同质与异质分组对小学生数学学习效果影响的实践与反思

张敏

[摘  要] 分组是小组合作学习的前提，也是影响小组合作学习效果的关键。小组成员构成决定了学习环境，小组建立的模式对小组合作学习的兴趣、动力和质效等有着重要影响。文章着重阐释了两种分组模式的内涵、优缺点，以及对数学学习效果的影响。

[关键词] 同质分组;异质分组;内涵;优缺点;学习效果

古人云：“二人同心，其利断金。同心之言，其臭如兰。”在当今社会，合作的价值越发凸显，合作共赢成为一种发展理念，被各行各业所采纳。合作学习成为各类学科教学的一种重要组织方式，被广大教师应用于自己的课堂教学之中。合作学习有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学习效率，有助于增强学生的交往能力，有助于发展合作精神与团队精神，合作学习对促进学生全面发展具有重要意义。

合作学习一般以合作小组为形式，即将多名学生组合到一起，建立学习小组，小组成员围绕同一个学习任务，相互配合，凝心聚力，依靠集体智慧和力量，共同实现学习目标。学习小组作为一个学习共同体，由两名或两名以上学生构成，每个成员的素质决定了小组的整体素质。分组是小组合作学习的前提，也是影响小组合作学习效果的关键。小组成员构成决定了学习环境，小组建立的好坏对小组合作学习的兴趣、动力和质效等有着重要影响。在小组合作时，常见的分组有同质分组与异质分组两种模式。下面谈谈这两种分组的内涵、优缺点，以及对数学学习效果的影响。

[?]一、同质分组的内涵诠释及其优缺点

1. 同质分组的内涵

“质”在这里是指每个小组成员的综合素质，包含着小组成员的能力、性别、性格、成绩等方面的特点，一般把这些作为分配建立学习小组的依据。同质分组就是按照学生的知识、能力程度分成学习小组，组内成员综合素质上基本相同。数学学习中的“同质分组”即把学生的学业成绩、认知风格、综合评价等作为分组的标准，把相同素质的学生分在一个小组，同一小组内每个成员在这些方面基本都是相同的。

2. 同质分组的优点

同质分组的结果是组内成员同质，学业成绩基本相同，学习能力大致相当，兴趣爱好基本相近。其优势就是小组成员之间拥有“共同语言”，能力在同一水平层次上，整体素质基本相当，这样对于合作学习的开展是比较有利的。小组成员位于同一起跑线，成员之间不容易产生歧视，关系友好融洽，容易沟通交流，学习环境宽松自由，小组合作的氛围比较浓厚，互动交往更为积极，交流切磋也更为热情。同质小组中学生的知识、能力差距较小，学习方法与进度容易统一，容易使合作进入一个更深的层次。优生组有更多时间和精力，可以把学习任务完成得更好，还可以深度挖掘，实现更好的学习目标。中等组与后进组没了对优秀学生的依赖，可以尽自己所能去思考问题，有了自主探究学习的时空，能够得到更好的发展。

3. 同质分组的缺点

在数学小组学习中，虽然同质分组有一定的优势，但也存在一些缺陷，其最大的缺点就是削弱了竞争性，尤其是组际不在同一级别，无法平衡竞争学习的起点，不利于开展比拼活动。因为同质分组势必会将学生分为高、中、低不同等级水平的小组，这样组与组之间就会形成较大的差距，使得组与组之间的竞争失去了公平性，所以只能是组内成员之间进行竞争，不便于开展小组之间的学习比赛。

[?]二、异质分组的内涵诠释及其优缺点

1. 异质分组的内涵

“异质分组”是教师将学生按照学习成绩、能力、个性、性别等方面的不同分成若干个异质学习小组。每个学习小组由不同性别、性格、能力等特征的学生构成，各小组人数基本相同，但同一小组成员之间存在着较大的差异性，学生在认知风格、学业成绩、综合评价等方面有着较大的区别。

2. 异质分组的优点

异质分组中合作学习的方式是以优带差、优劣互补，其优点是有利于发挥榜样引领作用，利用学优生的优势，进行“传、帮、带”，便于学生相互间的取长补短，助推学困生的进步。学优生在帮助学困生的过程中，自己也能得到锻炼和进步，完善了知识系统，提高了思维能力、讲授能力、实践能力等综合能力。异质分组均衡分配学生，缩小了组际间的整体差距，既有助于组内合作学习，又有利于组际间的竞争学习，有效提高了学生合作意识与竞争意识。

3. 异质分组的缺点

异质分组由于组内成员能力差异较大，有可能使后进生产生自卑心理，削弱他们的自信心，同时有可能降低学优生的学习难度，影响学优生的高阶思维发展。异质分组还会影响学习进度，会造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的弊端。

