构建家校社协作育人共同体的研究

付松锋 罗云飞

【摘要】本文基于南宁沛鸿民族中学构建家校社协作育人共同体的研究，论述学校立足立德树人根本任务，从教师、家长和社区三个主体维度出发，以学生为中心设计实现育人目标的路径和内容，提出根据校情整合学校资源、开发社会资源、融合家庭资源等实践策略。

【关键词】家校社 协作育人共同体 立德树人

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0023-04

教育的深层是文化，在中国传统文化中蕴含着丰富的关于家庭教育、学校教育和社会教育的思想。如《孟子·离娄上》说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”又如三国诸葛亮的《诫子书》、北齐颜之推的《颜氏家训》、南宋袁采的《袁氏世范》、清朱柏庐的《治家格言》等家训经典中均提出了家庭教育思想。家庭教育作为一种教育形式，自从人类社会产生家庭以来，它便也随之产生。家庭教育与学校教育、社会教育一起，构成了人类教育。

教育不是一座孤岛，而是学校、家庭、社会协同的共同体。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要把家庭教育与学校教育、社会教育紧密结合起来，构建家庭、学校和社会密切配合的全方位、多层次、立体化的大教育格局。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》颁布，明确了建设高质量教育体系的教育发展主题，提出了弘扬诚信文化，推进诚信建设，提倡艰苦奋斗、勤俭节约，开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，加强家庭、家教、家风建设，健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质等教育发展目标。这些政策文件为构建家校社协作育人共同体指出了内容和方向。

健全学校、家庭、社会协同育人机制，是中国教育进入新时代必须完成的新任务，是建设高质量教育体系的重大举措，更是解决学校教育进入创新发展阶段后各种矛盾的必由路径。正是基于这样的认识，南宁沛鸿民族中学（以下简称我校）在推进学校、家庭、社会协同育人机制的构建上做了大胆而有益的尝试。

一、构建家校社协作育人共同体的原则

素质教育关注的是学生核心素养的培养，重在发展学生的关键能力，目的是让学生在学校教育中掌握正确处理人与自然、人与社会、自己与自己、自己与他人的关系的原则和方法。要实现这样的育人目标，就必须做好学校教育、家庭教育、社会教育三者的有机结合，发挥协作育人共同体的育人作用。家校社协作育人共同体的构建是有规律可循的，要符合教育教学的内在规律和学生身心成长的规律，因而在构建协作育人共同体的过程中不可随心所欲，而应遵循如下四项原则。

一是同向共生原则。家校社协作育人共同体以落实立德树人根本任务为立足点，以学生的成长发展为中心，整合教师、家长和社区等教育资源，形成“互补性的教育生态”，因此家校社要同心、同向、同发力，厚植共同体成员的家国情怀，协同育人，然后選择最适合学生的教育方式，为学生成长赋能，促进生命共同成长。

二是同事互助原则。构建家校社协作育人共同体，各方要具有统一的教育理念：教师与家长是同事关系，一切以学生的成长为中心，因为教师、家长和社区所教育的对象是一致的。“同事”间虽然有不同的教育分工、职责、任务、内容和相对独立的教育空间，但要坚持互助共进原则，才能形成家校社教育合力。

三是文化融合原则。家校社协作育人共同体内部存在各类文化的碰撞，学校文化、班级文化与家庭文化各有特色，然而差异是最好的资源。在构建协作育人共同体的过程中，我校在学校文化、班级文化与家庭文化间找到了育人的共鸣点和发力点，并进行有机融合，实现了各种文化的融会互通。

四是开放共享原则。家校社协作育人共同体要打造无边界的育人空间和环境，我校教师、家长和所在社区以开放的心态共同整合各类教育教学资源，共享先进的教育观念、经验和管理模式，充分理解彼此的期望及学生需求，达成了“1+1+1>3”的育人目标，实现了共同发展。

