实践教学法在现代汉语语音教学中的作用

张芳

内容摘要：现代汉语是高校重要的语言基础课程，语音教学是现代汉语教学的重要环节，教学内容的特殊性，对实践教学有切实的要求。语音教学中重视实践教学法运用的探讨，对提升教学效果，培养创新型人才，提升学生探索和运用知识的能力有积极的影响。本文分析了现代汉语语音教学中实践教学的重要作用，并探讨了实践教学在语音教学中的应用。

关键词：现代汉语 语音教学 实践教学法

现代汉语是高校文学专业的重要基础课程，教学内容主要涉及到文字、词汇、语音、语法及修辞等部分的学习，其中语音的教学难度相对较大，语音理论比较抽象，其中包括元音、辅音、声韵调等，理解和学习存在很大的难度，语音学习主要通过声音显示，看不见摸不着，对初次接触语音学理论的学生来讲，内容抽象且晦涩难懂，如果采用纯理论讲解的方式，忽视实践环节，学生在理论知识的学习中，缺乏互动性和实践性，影响到语音教学和学习的最终效果。同时，高校语音教学的部分内容和小学阶段基础汉语知识存在一定的关联性，在小学阶段的学习中，为了契合小学阶段学生特点和教学实际需要，会将部分理论知识作一定的变通，学生脑海中形成的是处理变通后的认知，在后续的语音学习中受固有认识的影响，对新知识的接受有一定的困难。因此，在语音教学中需要在讲解同时，借助实践教学和实验教学等手段，让抽象的知识更加具象化，便于学生理解和掌握。

一.实践教学在语音教学中作用

语音教学是现代汉语教学的重要方面，要求系统讲解汉语语音系统、语音分析等，提升学生的语音知识及语音分析能力，能熟练准确的发音，从而培养和提升学生语言教学和工作的实际能力[1]。语音教学具有特殊性，对理论教学和实践教学都有切实需求。当前很多高校对文科类毕业生的普通话等级有具体的规定和要求，语音教学不仅影响现代汉语教学的效果，也对学生的语音和语言工作能力的高低有直接的影响。

1.语音教学对实践教学的切实需求

其一，语言交际性特点，对语音的实践性有迫切需求。语音教学离不开大量的实践练习和实训，主要是由语言的功能和性质来决定的，现代汉语是我们共同使用的交际和交流工具，人们的生活、学习和工作都离不开语言[2]。语言本身是实用性较强的工具，学生语言的学习，也是为了加深对语言文化的了解，更好地运用语言工具为生活和工作服务，提升自身的语言文化素养，因此，现代汉语具有理论性、实践性和工具性的特点，在讲解大量基础语言知识的同时，还要增强学生的语感，培养提升语言运用能力，需要将语言学习与实践有效结合，掌握标准的口语表达，提升学生的普通话水平。

其二，语音的基本属性，对实践性有一定的要求。语音是具有一定意义和特征的声音，也是语言的物质外壳，因此，语音是具有物理性、生理性，同时也具有社会属性，从这个层面来讲，语言同其他声音一样，具有音高、音长、音色及音强这些要素，是在口腔、声带、喉头等器官作用下共同发声，也可以将语音理解为一种特殊的社会现象，不同的语言和地区方言用不同的语音可表示同一个意义。分析语音的这些属性特点，要求教学中需要用发声器官来体会语音的传播和意义，抽象的理论化知识讲解难以让学生感知声音的传播，通过具体的发声、识别和聆听等，加深学生对语音的感知和领悟[3]。

2.实践教学的作用

实践教学法的运用，主要是将理论知识的学习与实践操作有效结合，认识到二者是相辅相成的关系，实现理论与实践的一体化教学，从而突破教学的难点。实践教学法在语音教学中的作用主要体现在以下几个方面。其一，实践教学法的运用，能加深学生对语音的感性认识，将所学的语言学理论知识与实际的语音训练有效结合，激发学生的能动性;其二，促进学生全面发展。现代汉语教学中，学生处于主体地位，是实践教学的主体，实践教学充分尊重学生的地位，将原本纯理论知识的语音课堂变得生动鲜活，如一些绕口令练习等，在加深学生的不同发音理解的同时，也能充分调动学生的积极性;其三，实践教学能激发学生创新能力，通过更加直观的方式理解现代汉语基础知识，在发音操练中，提升学生的普通话水平，并加深对我国语言文化的了解，从中汲取养分，为后续语言的学习奠定基础。

二.语音教学中实践教学的具体方法体现

因现代汉语语音教学对实践教学法有切实的需求，因此在授课中，需要借助实践和实验等手段，将抽象的理论知识感性化，加强对实践教学法的分析研究。

1.体验教学法

体验法是常见的语音教学方法，这种方法主要是学生在发音训练中，加深对抽象的语音知识的理解和认识。语音理论学习中，发音部位、发音方法是重要的研究内容[4]。在课程开始之前，教师可以引导学生体验设置好的内容，如可以让学生试着张嘴时发出“妈妈”，让学生亲自体会，然后教师再引导学生思考如何能发出对应的声音，学生通过自身的实践可知，需要在闭嘴的情况下发出“妈妈”的发音，在此情况下引导学生思考其中的原因，学习发音的原理。在亲身实践体验和思考中，引导学生理解发音部位、发音方法等这些抽象的概念和内容。

