多学科融合视域下的劳动教育探索

【摘要】本文以构建“耕读园”校本课程为例，论述多学科融合视域下的劳动教育策略：构建“耕读园”学科融合实践育人体系，形成人文学科与劳动实践融合、科学学科与劳动实践融合、综合劳动教育课程、生态文明与劳动教育融合的四大模块课程，实现学科实践育人价值与生态文明校园建设目标，并通过组建管理团队、建立奖励机制、开展课题研究等为“耕读园”校本课程建设提供保障。

【关键词】学科融合 劳动教育 “耕读园”校本课程

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0004-04

中共中央 国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求大中小各学段把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会;教育部制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观……要把劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施路径，包括独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外及校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化等。”劳动教育是实践育人的重要方式。融合了多学科特点的劳动教育，有利于实现学科实践育人与劳动实践育人的统一，对提升学生的实践能力有着重要的价值。为了将劳动教育真正融入高中生的学习、生活，笔者以南宁市第三中学（以下简称南宁三中）“耕读园”校本课程的开发和建设为例，探索多学科融合视域下的劳动教育育人实践。

一、劳动教育实践与学科实践育人

在教育改革背景下，普通高中育人方式正在发生着改变，劳动教育、研学旅行、综合实践活动等实践育人模式成为改革的主要方向。在传统教学方式中，学生以接受式的学习方式为主，缺乏参与校外劳动的机会，存在知行不一、知识教育与实践活动脱离的问题，加上学科教学长期脱离学生的实践体验，劳动课程难以真正融入学生的学习、生活，脱离了真实的生活情境，不利于提升学生的学习动力和实践能力。教育与实践有着密切的联系，只有将教育与生产劳动相结合，才能真正培育学生，促进学生全面发展。而实践是学生最普遍的生活方式和发展方式，实践育人是指学生在教师的引导下，以问题为中心，在教学情境中运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题，从而实现个体的全面发展。

美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出儿童中心、活动中心、经验中心的“新三中心论”，强调教育即生活、生长和经验改造。明朝思想家王守仁提出“知行合一”，“知”的本质是知性、理性与逻辑，是人身心发展的基础;“行”的本质是感性的活动与实践，意味着操作、经历、体验。我国教育家陶行知提出“生活即教育”，主张把教育与生活熔于一炉，即教育和生活是同一过程，教育包含在生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，“过什么生活便是受什么教育”。可见，不管是约翰·杜威的“新三中心论”，王守仁的“知行合一”，还是陶行知的“生活即教育”，其实质都反映了教育与生活实践的密切关系。因此，在劳动教育中融合学科实践，有利于构建适用于高中生的实践育人课程，突出劳动教育的有效性。

二、多学科融合视域下“耕读园”校本课程的开发

社会即生活，生活即教育。多学科融合教学有助于发展学生的综合思维能力，提升学生的学科理解与应用能力，促进学生的全面发展。当前，不少学校开发了基于学科特点的校本课程，数量多、内容丰富，但没有一个统一的主题，在课堂有限的时间内，学生投入校本课程的学习精力不足，无法进行深度学习与有效探究。笔者在教学过程中发现，学生熟悉各种电子产品、熟悉网络文化，但是对传统农业生产活动了解甚少，生产生活经验十分欠缺，不知道农业生产春种秋收的季节性特征，既不识五谷，也不知花生、红薯应该种在地上还是地下等，加上没有经历过除草、浇水、施肥等劳作体验，不懂得农业劳动的辛苦，容易出现浪费粮食的现象。学生只有经历过农事生产，才懂得“粒粒皆辛苦”，养成珍惜粮食的好习惯。

南宁三中利用学校丰富的资源开发“耕读园”校本课程，给每个班级及学科组提供学科劳动实践基地，让学生有了充分学习农业知识、进行农业生产实践的场所。中国是农业大国，源远流长的农耕历史孕育了丰富的耕读文化，将农事劳作与知识学习相结合，具有重要的传承价值。“耕读文化”中的“耕”，是为了满足衣食生存之需;“读”，是为了获取发展之力。基于实践育人理念，南宁三中建立以“耕读园”为载体的多学科融合实践校本课程，使学科实践有基地、学科育人有载体，让学生在学科实践劳动中培养劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯（如图1所示）。“耕读园”校本课程包括四大模块：人文劳动实践、科学劳动实践、综合劳动教育实践、生態文明建设实践（如图2所示）。多学科融合的劳动实践由于有了丰富的学科知识支撑，为学生进行科学探究提供试验场地和工具支持，便于学生在做中学、学中做。