二、家校社协作育人共同体构建的问题和实践策略

教师、家长是落实立德树人根本任务的主体力量，要挖掘二者和社区的教育合力，使之产生育人的实效，就要搭建起教师、家长和社区有效沟通、有机合作的桥梁，要厘清三者的关系和问题，才能摸索出打造家校社协作育人共同体的有效策略。在推进家校社协作育人共同体构建的前期，我校存在方向不明、合力不足、路径不清三个主要问题。“方向不明”是指我校虽然开设有家长学校，但家长参与学校教学管理后能够做什么、做到什么程度，具体职责是什么、应该往哪个方向出力，家长感到一头雾水。“合力不足”是指我校并没有很好地整合家庭和社区的教育资源，融入学校育人体系，并利用这些生动鲜活的资源设计出家校社协作育人的课程体系。“路径不清”是指教师、家长和社区都有了以学生成长为中心的教育理念，但未形成将教师、家长和社区与学生有机衔接起来的路径。基于以上三个问题，为深入推动家校社协作育人共同体的构建，我校以落实立德树人根本任务为核心、以学生的成长发展为中心实施了相关工作，形成了符合学校实际的家校社协作育人机制（如图1所示）。

在构建家校社协作育人共同体的过程中，我校以学生成长为中心，围绕职业道德、家庭美德、社会公德等内容设计了家校社协作育人共同体教育课程体系。该课程体系的运作，主要是通过选择职业道德、家庭美德、社会公德的相关内容，挖掘蕴藏其中的育人价值，设计主题式教育实践活动和亲子互动活动，旨在通过丰富多样的主题式教育实践活动，丰富学生的生涯规划体验，形成家庭、学校、社会共学、共教、共管的正向育人合力，为学生的终身发展奠定坚实基础。

（一）从教师与家长关联互动的角度来看

笔者认为，要发挥家校育人合力，就要搭建一个教师与家长沟通、交流和合作的平台，这是产生育人合力的载体。因此，我校成立了由教师与家长组成的学生成长委员会，根据学生成长需求，结合教师的职业特点和家庭生活的特点，以职业道德与家庭美德的相关内容为教育教学内容（如表1、表2所示），从中选取贴近学生实际的内容，设计生活化、故事化、系列化、主题化、专题化的教育活动，为学生的生涯规划教育提供有力指导。

（二）从家长与社区关联互动的角度来看

为了构建家校社协作育人共同体，我校充分发挥家长和社区的优势，探索出适合校情的学校、家长和社区协作育人的资源整合路径（如图2所示）。因为家长来自各行各业，不少家长还是本行业的优秀人才、专业人才，可以联系社区为学生整合各类教育资源、安排实践基地，让学生积极参与社会实践活动，做到理论联系实际，落实“五育并举”，促进学生全面发展。

具体而言，我校整合学校、家长和社区育人资源的路径主要包含如下四个要点：一是抓准点，资源整合和利用要突出学生的主体地位，以学生成长成才为立足点，让学生找到对接学校所学与社会生活的桥梁，设计学生的生涯规划教育;二是设计好，家长与社区的资源与学校课堂教学相衔接离不开好的设计，学校需要将校外资源融入学校课程教学，合理规划教学时间，突出学生成长主题，充分发挥各方资源的育人价值;三是优流程，要整合学校、家长和社区的资源，就要优化实践流程，让学生在有序的学习流程中体验学习的快乐;四是重积淀，整合家校社资源的目的是让学生在利用和体验资源中获得成长，这就要将学生所学的知识与实践相结合，让资源融入学生的生命体验，使学生获得更丰厚的知识、人生经验的积淀，从而实现资源价值的最大化。

如我校立足广西的区情和南宁市的区位优势，积极与家长、社区沟通联系，以广西民族博物馆、南宁市博物馆为学生开展社会实践的基地，利用节假日开展主题为“畅游民族博物馆 凝聚民族奋进力”的“我与博物馆有约”志愿服务活动，组织学生进行系统的主题志愿服务（如表3所示）。

