例谈高中议论文写作的润色方法

【摘要】本文针对高中生议论文写作中普遍存在的语言表达平直、干枯的问题，提出运用引入故事、创设意象、列举现象、巧用移就等方法展开形象说理;通过锻造短句、对偶排比、引用名言、设问反问等技巧增强文势以及练写句群等方法对议论文写作语言进行润色，以提高高中生议论文写作水平。

【关键词】高中语文 议论文写作 润色方法

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0097-03

大部分高中生都能够掌握议论文写作的基本要求，能够抓住题眼，顺畅说理。但是写作水平不足的问题仍然普遍存在，究其原因一方面是高中生的语言表达能力有限，语言平直空洞、缺乏文采;另一方面是高中生缺乏人生阅历，导致写作时无话可说。议论文写作讲究立意精准、逻辑周密和以理服人，一篇文章如果全部是概念辨析、抽象的道理说教和平直的日常用语，难免显得单调、乏味。议论文要真正具有说服力和感染力，离不开灵动的语言表达。

向名家作品和一流的语言范本学习是学生提升语言表达能力的不二法门。语言是思维能力、感知能力和表达能力等多种能力的综合运用，学生在日常生活中应坚持阅读、用心揣摩、不懈积累。但是读什么、怎么读、如何积累以及怎样运用，都需要教师的指导点拨。本文结合具体的文学作品，从形象说理、增强文势、优化条理等三方面分析如何引导高中生为作文语言添色增彩，提高议论文写作水平。

一、形象说理

文学的趣味，很大程度上是形象的趣味。许多作家在介绍写作经验时说，写作时能够“看到”所写的一切，是“看着写的”。所谓“看着写”，就是用形象说话。作家调动形象思维，在脑海中搭建立体画面，写作时如见其人、如闻其声、如触其物、如临其境，进而选用贴切、生动的词句，声色并茂地写出自己“看”到的画面。作家王开岭在他的散文集中写道：一个人的内心不能总是硝烟弥漫、荆棘丛生，还要风和日丽，山花摇曳……这句话的本意是想表达人不能总是紧张、焦虑，还要有理想、懂浪漫，作者将内心的情绪诉诸形象化的表达，令读者眼前浮现出直观立体的画面，仿佛唤醒了休眠的感官，让人读来唇齿留香。

优秀的议论文应该做到情理兼具，文质兼美。因此，教师可以引导学生在议论文写作中采取以下几种形象说理的方法丰富文章内容。

（一）引入故事

借用具体形象或通俗有趣的故事，引发读者抽象的思考。例如，作家王开岭在《精神明亮的人》一文中借助名人福楼拜给女友写信的故事，提及“按时看日出”这一饶有趣味的语句，思考大文豪福楼拜与平凡的“看日出”之间的联系，进一步引出“精神明亮”的话题。这种由事入理、由浅入深、由现象及本质的写法值得借鉴。高中生在进行议论文写作时引入的“故事”可以是名人轶事，也可以是寓言典故、时事新闻、广告情境等，用三言两语撮其要点，做到语言简练传神即可，篇幅过长反而会影响议论文体的纯粹性。

（二）创设意象

运用多种写作手法创设鲜明的意象，化抽象为具体，化无形为有形。其中，比喻、比拟是创设意象的常用方法。例如，作家王开岭在《恰同学少年》一文中多处运用了比喻的修辞手法，创设了“黄金般的向日葵”“能量充沛到峰值的电池”“夏日疯长的爬墙虎”等多个典型意象，描绘出大学生的蓬勃朝气。童年和青春是十分常见的写作题材，但要写得形象、生动实属不易。王开岭巧用比喻，将抽象的内心感觉转换为鲜明的艺术形象，让文章立刻鲜亮起来。王开岭先生还曾这样写人与书的关系：它（书册）有分量、体态、气质，它可拥、可携、可藏、可赠，又可圈可点、可展可掩，它是会呼吸和有灵性的……人有人格、人品，书有书香、书魂，人与书之间那种肌肤相亲的偎依感、愉悦性，乃电脑远不及。王开岭先生将书比作有血有肉的朋友，运用比拟的修辞手法，形象生动地表现了人与书的亲密关系。高中生在写议论文时为避免干枯说理，也可以尝试运用比喻、比拟等修辞手法，结合日常生活取象附理，以达到文章论述深入浅出的效果。

（三）列举现象

事实胜于雄辩。高中生可以尝试在议论文写作中用直观、真实的现象代替抽象的推理，用形象、丰满的场景代替简单的概括，用具体、形象的画面代替扁平的概念，这样的文章往往能够在瞬间唤醒读者最直接的体验，引发读者共鸣。请看以下两个语段：

