合适的教学材料，种种因素综合起来使课程内容和预达成的教学目标背道而驰。

（三）教学方式层面

随着新课程改革的不断深入，教学过程更加强调以学生为主题，提倡“项目化教学”和“问题导向式学习”的教学方式，鼓励学生自主、合作、探究地进行学习。这就要求教师深入分析信息技术课程核心素养的内在含义，结合新课标丰富信息课程的不同教学方式，关注学生信息素养的培养过程。但部分教师局限于传统的教学思维模式，信息技术课程教学还是以基本知识的简单记忆和技术的简单操练为主。信息技术本身具有极强的趣味性，再加上实践性和挑战性，很容易引起形象思维占主导的小学生的学习兴趣，然而过于简单重复的教学方式会使教师的教学培养目标难以达成，学生丧失主动学习探索的兴趣，师生教学关系从“共享—合作”变成“主动—被动”，严重阻碍了信息技术核心素养培养的落实。待到了需要考试结业的时候，教师为了让学生能快速通过考试，则会总结出一些知识点让学生突击复习通过考试，这种“填鸭式”的揠苗助长式教学对提高学生的信息技术能力没有益处。

（四）教学评价方面

教学评价的目的主要是维持学生的学习动机，适时地发现教学过程中的不足，掌握学生对知识的领会程度，并以此为指导调整学习策略。因为信息技术课程兼具理论性和实践性，故教师要尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。但目前的教学评价主要还是以作品为主的总结性评价，很少在教学的过程中阶段性地评价学生的学习效果，甚至有教师不开展教学评价。久而久之，学生无法在教师那里得到正反馈，缺乏相应的学习动机，不知道自己哪里做得好，哪里做得不好，慢慢就丧失了学习信息技术的主动性。

三、STEAM理念下的小学信息技术教学策略展望

（一）深入理解教育理念，构建良好的教学情境

在小学信息技术教学中，为了更好地融入STEAM理念，教师要深入了解该教育理念。因此，在STEAM教育理念下，小学信息技术教师要对教育理念进行和分析，根据课堂教学内容，为学生创设良好的教学情境，加强对学生创新意识的培养。作为小学信息技术教师，要加强教师之间的交流，阅读相关的资料和内容，搜集STEAM教育理念应用的案例，吸收优秀的应用经验，提高信息技术教学质量。例如，在传授学生新的信息技术时，如三年级上册第二单元“打字小能手”挑战赛教学模块，传授学生键盘布局及键盘功能键知识的同时，要求学生能够灵活利用学过的知识，结合当下流行的打字游戏软件，融入竞赛游戏规则，比一比谁是游戏的胜利者，学生熟悉键盘的布局和功能键的应用，是取得游戏胜利的关键。将知识和游戏相结合，能提高学生课堂学习效果，因此教师在理解STEAM理念后，应深化对教育理念的理解，从而结合自身的理解开展实践教学。

（二）联系生活实际问题，提高课堂教学效果

小学信息技术课堂中，为了更好地融入STEAM教育理念，教师应结合生活实际问题，引入生活中信息技术应用的案例，让学生了解信息技术在生活中的重要意义，并能利用课堂学习的信息技术，解决生活中遇到的各种问题。在具体的教学中，将信息技术课程知识和生活实际结合，提高课堂教学效果和质量，实现课堂教学的信息化和生活化。在小学信息技术教学之前，教师利用生活中信息技术的应用案例进行导入，让学生体会信息技术的作用，激发学生对信息技术课程学习兴趣。借助生活案例能增强课堂趣味性，营造良好的课堂氛围，充分体现STEAM教育理念。例如，在三年级下册“家乡美景我来画”的教学中，教师可以利用动画或者PPT的方式，展示“画图”软件的各项功能及操作技巧，结合生活中常见的天空、树木、山水、房子建筑物等简笔画，通过不同绘图工具、图形组合，组成的画面元素进行搭配，然后进行色彩的搭配，通过动画的方式，向学生展示作品的创作思路及创作过程，让学生认识到信息技术软件的作用。

（三）加强操作能力训练，培养创新素养

在小学信息技术教学中，教师不仅要进行理论知识教学，还要加强动作操作训练。应用信息技术解决实际问题是信息技術课程的重要教学任务，作为信息技术教师，在完成理论知识讲解之后，应给予学生时间进行实践操作和训练。在开展实践训练之前，教师要明确课程学习任务，要求学生在规定时间内完成学习任务。借助STEAM理念的引导，加强学生动作操作能力培养，提高学生创新能力，发挥STEAM理念的作用，实现创新型人才的培养。例如，在四年级上册word软件的教学中，教师首先对word软件的界面、菜单进行演示讲解，让学生对word软件有初步的了解。在完成基本操作技术学习之后，让学生利用空白word文档，结合word软件中的各种操作工具，进行熟练的操作和练习。通过操作软件任务的安排和完成，加强学生软件操作训练，让学生可以熟练使用word软件，加深学生对软件工具的认识。如“制作封面”，鼓励学生利用所学知识和技能，结合自身兴趣和审美，在网络上寻找自己喜欢的图片进行word封面的制作，并且对学生作品进行评比，逐渐提高学生的操作能力。通过这样的转换发挥，开展层次性教学，让学生去实践和探索，实现学生的创新发展。

（四）优化课堂教学评价，开展深入学习

教学评价是课堂教学的重要环节，借助教学评价教师能了解学生学习情况，优化课堂教学设计，开展深入学习活动。在STEAM教育理念下，教师在做好信息技术课堂评价外，还要融入工程思维、艺术审美等元素，从多个角度对学生进行评价，加强学生综合能力和核心素养的培养。同时，借助教学评价指导学生开展深入学习活动，优化课堂活动设计，引导学生进行自我反思，保证信息技术课堂有效性。例如，在四年级上册文字编辑的教学中，要求学生完成电子板报的制作，教师可以利用“过新年”这一主题，组织学生以小组形式，开展电子板报制作比赛活动。在整个活动中，教师要对学生进行观察，如有的学生组织能力强，有的学生操作能力强，有的学生画面感强等。通过这样的电子板报制作，让每个学生都能发挥自己的优势，树立学习自信心。同时，对每个小组创作的作品，打印之后在班级或者学校进行展示，让学生体会信息技术学习的乐趣，同时培养学生合作能力。在教学评价中，结合STEAM教育理念，考虑信息技术学科特点，将信息技术和数学、美术等学科结合，丰富学生学习体验，满足学生的多元化和个性化需求，实现学生的综合、全面发展。

四、结语

综上所述，STEAM教育理念是一种新型的教育理念，能满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。小学生具有个性化和差异化特点，有些学生逻辑能力比较强，有些学生有着较好的艺术天分等。因此，小学信息技术教师应发挥学生的特长，让学生相互学习和合作，将理论和实践相结合，培养学生综合素质，提高学生创新能力。

（刘芸）