（一）人文学科与劳动实践相融合

人文学科与劳动教育的融合实践课程主要包括语文、历史、政治、艺术等学科实践与劳动实践的融合，如语文实践融合（耕读文化解读、田园劳动诗词鉴赏）、历史实践融合（劳动工具与劳动方式的历史发展、劳动文化的传承等）、政治实践融合（劳模精神解读、劳动中的经济学等）、艺术实践融合（劳动歌曲传唱、田间绘画写真、劳动与舞蹈艺术展现等）。耕读文化是我国重要的文化来源，教师在语文、历史、政治、艺术等学科教学中，可以通过对耕读作品的评析与鉴赏，提高学生对耕读文化的认同感。如田园诗是典型的耕读文化产物，晋代陶渊明是田园诗人代表，他根据自己的劳作体验创作了《归去来兮辞》《归田园居》等诗篇;音乐、美术等学科中有大量描绘人们劳动场景的歌曲、绘画作品，如音乐作品《劳动号子》是劳动群众集体创造的生命乐章，绘画作品《拾麦穗的女人》表现了劳动虽然艰辛，但是人们依然在劳动中找到欢乐等，这些都是劳动教育重要的课程资源，充分展现了劳动之美。教师要将人文学科与劳动教育相融合，加深学生对劳动实践中的传统文化、艺术审美、模范精神等内容的理解，促进学生对劳动价值的认同。

（二）科学学科与劳动实践相融合

科学学科与劳动实践相融合包括物理、化学、生物、地理等学科实践与劳动实践的融合，如物理实践融合（农作机械使用指导）、化学实践融合（化肥的制作与使用、农药的使用与检测等）、生物实践融合（生物育种、种养技术指导等）、地理实践融合（农业气候分析、土壤质量检测、农业生产技术指导）。这些学科与劳动融合的实践课程旨在培养学生的科学态度、规范意识、效率观念、创新精神，让学生在科学实验研究性学习的过程中，学会设计科学实验、获取实验数据、开展数据分析、改进实验方案、使用实验技术，在合作探索中不断提升动手实践能力，模仿和体验科学研究过程，有助于学生实现深度学习，进一步落实学科核心素养。

南宁三中与职校、农科院、大学科研机构等建立了协作关系，如在生物学科、地理学科教学中，联合广西农科院开展品种研发、耕作技术研究等农业技术研学活动，邀请专家入校指导学生开展耕读实践，从有机肥的发酵、土地翻耕、选种育苗、食品发酵等环节为学生提供技术支持和指导，让学生听取农科院专家报告、参与农田耕作实践，对农业生产有了更加深入的了解;同时，学校教师团队带领学生到农科院、农产品加工厂、农业机械生产厂、化肥厂等开展研学实践活动，如参观蔗糖生产过程，了解甘蔗到蔗糖的工业制作流程，加深学生对农业、工业生产的认识，了解农业作为第一产业的重要价值，让学生以劳增智，对农业相关知识有了更深刻的理解，体悟了“绿水青山就是金山银山”的重要理念。

（三）综合劳动教育课程

《纲要》指出，劳动教育是新时代党对教育的新要求，要加强学校教育与社会生活、生产实践的直接联系，学校通过开设综合劳动教育课程，引导学生认识社会、增强社会责任感。综合劳动教育课程包括劳动技术、劳动工具的使用，劳动价值、劳动品质等方面的培养与评价，旨在培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯。教师可以制作班级劳动记录手册，为学生提供劳动工具和技术指导;或是派劳动指导员帮助学生掌握劳动技能，完成劳动过程记录和劳动成果、感悟分享。南宁三中与职业院校合作为学生开展了劳动技术培训，包括烘焙技术、插花技术、内务整理技术、木制家具制作等课程，职业院校为学生提供劳动工具和技术指导，通用技术教师作为学生实践的第一导师，引导学生体验木工、插花、烘焙的过程，让学生充分体验通过劳动提高自身的生活品质，进一步提升了学生的劳动技能，培养积极的劳动观。

在综合劳动教育课程实施过程中，学生与学生之间通过合作劳动学会分工、沟通和互助，体会新型劳动关系，不仅掌握了学科知识，而且有了认识和参与劳动的能力，形成积极的劳动价值观，从而在建设校园、建设家园、建设世界的过程中塑造自我，有效实现了树德、增智、强体、育美的目的。