在韵母学习中，如韵母“o”，小学阶段读作“uo”，发音原理是舌面、后半高、圆唇元音，虽然学生可以掌握这些原理内容，但是无法找到具体的部位，同样可以采用体验实践法，引导学生读出“uo”的发音，延长读音后，去掉韵头“u”，剩下的则就是“o”的读音，通过反复的练习，让学生体会和掌握具体的位置，通过此类体验的方式，也能学习抽象的音位等理论知识[5]。如“a”音位中包含多个音位变体，学生在理解中会存在一定的困惑，虽然从理论知识方面掌握了不同变体的关系，但具体的读音并不清楚。因此，教师可以让学生从日常熟悉的发音着手分析，读出“哎、啊、昂”等不同的字和音，体会在这些字发音开始時口型的不同，从而找出不同字起始舌位，这样也就能正确发音“a”的不同音位变体，此过程也能引导学生更直观地理解音位和音位变体的理论知识。

此外，在辅音声母“送气”问题的探讨中，有关“送气”还是“不送气”，其主要区别是气流强弱[6]。这里的“强弱”，并没有具体的标准可参考，若在教学中采用几组不同的辅音进行对比讲解，但是具体教学中并未达到理想的效果，主要是单个的辅音发声时，气流的强弱会受到很大程度的干扰，送气音对应的气流相对可以更弱，且不送气音气流会更强，对比讲解中无法真正找出不同。因此，可以选择一组送气音，一组不送气音的音节加以比较，如“爸”和“怕”，让学生尝试发音，在发声时将手掌放在唇前，感受到读这两个字时的气流，这样的方式能让学生感受到气流的强弱，也能确保读音更加准确。

2.语音学软件教学法

实验教学法的研究中，实验语音教学为其提供了新的方法，语音主要一种听觉感知，科技的发展，实现了语音的可视化，以语音信号的形式将其记录，现代汉语语音研究中，借助语音软件，采用声学实验教学成为重要的实践教学方法。目前比较常见是的Praat语音教学软件，可以将听觉符号进行视觉化呈现，针对重点语音片段可重复听音和分析，应用于辅音，韵母和音节结构教学等方面[7]。

其一，辅音声母本音教学。对辅音声母的认识，主要是小学时期的汉语拼音教学，小学阶段为了教学需要，对声母进行大声朗读，但是这并不是声母的本音，而是在后面加入了元音，然后构成音节音，也叫读音，例如“p”，小学阶段读“po”，这个读音不是声母的本音，现代汉语语音教学需要改变传统的思维和固有的认识，汉语拼音中很多清辅音，发音是气流较小，产生微弱的声音，训练中无法听清学生发出的本音。利用教学软件，通过声音转化的波形图，从而识别出声韵母，听到声母本音。

其二，辅音发音原理教学。复合韵母的原理，是由一个音素滑向另一个音素，在已有的认知中，对复合韵母的理解是拼合组成，也就是小学阶段的拼音学习，通过软件可以听到不同时段的发音，从而学习复合韵母发音的滑动过程，并借此展开韵母结构分析教学。

其三，声调教学。声调依附音韵结构而存在，且不占用音节中的时间段，即超音段，理论概念相对抽象，理解难度较大，借助图像对其进行具象化，能减少理解的难度，普通话应用中有4个调类，且不同的调都有对应的调形、数值，单纯的读和听难以有直观形象的感受，通过语音实验和实践教学，对不同调类的调形加以展示，以可视化的形象对语音想象进行解析，推动语音教学的现代化。

三.现代汉语语音教学中落实实践教学法的具体路径探讨

现代汉语是与语言文学相关的专业基础课程，主要讲授现代汉语的理论知识，强化技能训练，从而提升学生理解、运用语言的能力，为其他学科的学习和未来工作奠定基础，因此，教学实践性较强，尤其是语音教学中，必须结合教学实际特点，确保实践教学法的落实。

1.强化示范跟读练习

语音教学和学习需要读、听练习，通过正确的发音示范，学生自习揣摩和模仿，能起到良好的操练效果。首先教师必须根据具体语音的发音特点和标准，进行规范的示范，并引导学生跟读，及时纠正学生的错误读音，在不同发音方法的讲解中，需要根据发音特点，如“塞音”“擦音”“塞擦音”加重读音的部分不同，单纯给学生讲解具体的理论知识难以形成客观的印象，可以具体示范读出“b”“p”“d”等，根据气流聚集时间的长短，让学生体会“塞音”的特点和读法，示读“f”“h”“x”等，加重发音器官靠近气流时擦过发音器官，学生真正体会“擦音”的过程，也可以示范“z”“c”“j”等，让学生体会“塞音”和“擦音”发音的不同过程，更好地掌握不同语音的发声位置和方法[8]。具体教学实践中，对需要强化的部分发音可以适当的突出，引起学生的重视，同时，要进行多个不同语音的对比发音，让学生明白其中的差异，如元音、辅音、平舌、卷舌、前后鼻音等发音效果，将相似的发音放在一起对比练习，找出其中的差异和不同发音的特点。此外，针对错误发音要立刻纠正，多次进行示范跟读操作，确保最后的读音正确。

