在“共议环节”引导学生朗读的重要性及其策略

吴佳佳

洪镇涛先生说：“朗读，是以理解文学作品的意义为目的的一种有声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。它是语文教与学的源起和缘起，是基础，乃语文教学的第一教学法。”钱理群先生也说：“文学的教育，声音在某些时候会显得尤其重要，因为声音会对生命产生触动，会碰撞出特别的情感。所以，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”可见，朗读在学生学习语文的过程中发挥着重要的作用。作为语文教师，我们要引导他们“用普通话正确、流利、有感情地朗读”课文。

在教学的过程中，笔者发现，在“共议环节”引导学生朗读，对于激发他们的学习兴趣、培养其阅读能力有着不可替代的作用。那么，如何在“共议环节”引导学生朗读就成为了一个重要的议题。接下来，笔者就谈谈在“共议环节”引导学生朗读的重要性和具体方法。

一、在“共议环节”引导学生朗读的重要性

“共议环节”是学生在独立阅读课文并学习课文中的基础知识之后，以小组合作的方式，对自学过程中未解决的问题进行讨论，并在全班展示的一个环节。一般来说，学生在自学的过程中需自主解决与字音、字形、词意、作者生平、创作背景等有关的问题。他们可以在家里自学完成。“共议环节”则是在他们熟悉了课文的内容，理解了课文的思想内涵，了解了文章中的人物形象，体会了作者的情感后进行小组合作学习的环节。“共议环节”的一般流程是：老师抛出问题——学生讨论——学生展示。在这个过程中，教师引导学生朗读，可以帮助他们进一步熟悉课文的内容，理解文章的思想内涵……因为朗读是一种非常重要的学习方式，能最大限度地调动学生的感官，帮助他们深刻地体会文章中的情感，潜移默化地培养其语文核心素养。

二、在“共议环节”引导学生朗读的具体方法

（一）合理分工，引导学生有组织地读

朗诵的方式有很多，包括男女分工朗诵、小组分诵、集体合诵等。

1.男女分工朗诵

在语文课上，一些教师时常会组织学生进行男女分工朗诵。在这个过程中，我们需根据男女生嗓音的不同特点，安排男生朗诵雄壮有力、慷慨悲凉的语段，安排女生朗诵优美舒缓、缠绵忧伤的语段。男女生相互配合，能很好地展现一篇文章中情感的变化或景物的变化，使课文像协奏曲一般动听。

例如，《三峡》里描写夏水的句子就比较适合男生读，如“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，水势汹涌，用男生的嗓音来呈现会比较好。《三峡》里描写春冬之时水的句子就比较适合女生来读，如“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”。女生的嗓音能很好地展现水流的缓慢、澄澈与宁静。

又如，《与朱元思书》里描写山势的句子就比较适合男生读，如“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”。男生朗读，能较好地展现山的雄壮。而接下来的“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”则适合女生去读。

2.小组分诵

我们可以先将全班学生分为若干个小组。每个小组一般安排六到八个人。然后可以组织他们分诵，如让他们每个人朗读一部分或每二至三个人朗读一部分。这种朗读方式适用于读剧本和小说，也适用于读散文和现代诗。小组分诵能给每一名学生提供展示自己的舞台，激发他们的朗诵兴趣，培养其朗诵的能力。

例如，《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》就非常适合小组分诵。因为文章的第五到第十六自然段着重描写了着舰前的准备工作。小组分诵能呈现当时紧张的气氛。

3.集体合诵

有些文章则非常适合集体诵读。我们可以让全班学生一起朗诵，以表现出文章中景物的变化，突出作者的情感。

例如，《安塞腰鼓》的第六自然段：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一眼，是闪射的瞳仁……”这一自然段中有许多排比句，适合全班学生集体朗诵，以展现安塞腰鼓的气势，让听众陶醉于其中。

当然，教师也可以将“小组分诵”与“集体合诵”灵活地组织在一起。

以《与朱元思书》的第一自然段为例。描写“风”“烟”的部分可以由A、B两个小组分别朗诵;赞美自桐庐至富陽的山光水色的句子则可以安排全班学生一起朗诵，以突出沿途的景色之美，点出富春江景色的总特点，即“天下独绝”，读出作者的赞美之情。