当捕鲸船把海洋变成了血泊，当最后一只蜂鸟的羽毛被从翅膀上拔下，当最后一件云豹的衣服被人类披在肩上，当最后一尾青蛙将绿色从皮肤上褪下，当最后—匹逃亡的犀牛滴着血在沼泽里奄奄一息……我们还有多少可以献给童话的东西？我们还有多少能够让孩子大声朗笑的礼物？

（王开岭《我们拿什么送给孩子》）

作者列数自然生命被人类摧残得血淋淋的场景，直指人类对自然的残酷掠夺与毁灭性破坏，质疑“我们拿什么送给孩子”。一幅幅血腥的画面仿佛跃然纸上，橫在读者眼前，叫人心痛，引人深思。其论证效果显然比抽象的概括更深入人心。

我有时不免奇怪，一个人怎么会把故乡忘记呢？凭什么把她忘了呢？不怀念那些河流？那些山岗上的森林？那些长满羊齿植物遮盖着的井水？那些透过嫩绿树叶的雾中的阳光？你小时的游伴？唱过的歌？嫁在乡下的妹妹……未免太狠心了。

（黄永玉《乡梦不曾休》）

这段话意在表达故乡平常、细微的一幕幕，早已烙进“我”的灵魂深处，令“我”永生难忘。如果只是干枯说理难以深入人心，引起读者共情。作家黄永玉通过列举故乡的“河流”“森林”“井水”等物象，将抽象的思乡之情直观地呈现出来，唤起读者的情感共鸣，力透纸背。

（四）巧用移就

巧用移就，就是把属于甲事物的修饰语移给乙事物，以达到简练传神、以少胜多的文学效果。这种苦心经营的用词“错位”，让说理更平易、生动，能够勾起读者由此及彼的丰富联想，读来饶有趣味。请看以下几个例句：

“按时看日出”，我被这句话猝然绊倒了。

一句话是无法把人绊倒的，作者其实是被福楼拜的这句话深深打动，一个享誉世界的忙碌的大文豪竟然会关注每天的日出，借“绊倒”这一形象的动作写出了内心的折服之情。

一个男人，一个孩子身上若无一件由家中女性亲手完成的衣物……灵魂会觉微凉罢。

只有天气和物品才会“微凉”，触不到的灵魂要怎么感到“微凉”呢？作者借可感的触觉表达了难言的内心感受。

人类对星空的消费，完成了由“爱慕”向“占有”的偷渡，……膜拜变成了染指和窃取。

作者运用了三个描绘强盗行径的动词，表现人类的贪婪、蛮横。

躺平不是奋斗后的调整和疗愈，而是心智的流放和精神的沙化。

土地的“沙化”是寸草不生，人的“沙化”是精神失去了“养分”变得颓废，作者在这里巧妙地运用土地的“沙化”喻指人精神世界的荒芜。

二、增强文势

文势即文章表达的气势，它能使文章具有动态感、力量感，语言更富有感染力和号召力。“文喜看山不喜平”，为了避免说理的平淡乏味，教师在指导高中生写作时可以借助一些文学手段蓄势造势，让文势如大江洪流般涌动奔腾，甚至达到“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的效果。增强文势常用的方法有：锻造短句、对偶排比、引用名言和设问反问等。下面笔者以两个语段为例，分析如何通过锻造短句和对偶排比的手法增强文势：

爱天空、爱市井、爱草木、爱鸟虫、爱古今、爱神灵、爱路人……一辈子聚精会神、专注毫发，只知道爱，只埋头玩。有何不好？

……

在一个不会玩、不敢玩、忘了玩、没得玩、玩不转的年代，这堪称一份伟大业绩。

（王开岭《一辈子就是玩，玩透了》）

这个语段不仅给读者带来强烈的视觉冲击力，而且读起来语势强劲、字字铿锵，令读者感于形、爽于口、悦于耳，更动于心。高中生在写作时也可以发挥汉字特有的声韵特点，有意识地将结构相同、意思相关、语气一致的词语或句子成串排列，创造出富有形式美和音乐美的妙句。

奥林匹克精神鼓舞人心的力量，为什么能突破时间、国界、种族等的限制，历久弥新、生生不息？秘诀就在于我们对于“更快、更高、更强——更团结”极致表现的不断挑战，在于我们对于守望梦想、超越自我的不懈追求，在于我们对于勤学苦练、顽强拼搏的永恒坚守。

廖秋云说：“虽然有遗憾，但我已经发挥了所有能力。”施廷懋说：“让人变强大的，是通往这块金牌的路。”张雨霏说：“我可以输，但我决不轻易认输。”拼搏精神“金不换”，中国运动员所言所行，正在书写奥林匹克赛场新的传奇，也在延续奥林匹克精神鲜活的时代力量。