（四）生态文明与劳动教育融合

植根于农耕文明的二十四节气，汇聚着中国古人关于天文、历法、音律、养生的智慧，也蕴含着丰富而深刻的哲学、伦理与美学精神，在国际气象界被誉为“中国的第五大发明”，已被列入世界非物质文化遗产目录。南宁三中构建“耕读园”校本课程，以传统农耕文化二十四节气为主题，在学科融合中落实劳动教育和生态教育，让学生感受到劳动文化的价值和劳动人民的智慧。学校开发了“光阴的故事·二十四节气”系列融合课程，包括关于二十四节气的中英文诗歌鉴赏，以及二十四节气的饮食文化、风俗介绍等。农耕文明推崇顺应自然，人们要因时因地制宜与自然和谐共处，探寻可持续发展之路。教师结合二十四节气的文化内蕴开展学科融合教学，如在历史、地理、生物、语文等学科教学中，从不同角度介绍每个节气的来源、相关食品的制作和习俗的开展、农业生产的意义等，让学生在实践活动中体验生态文明的价值，形成尊重自然、爱护自然的人地和谐发展的生态文明理念。勤耕细作，才能有所收获。“耕读园”校本课程将劳动教育、生态文明教育、传统文化教育、实践德育相融合，实现生态文明教育，体验生态文明之美，让学生通过田间劳动、因时因地种植，感悟大自然的力量，明白了顺应自然、尊重规律的重要性，在感受节气之美的同时加深对我国农耕文化的认识，提升文化自信与生态文明理念，有利于培养学生的民族文化认同感和树立正确的理想信念。

三、实施“耕读园”校本课程的保障机制

“耕读园”校本课程的建设与实施需要全校师生共同参与，通过调动全学科教师力量，让全体学生真正参与实践过程。一方面，学校要组建管理团队。校内耕读园需要专门人员负责维护和管理，因此，需要组建管理团队、形成管理方案，才能真正持续发挥“耕读园”校本课程的教育价值;需要对人员、时间、地点做好管理计划、完善管理机制，做好经费预算和使用，包括购买物资、化肥、农药等，需要一套完善的流程体系。学校后勤部门应协调各年级组开展实践活动，由后勤部门负责统一沟通农业生产物资，同时对劳动工具做好管理维护工作。另一方面，要建立奖励机制。学校通过制订实践活动评价方案，以鼓励支持为主，建立过程性评价手册和指导手册，让学生更好地开展实践活动。同时，要为学生提供宣传、分享的平台，让学生从实践中获得学习和劳动的喜悦感和成就感。良好的反馈机制是促使学生不断取得进步的关键。学校通过开展农耕节活动，让学生分享班级耕种成果，介绍农耕过程中的故事和感悟，让教师、家长参与评价，提供反馈和奖励，促使学生在评价中成长、在评价中进步。最后，要建立项目导师制。活动的开展离不开导师的有效指导，劳动实践教学应以小课题研究性学习的方式开展。学生以小组合作的形式实行“生产承包”，完成研究性学习设计书、确定指导老师、规划各项事宜，之后再开展种植实践。学校要为学生提供相应的培训和指导，特别是在方案的制订、方法的选择和工具的使用等方面，要有专门的指导老师负责培训学生，同时要为每一个小组提供实践导师，实践导师需全程提供反馈和支持，发挥监督管理的作用，保证实践活动有效、持续地开展。

多学科融合的“耕读园”校本课程建设融合了德智体美劳五育目标，是具体化认知视域下的实践育人过程，是对学生身心一体、知行合一的全方位教育，以及让学生在真实的情境中进行真实学习。“耕读园”校本课程并不局限于校园，还可以把校内外的人力、物力资源融入其中，将校本实践基地与社会实践、家庭实践连接起来，完善学科融合及主题选择，实现立体式、全方位的“耕读”育人实践，进一步提升学生的高阶思维能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴颖惠.劳动教育的育人价值及实践路径[J].基础教育课程，2020（3）.

注：本文系2021年度廣西教育科学“十四五”规划立项课题“新时代普通高中‘体验式劳动教育课程的创新与实践”（2021B195）的研究成果。

作者简介：周代许（1989— ），广西防城港人，研究生，高级教师，主要研究方向为基础教育教学。

（责编 杨 春）