影响第二语言习得的个体差异因素及对策

杨祎

内容摘要：第二语言的习得过程是非常复杂的，受多方面因素的影响，比如：语言环境、语言的迁移作用、学习者的文化背景等，而学习者的个体差异就是其中很重要的一部分。个体差异的内容有很多，包括年龄、智力、语言学能、动机、态度、学习策略和认知策略、性格、情感因素等等，它们对第二语言习得效果的影响是不容忽视的。本文通过探讨个体差异的主要内容，从年龄、语言学能、动机、认知方式、性格这五个方面对二语习得的影响进行深入分析，并提出一些建议，以期能为第二语言教学提供帮助。

关键词：二语习得 个体差异 影响因素 对策

第二语言指的是学习者在掌握第一语言（通常是母语）后，通过努力想要获得的除母语之外的另外一门语言，第二语言习得指的是掌握母语之后对第二种其他语言的学习。第二语言习得大概是在20世纪60年代末70年代初，才作为一个独立的学科来研究，相较于其他学科，第二语言习得的研究还比较新。但关于第二语言习得的研究面却很广阔，从社会学、心理学、语言学、教育学等研究角度出发，深入探究第二语言习得过程，说明学习者是如何获得第二语言的。因此，产生了一些影响比较深远的二语习得理论。其一是乔姆斯基的“普遍语法”理论，认为人先天具有习得语言的能力，是一种与生俱来的天赋，任何人都可以习得语言。其二是克拉申的监控理论，把学习者的语言学习分为自然“习得”和运用语言规则的“学得”，其中的关于学习者的“可理解输入”以及情感因素会对语言习得效果有影响。其三是影响比较广泛的环境论，该理论认为语言是后天经验的所得，不是先天能力的作用，这恰好与“普遍语法”理论相反。此外，还有文化的迁移理论，认为第二语言习得和学习者对目的语文化的适应、接受和趋同程度有关。综上所述，第二语言的习得受多方面因素的影响，这也导致了第二语言极其复杂的习得过程。

学习者是第二语言的学习主体，学习第二语言的个体存在很多方面的差异：从客观因素考虑，他们大多来自不同文化背景的国家，语言语系各不相同，这涉及到母语的干扰、文化禁忌;主观因素主要是学习者自身的个人特点，常见的比如年龄大小，在海外的汉语学习课堂上，经常能看到不同年龄段的学习者，有小孩、青少年、年轻人、中年人、老年人。还有学习者的性格，学习语言的方法等等。由此可以得知，第二语言习得的成功与否受多方面因素的影响，但语言学习的主体还是学习者自己。所以，个体因素对于成功习得第二语言至关重要。关于个体差异对第二语言的影响从20世纪50年代以来备受关注，经过学者们的多方努力探索，在学习者个体差异和第二语言习得之间的联系方面，已经获得很多可供参考的研究成果。

一.学习者个体差异的主要因素

个体差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上表现出的彼此各不相同的现象。每个二语学习者在习得二语的过程中或多或少都会表现出一些个性差异，这对二语学习既有帮助，又不可避免地会造成阻碍。学习者的个体差异内容主要包括：智力、年龄、语言学能、学习、动机学习策略和认知策略、态度、情感因素、记忆、性别等。而在这些众多影响因素中，年龄、语言学能、动机、性格、认知方式被认为对学习者的二语习得效果影响比较大。年龄、语言学能属于先天不可改变的因素，比如成人和儿童在习得第二语言的时候，不同年龄阶段所表现的习得二语情况有明显差异。动机、性格、认知方式在一定程度来说属于可变量因素。因此，了解学习者的动机，个性特征，认知方式，以及它们对二语习得的影响，可以让学习者更加清晰认识自己的学习特点，也有助于教师有针对性地调整教学策略，从而帮助二语学习者顺利习得二语。