（燕陆《拼搏精神“金不换”》）

一句设问引出观点，一串排比突出观点，一组名言强化观点，这样的表述让文字极富感染力，语势飞动腾跃，恰如文中描述的奥林匹克精神。

三、优化条理

条理不清、逻辑不强是高中生议论文写作中的典型问题，即使是逻辑思维能力相对较强的理科生也无法避免。在教学中，教师会为学生搭建议论文写作的整体框架，大部分学生都能够掌握写作的思路，即“提出问题—分析问题—解决问题”。然而命题的内容千变万化，学生很难笼统地套用框架模板，内容必须依据不同的题目而定，如何做到条理清晰、逻辑周密，句与句之间环环相扣、层层推进是写作中的一大难点。

学习并练写句群是优化写作条理的方法之一。句群，即在语义上有逻辑联系，在语法上有结构关系，在语流中衔接连贯的一群句子的组合。句群具有形式上的前后衔接性、意义上的相对完整性、语气上的不求同一性、风格上的语域一致性、表达上的指向中心性、组合上的先后有序性等六个特点。请看下面这个句群：

①什么是对学生负责的学校？②或许在部分家长看来，平时管得很严，实行封闭式管理;假期“放而不休”，学校老师仍天天紧盯学生学习、组织上课的学校，就是负责的学校。③然而，这种观念是错误的，不但不尊重学生成长的规律，把学生当成学习机器，而且也在推卸家庭教育的职责——父母不与孩子一起规划假期生活，培养、引导孩子学会自主学习、自主管理，而是指望假期仍由学校老师规划、管理。④对于这种错误的教育观念，必须严厉指出并纠正，而不是迎合。

（熊丙奇《学校别把违规补课粉饰为对学生负责》）

这个句群围绕“必须严厉指出并纠正错误的学校教育观念”展开论述。首先，句与句之间逻辑关系缜密。第①句用设问引出第②句部分家长对“负责的学校”存在错误理解的观点，第③句的转折驳斥了这种错误观点的本质并提出危害，第④句水到渠成得出结论。句群中每个句子的表达都相对独立、完整，所有句子的表达都指向中心，句群逻辑关系如图1所示。

其次，该句群在形式上具有前后衔接性。第②句的“就是负责的学校”紧接第①句“什么是对学生负责的学校”，第③句的“这种观念”指代第②句部分家长的认识，第④句“这种错误的教育观念”承接第③句关于家长认识的错误性分析，四句话环环相扣，前后关联，一气呵成。

最后，作者在这个句群中选用了多个虚词助力文章的起承转合。开头用设问引出论题，接着指出部分家长的错误观点，“或许”一词语气委婉，具有分寸感，“就是”一词斩钉截铁，突出部分家长狭隘偏激的错误观点。通过“然而”果断转折，引出作者对这一观点的看法，关联词“不但……而且……”深入分析错误观念的本质。“不……而是……”指出家长推卸家庭教育职责的具体表现。运用“对于”一词再次总结对错误观点的批评，以“必须”一词旗帜鲜明地表达作者的观点和态度。

为了更好地帮助学生解读句群，笔者引导学生在阅读语段时主动梳理句群内部的逻辑关系，推敲句与句之间的形合与意合，积累有助于表达逻辑关系的虚词和关联词。诸如，表示并列关系的“一方面……一方面……”，表示递进关系的“还”“更”，表示因果关系的“由此可见”等。学生积累多了，思考多了，写作时就会有意识地思考句与句之间的排列组合和逻辑关系，在写作中有意识地运用能够表达事理或逻辑关系的词语，让写作的思路更清晰有序。学生只要在日常阅读中勤于积累，就能做到写作时胸有成竹，使文章的论证进退自如、清晰有力，从而提高语言的表达水平。

总而言之，高中生可以尝试运用引入故事、创设意象、列举现象、巧用移就等方法形象说理;也可以通过锻造短句、对偶排比、引用名言、设问反问等技法增强文势;还可以有意识地学习、练写句群，通过阅读推敲句群的逻辑层次，积累可用于表达逻辑关系的词语等来优化写作条理。高中生掌握这些常用的议论文写作润色方法，就可以在一定程度上改善语言表达的质地，让自己的文章变得可亲、可爱、可品、可鉴。

参考文献

[1]王开岭.王开岭文集[M].太原：书海出版社，2011.

[2]刘可翔.思辨从语段训练开始[J].中学语文教学，2018（8）.

作者简介：徐燕（1981— ），江蘇镇江人，文学硕士，主要研究方向为高中语文教学。

（责编 江 枫）