2.语音教学与普通话测试练习结合

现代汉语教学中的语音部分学习，主要是引导学生掌握语音原理，讲解与普通话相关的基础知识，但最终仍然是引导学生掌握和分析发音规律，说好普通话。高校普通话水平测试是口语考试的形式，有完善的口语训练及对应的评价方式。现代汉语语音实践教学可与普通话水平测试有效对接，强化语音训练。首先，引导学生学习现代汉语的基础理论知识，丰富自身的文化体系，加深对汉语的理解和认识，并了解自身语音现状和目标的差距，在语音教学中，可以对学生普通话进行测试和分析，针对常见的问题，引导学生深入了解常见的语音错误等，并结合这些不规范的语音行为，开展语音教学，为后期掌握正确的发音部位和方法奠定基础。其次，针对不同地区学生的发音问题，对其进行分类总结，结合现代汉语教学中的具体语境，对普通话课文进行字、词、句的练习，引导学生对语音和发声进行记录，在模拟教师的示范读音的同時，和自己的读音进行对比，在反复练习和实践中，掌握基本的语音发音方法，在此过程中也能训练学生的观察和分析语言现象的能力，形成良好的语言习惯。最后，利用普通话水平测试强化语音学习，需要设置合理的练习内容，现代汉语语音学习课时较少，无法将普通话训练的全部内容搬到实践教学中，可以结合测试大纲的范文，将其作为语音练习的资源，有针对性地引导学生学好语音，讲好普通话。

3.适当借用方言

语音理论知识教学与口语练习训练是不可分割的，在理论知识的讲解过程中，可以融入一些方言学习相关的材料，引导学生感受普通话和不同地区方言的差异，了解方言的特点及发展背景，从而找到语音的发音规律，了解不同方言者在讲普通话时需要注意的重点问题，从而及时纠正发音，提升训练效果[9]。具体来讲，普通话和方言差异，主要表现在声调的不同，也就是声调调值、类型存在差异，如鼻边音、平卷舌，韵母韵头丢失、前后鼻韵尾等，可引导学生了解自己所在地区的方言，自觉比较方言发音与普通话的差异，教师再根据不同发音进行正音训练，如重庆方言“n”“l”的区分，闽南地区方言声母“f”“h”的区分，还有“z”“zh”等发音训练，可以选择同一段内容，让不同地区的学生先用不同的方言朗读，学生仔细辨别和分析不同的语音发音，然后通过教师正确的读音示范，引导学生找到对应语音的正确发音部位和方法。

4.丰富实践教学手段

语音学习相对抽象，依靠听觉难以理解章节内容，可以借助信息技术手段和学习软件，将语音理论转化为可以感知的具体内容，结合语音教学具体内容，选取对应的诗词等作为朗诵资料，朗诵中学生在感受声音美的同时，对普通话形成一定的音感和具体印象，通过聆听找到自己发音与标准发音的差距，及时纠正错误发音，通过现代化声音、视频、图文等，引导学生进行字、词、句的练习，达到直观教学效果。

综上所述，现代汉语语音教学中，语音部分相对比较抽象化，理解难度较大，教师教学和学生学习都相对比较困难，教学内容的特殊性对实践教学有了切实的需求，采用实践教学法，将理论与实践训练有效结合，需要认识到实践教学法的重要作用，结合语音教学的特点，加强对实践教学法运用的研究，从实践教学和语言应用能力入手，强化跟读练习，将语音训练与普通话等级水平测试结合，并引入方言内容，丰富实践教学手段，提升学生的语言运用能力和普通话水平，提升现代汉语语音教学的效果。

参考文献

[1]马圣霞，王英，张明敏.混合式教学模式下课堂教学改革初探——以现代汉语语音课为例[J].海南广播电视大学学报，2020，21（04）：138-143.

[2]李生慧.基于应用型人才的培养现代汉语语音教学探索[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：156-158.

[3]谢建红.现代教育技术背景下的现代汉语语音教学策略探析[J].现代职业教育，2020（06）：36-37.

[4]张恒.现代汉语语音教学中智能手机软件的使用初探[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：62-64.

[5]汤云航.汉语语音教学中“音节·字”本位教学法的构建[J].河北旅游职业学院学报，2019，24（02）：50-59.

[6]胡淑慧.现代汉语绪论及语音部分教学实践研究[J].内蒙古电大学刊，2018（05）：67-70.DOI：10.16162/j.issn.1672-3473. 2018.05.020.

[7]霍晋峰，彭霞玲.现代汉语语音教学中的中国文化[J].戏剧之家，2017（08）：208-209.

[8]曹莹.现代汉语语音教学改革思路探讨[J].语文教学与研究，2017（08）：14-15.

[9]朱怀.现代汉语语音教学的实践原则[J].现代语文（教学研究版），2017（02）：17-18.

（作者单位：鹤壁职业技术学院）