又如，《三峡》中描写水清、木荣、山峻、草茂的句子可以分别由A、B、C、D四个小组来朗读。而赞美三峡雄奇险拔、清幽秀丽的句子则可以由全班学生集体朗读，以此来突出三峡的美。

（二）突出重点，引导学生有计划地读

之所以要学生反复朗读，是为了帮助他们深入体会文本中的情感。因为“反复”往往有强调和突出的作用。明确了需要反复朗读的句子，他们才能有计划地读。

例如，《三峡》中的“故渔者歌日：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”就值得学生反复朗读。这个句子一方面写出了渔者歌声的悠长，另一方面突出了渔者歌声的悲凉。我们可以引导学生反复诵读，体会其中的情感。

又如，《与朱元思书》中的“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”也值得学生反复朗诵。因为这个句子表现了蝉与猿叫声的特点，即在空谷中久久回荡，给人一种凄凉、哀婉的感觉。我们可以引导学生反复朗读这个句子，帮助他们深入体会其中的情感。

（三）适时添加，引导学生有感情地读

写景类的文言文大都有这样一个共同点，即文中有视角的变化，有动有静，有动态的描写……所以，在指导学生朗读的过程中，我们可以鼓励他们加入一些动作、神态，或为他们播放合适的背景音乐，以调动他们的情感。

例如，在读《与朱元思书》时，学生可以加入一些动作。如果作者写的是仰视之景，如“夹岸高山……千百成峰”，学生在朗诵的过程中可将胳膊伸向远处，眼睛看向远方，仿佛在仰视远处的风景;如果作者写的是俯视之景，如“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石”，学生则可以看向低处，仿佛在俯视下面的风景……当然，学生还可以做一些比较复杂的动作，如读到“游鱼”一词时，可让手如鱼一般摆动。

我们也可以为学生配上一些背景音乐。例如，他们在朗读《与朱元思书》的过程中，读到“泉水激石，泠泠作响”，四周就传来泠泠的水声;读到“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，四周就传来“嘤嘤”的鸟鸣声……

又如，在引导学生朗读《老王》时，我播放了《三年又三年》的曲子，让他们在哀伤的音乐中感受老王的命运之悲惨、心地之善良，感受杨绛先生的内疚与自责。

（四）开展活动，引导学生有激情地读

王君在《听王君讲语文教师成长》中提到：“引导学生朗读，永远是语文教学中最俭省、最见效的方法，能够用朗读去解决的问题就尽量不要用其他的方法去解决。”有些课文是非常适合学生朗读的。在教学的过程中，我们可以组织他们开展一些竞赛活动，引导他们读出激情、读出风采。

例如，针对《白杨礼赞》，我们可以组织学生开展朗诵比赛，要求他们“读出白杨树的样子”“读出白杨树的精神”“读出白杨树的情感”。比赛分为小组赛和个人赛。学生可以自主选择参赛方式。开展这样的活动有利于他们了解作品的主题，掌握托物言志的写作方法。

（五）适时点拨，引导学生有技巧地读

在教学的过程中，教师要适时地点拨和指导学生，让他们有技巧地读，以帮助他们最大限度地表达出作者的情感。具体来说，我们要引导学生注意重音、轻音、抑扬、顿挫、缓急、停顿等。

例如，我们可以引导学生分别按照“四三”节奏和“二二三”节奏去朗诵《钱塘湖春行》，帮助他们感受两种读法的不同，以更好地体会诗人的喜悦之情。

又如，针对《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，我们可以让学生分别进行“由轻到重的朗读”“有重音的朗读”和“有停顿长的朗读”，从而让他们感受轻音、重音和停顿的妙处。

以上是笔者在“共议环节”组织学生进行朗诵的一些方法。采用这些方法不仅能激发学生的学习兴趣，让他们走进文本，走人情境，而且能帮助他们在领略语言文字之美的同时，更好地体会作者的情感，提高综合能力。

（作者单位：江西省新余市新余四中）