二.个体差异对二语习得的影响

1.年龄对二语习得的影响

年龄被认为是影响学习者第二语言习得的重要生理因素之一，关于年龄与第二语言习得的关系一直以来备受关注，研究内容主要是：习得语言的速度、发音的准确性、语调的地道程度、语法学习的接受度、语言能力关键期假说等。其中最为著名的伦尼伯格提出的“语言能力关键期假说”理论，他认为学习者青春期（12岁之前）在比较容易习得语言，而错过这个年龄段，学习者就比较难以习得地道的语言。这一时期是比较有利于第二语言的学习，并不是唯一的、绝对的，如果没有抓住这一时期，也可以通过其他方式达到较高的第二语言水平。第二语言有关二语习得年龄的研究，比较的对象主要是儿童和成年人。两者生理心理特点存在差异，在第二语言习得方面各有优势。成年人有着丰富的社会经历，系统的学习了母语，智力发育水平稳定，稳固的社会文化观念。这些因素使得成年人在刚接触新的语言时学习速度快于儿童，语法学习能力和记忆能力更强，语言输出的正确性更高。假使儿童学习二语的时间足够长，就会超过成年人。成年人比较内敛含蓄，一般不会轻易开口，相对抗拒和抵制语言中的异文化价值观，因此，一般而言，在语音语调方面永远也不可能获得像母语学习者那样纯正的口音。儿童习得二语常在自然语言环境下，有大量地道的语音输入，加上和身边很多操本族语的大人经常性的互动，比成年人习得二语有了更多的开口说话机会，更容易获得语音上潜移默化的影响。也就是说，儿童的第二語言水平更容易达到跟母语水平一样的程度，获得比较纯粹的语音。而且儿童的模仿能力比较强，成年人经过较为系统地正规学习，投入一定量的时间，也可以掌握第二语言，但很少人可以达到跟母语一样的水平。其次，在青春期之前的儿童，由于大脑左半球功能尚未完成，左右脑都可参与语言的学习，这有利于语音的学习。而且另外，成年人学习二语不可避免经过母语的转化，总是尝试把二语中的新知识和母语联系起来，要尽量减少对母语的依赖。总的来说，不同年龄的学习者在二语习得方面有不同的优势，二语习得的起始时间早晚对于学习者学习二语的兴趣和效率有一定的影响。除此之外，年龄对二语习得的影响主要表现在语音和语调方面。但是年龄不是二语习得成功与否的决定因素，学习开始的时间早晚可以用时间长短来弥补。要避免一个误区：学习时间越长并不等于第二语言的学习效果就越好。

2.语言学能对二语习得的影响

语言学能是指学习第二语言所需要的特殊认知素质，又称第二语言学习的能力倾向。Carroll認为，语言学能有两个特点：第一，比较稳定，几乎不会有任何的变化，所以通过有意识的操练来提高个人语言学能是不会成功的。第二，语言学能和智力是有区别的，语言学能与外语学习的成绩相关程度和智力等其它因素与外语学习成绩的相关程度并不一致。与之相对应的语言学能测试，主要考察第二语言学习者的四种能力：语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力。通过语言学能测试，可以让第二语言学习者对自己二语习得效果有一个大致的预判。拥有较强的语言学能，可以降低二语学习的难度，加快学习速度。但这并不能决定第二语言习得的好坏，后天的努力和坚持也同等重要。另外，语言学能主要考察的是语言能力，应该更加全面地评估语言学习效果，融入更多的因素，比如语言表现，社会话语能力，交际能力等。

3.动机对二语习得的影响

动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为达到某种目的而付出努力的愿望。第二语言习得动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。动机会直接影响二语习得的效果，它不是一成不变的，是会随着学习者二语学习水平的变化而发生改变，只是在一定的阶段维持不变;一般而言，促使学习者学习第二语言的动机不止一个，是多个动机组合而成的结果。兰伯特和加德纳提把动机分成了融合性动机和工具性动机，融合型动机主要指学习者想要融入目的语文化群体成为其中的一份子，这会使学习者维持一种特别强烈且持久的二语学习动机，会接触新语言的文化，在日常交流中有意识地使用语言交际技能。工具型动机是单纯地把语言作为一种实用工具，比如查阅资料，求职谋生等。不管学习者有怎样的动机，对第二语言学习都会起到一定的引导和激励作用，比如内部动机，学习者对要做的事情感兴趣而产生的内在动力，比较持久;外部动机是受外在因素的影响，比如为了获得奖励或者避免受到惩罚等，有短期的效果。一般而言，成年人学习第二语言有明确的目的性，学习动机也更为强烈。因此，在第二语言习得之处，教师就要利用各种手段去激发学生的学习兴趣，尽可能让学生产生长久持续的学习动力，对第二语言习得保持热情。