[?]三、分组模式对学生数学学习效果的影响

为了深入探究同质分组与异质分组对数学学习效果的具体影响，笔者选取了两个平行班作为实验班级，在数学教学中展开了对比实验，其中一个班采取同质分组，另一个班采取异质分组。在数学课堂中，笔者着重对学生合作过程中的状态、对话、行为等进行观察，并对小组合作学习后的认知结果进行考量。在对比实验中，笔者充分控制好因变量与自变量，除分组模式不同外，其余因素尽量保持相同，如小组人数、学习任务、教学引导基本一致。

笔者将一班学生以学习能力为主要依据进行同质分组，全班共分成7个学习小组，其中2个优秀组、4个中等组、1个后进组，每组人数均为5人;将另一班仍以学习能力为主要依据进行异质分组，全班共分成7个学习小组，每组5人，各小组中有1个优秀生、3个中等生、1个后进生。

经过比照发现分组模式对数学学习效果有着直接影响，现将两种分组模式对合作探究互动过程的影响情况及学习结果的影响情况剖析如下。

1. 合作互动过程的影响

互动交往是小组合作的重要特征，学习氛围是学生互动交往的外在表現。学生积极主动地互动交往，可以使学习氛围活跃浓厚;学生若不愿意与同伴互动交流，合作参与度不高，则学习气氛冷清沉闷，合作学习自然低效。

实验研究表明，同质分组下的小组合作，由于小组成员能力相当，没有心理落差，更容易进行平等对话，因此，每个学生都会产生合作动机，参与度都比较高，人人都参加讨论，参与操作。数据显示，同质小组的成员活跃度达到了100%，不管是优生组还是中等组、后进组，每个小组成员都积极表达了自己的观点，为学习献计献策，与同伴分享学习心得，积极动手操作，共同配合完成任务，整个合作学习的气氛比较浓郁。

在异质分组情况下，合作学习氛围相对弱一些，小组成员之间的互动性不够强，异质小组的成员活跃度只有60%左右，因为一些中等生很少讨论发言，个别学困生更是闭口不言，参与度几乎为零。异质分组下的合作平台一般变成组内学优生的舞台，个别学优生是发言或操作的主角，其他学生都是袖手旁观的看客。小组成员只是“合坐”，没有“合作”，相互之间缺少互动交流，这样势必会影响目标的达成，降低数学学习的效果。

2. 合作学习结果的影响

在数学课堂中，虽然每种模式各有优点，但也存在各自的弊端，分组模式对合作学习结果有着重要影响，有的是利大于弊，有的是弊超过利。我们不仅要观察合作探究的过程情况，还要审视每种模式的最终学习结果。

在比照研究过程中，为了准确掌握每种分组模式的合作学习结果，笔者利用各种工具进行全方位检测与评价，以剖析学生合作学习的参与度、合作学习的广度与深度、合作学习后的认知结果等。笔者具体借助了合作记录表格、合作评价量表、SPSS数据分析等工具。

经过全面考查，笔者发现同质分组容易出现两极分化，形成“好的更好”“差的更差”的结果。如果全班完成的是同一学习任务，优生组完成任务的效率高、速度快，他们会等待另外两个组，造成学习时间的浪费，除非教师再给他们其他的挑战性任务，否则会出现“吃不饱”的状况。而后进组由于小组成员能力层次都比较低，因此完成任务的进度慢、效率低，甚至会出现完成不了任务的情况。譬如，教学“怎样滚得远”一课时，在同质分组的班级中，优生组很快完成了实验讨论，而后进组用了双倍时间都未能完成实验活动，影响了整堂课的教学进度与目标的实现。而同样的学习任务，在异质分组的班级中，各组实验完成的时间与效果差不多，有利于集体教学的开展，同时整个合作学习结果较为理想。

在异质分组的情况下，由于是均衡分配人员，各小组的综合水平相当，对完成同一难度的学习任务具有公平性，同时每组内都有学优生，可以起到示范引领的作用，带动中等生、学困生共同进步。异质分组由于学生能力层次不同，他们思考问题的角度各异，更容易产生不同的观点，在碰撞中擦出新的火花，找到问题解决的新路径与新策略，有利于促进任务的达成，提高合作学习的效果。异质分组的最大优势是有利于开展竞赛活动，激发各组学生的竞争意识，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，从而助推各小组组内加强合作，无形中提升合作学习的效果。

基于同质、异质分组的对比实验研究，异质分组合作学习的效果优于同质分组，因此，在数学教学中，我们应坚持“組内异质，组间同质”的原则，把异质分组作为数学教学的首选策略。