（三）从教师与社区关联互动的角度来看

社会对学生思想的影响是极为广泛的，凡是学生接触的社会生活的一切领域和人际关系等，都会对学生思想品德、行为习惯产生或正面或负面的影响。因此，家校社协作育人共同体的构建要从社区实际出发，结合民族中学的办学特色，紧扣学生的成长需要，围绕社会公德的相关内容选取和设计教育切入点。近年来，我校通过设计以提升学生素养为目的的社会实践活动（如图3所示），让学生熟悉乡情、市情和区情，厚植家国情怀。

我校设计的连接学校与社区的社会实践活动，主要包含研究性学习、国防教育、社会实践、社会服务、劳动教育五个部分，每一部分都以系列主题活动的形式呈现，以落实立德树人为根本任务，推进“五育并举”。如社会实践板块中的研学旅行，我校设计了三个主题活动：一是“园博世界缤纷多彩”活动。我校定期组织部分师生到南宁市园博园参观，参观过程中让师生通过探访罗汉松园、东盟友谊馆、杭州园等特色景观，感受荟萃国内外园林精华、兼具壮乡特色的园林景观的风采。师生在欣赏景观的过程中领略国内各地和东盟各国的特色园林文化，增长了见识，陶冶了审美情趣，感受和理解了人与自然的和谐关系，树立了生态文明意识。二是“创新引领展示时代风采”活动。我校组织师生到南宁市中关村创新示范基地和南宁市科技馆，开展以“科技点燃梦想，创意引领成長”为主题的科技实践活动，让师生走进中国-东盟信息港、同创三维创意制作工作室，深入了解中关村协同创新展示中心企业名录、“创新之星”，先进装备制造的历史、现状和未来发展的前景，以及前沿科学对促进政治、经济、军事、文化、教育等领域发展的重要作用和意义。三是“借助传媒展壮乡儿女风采”活动。我校组织校园电视台和广播站的部分学生，前往南宁市广播电视台参加科普实践活动，通过参观南宁市广播电视台的新闻演播室及大型节目录制现场的摄像设备，观看壮美广西的各类宣传素材，学生了解了电视新闻主持和配音等的流程，并现场体验了主持人的演播及配音。这一活动让学生对播音主持和广播电视编导产生了浓厚的兴趣，懂得了如何利用新闻传媒宣传壮美广西，同时增加了社会实践经验，加深了对家乡的认识和了解。

随着“互联网+教育”的深度发展，学校教育教学的边界正在不断被打破，学生学习的空间不再局限于学校和教室，而学校、家庭和社会是学生成长的主要场所，在此背景下，就必然要求学校、家长和社区共同打造协作育人共同体。近年来，我校在构建家校社协作育人共同体方面进行了深入探索和有益尝试，取得了较为突出的研究效果，但还存在不少问题：一是教育是专业的，而家长处在社会的不同阶层，由于价值观、思维方式、成长背景的不同，家长、教师在教育理念和教育方法方式的认识上存在较大的差异，教育合力得不到最大限度发挥;二是家校社协作是一个多方协作的过程，但目前我校在协作路径、手段、时间保证、评价机制等方面仍存在不足和空白。因此，作为教育教学工作的主导者，学校应该积极探索构建家校社协作育人共同体的有效方法和路径，通过教学开放日、家长会、研学活动、家长委员会、家长学校、实践基地建设等形式，积极推动学校、家庭、社会三方联动，不断提高育人质量。

参考文献

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注：本文系广西教育科学规划2021年度“新高考背景下广西普通高中教学与管理改革的实践研究”专项课题子课题“新高考背景民族地区中学民族特色校本课程的开发研究”（2021ZJY853）的阶段性成果。

作者简介：付松锋（1976— ），广西昭平人，高级教师，主要研究方向为教育教学管理;罗云飞（1979— ），四川苍溪人，高级教师，主要研究方向为教育教学管理。

（责编 蒙秀溪）