4.场独立/场依赖对二语习得的影响

场独立和场依赖是认知方式（学习方式）中的内容，是个人在应对事情时表现出的两种截然相反的倾向。场独立者善于从整体中分离部分，能够不受其他部分的干扰集中于某一部分，有自己的心理空间，不太关注外界的事物。场依赖者习惯从整体上认知事物，既容易受他人的影响，又容易感知他人的感受，同理心很强，对周围的事物或者环境变化特别敏感。在第二语言习得的过程中，场独立的学习者分析能力强，能把单独的语言项目从复杂的语言情景中分离出来，在课堂语言环境中有意识地学习语言形式。场独立的人有着强烈的自信心，喜欢竞争，擅长考试。场依存学习者关心他人，喜欢与人面对面交往，喜欢用集体讨论的方法学习，常常在交际过程中无意识地习得语言。因此，两者学习语言的环境不同，前者更适合在正式系统的课堂环境中通过言语操练、语言测试等掌握二语，后者更适合在自然环境下通过与人交流习得第二语言。学习第二语言要求既能够从特定的语言场景中整体理解语言内容，又可以脱离语言情境分析理解具体的语言结构。因此学习者要尽可能具备两种认知方式，获得综合能力。

5.内向/外向的性格对二语习得的影响

性格和动机都属于情感因素。性格是人表现出的个体外部特征，外向型性格的学习者一般比较活泼、开朗，善于表现自己，喜欢积极参与群体活动，能够更快地获取交际能力。这有利于他们获得大量的语言输入，同时又在与别人的交流过程中进行语言输出，对第二语言的学习很有帮助，特别是在提高口语水平方面，但容易忽略语言形式。内向型性格的学习者比较沉默寡言，很少在公开场合发表自己的意见，也不善于交际，在口语交流方面的机会远远少于外向型学习者，但专注力很强，善于自我剖析问题，能对语言输入进行深入仔细地钻研。他们常常独立制定学习计划以及自我评估，自主学习能力和自我约束力要强于外向型学习者。因此，内向型性格的第二语言学习者在听力、阅读理解和写作方面要进步的快一些。两种性格特征对于二语学习各有利弊。

综上所述，在学习第二语言的过程中，个体差异中的这些因素共同作用，看似对立的个人差异也会相互转化，互相影响。因此，研究影响第二语言习得的个体差异因素，有利于教师加深对学习者的认知，这对二语教学的启发有：

第一，教师在第二语言教学过程中要重视学生的个体差异，以学生为主体，最大程度实现语言教学交际化。建议教师在学期伊始，通过像向前辈请教、调查问卷、与学生谈话等方式最大程度具体了解每个学生的个性差异，有助于教师尝试多种教学方法，适应不同风格的学生。第二，教师要认识到不同年龄段学习者的生理和心理特点，在学习中的具体表现。在课堂上，加大语言操练的实践时间，提示成年的学生不要过度在意口音问题，多鼓励他们大胆的开口说，语言的准确性和流利度更为重要。第三，注重培养学生的学习兴趣，适当加入一些目的语文化知识，利用情境化教学创设真实有效的交际场景，最好是学生在日常生活中经常会面临的问题，让学生感受到语言的工具性作用，增强学生的学习动机。第四，帮助学习者判断自己的认知风格，了解不同风格的优势和不足之处，培养场依存型学生独立思考和辨别的能力，也要关注语言知识的细节内容，加强其在写作和阅读理解方面的练习;关注场独立型学生的口语表达和交际能力，鼓励其积极参加学校的二语课外活动。在课堂上多组织一些小组集体合作搭配的活动，让两种认知方式的学生参与进来，发挥所长，互相学习。第五，多鼓励内向型学习者积极参与课堂讨论，有意识的引导其回答问题，多给积极正面的反馈;给外向型学习者设置一个冷静思考的时间，培养他们的耐心，对语言学习的坚持。尽可能多地增加可理解性语料的输入，营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习语言。个性差异本身并无好坏之分，研究个性差异只是从二语学习角度出发，作为第二语言教师有责任和义务去帮助学生克服自身个性的优势和劣势，从而提高第二语言的学习水平。

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（作者单位：长安大学）