浅谈“双减”背景下数学课堂如何提效增质

陈淑媛

所谓“双减”政策，是减轻学生的作业负担和校外培训负担。从表面上看，减轻学生的学业负担有助于他们身心的健康成长。但是，如何在“双减”的同时提升学生学习效率，确保他们不会落下课程，成为摆在广大教师面前的一个难点。因此，教师应注重提高课堂质量，这既能减轻学生的压力，也能减轻教师的压力。以下笔者便围绕提升课堂质量、实现提效增质展开详细论述。

一、突出重难点，在趣境中增质

在“双减”的背景下，我们首先要简化课堂内容，摒弃繁杂琐碎的細枝末节，突出知识的重难点，以此让知识一目了然地呈现在学生的面前，让课堂教学更具针对性。通过构建有趣的教学情境激发学生学习兴趣，让学生在有趣的情境中梳理重难点，这样能够让学生在最短的时间内及时地把握新课的知识点。例如，在教学人教版五上“等式的性质”时，笔者明确了这节课的教学重点是帮助学生了解等式的性质，为了让学生更直观、深入地把握等式的性质，笔者设计了以下情境：将准备好的天平拿到讲台上，要求学生回答天平的作用。随后，将两个相同款式与型号的塑料杯子放在天平的右侧，将一个文具盒放在左侧，此时天平的两侧保持平衡，并未发生倾斜。笔者提出问题：“在天平两侧各放上一个相同大小的砝码，天平是否会变化？”学生回答：“不会发生变化。”笔者在天平两侧各添加一个相同大小的砝码，天平果然没有发生倾斜。于是笔者又继续提问：“如果在右侧添加一个苹果，左侧添加一个橘子，天平是否会发生倾斜？”此时，有的学生表示“会发生倾斜”，但更多的学生表示不一定。笔者要求后者解释为何“不一定”，学生答道：“因为我们无法确定苹果和橘子的重量，如果重量相同，天平不会发生倾斜！”完成上述讨论后，笔者引导学生总结出观点：天平两侧加上重量相同的物品，天平保持平衡;天平的两边减去相同重量的物品，天平同样保持平衡。接着，笔者再次提问：“将天平比作一个等式，在等式的两边各添加一个相同的数字，这个等式是否会变为不等式？”学生回答：“不会！”对此，笔者要求学生利用稿纸展开验证，并二次总结观点。大约过了五分钟，学生完成验证，再次笃定回答：“不会改变。”面对学生的回答，笔者顺势引导他们思考等式的性质是什么？学生回答：“等式的两边加上或减去相同的一个数，左右两边仍然相等。”

在此次体验中，猜想、探索和验证的环节几乎都是由学生自行完成，这不但间接锻炼了他们的自主学习能力，同时也让他们在总结中初步了解了等式的基本性质。将有趣的情境和数学知识结合起来，让学生在“趣境”中突破重难点，保障课堂提效增质。

二、探寻易错点，在互动中提效

在“双减”背景下，学生的课下学习时间被缩减，部分学生在无人监督的情况下很少会自觉地去学，所以有些易错点便会被他们忽视，并对他们后期的解题与学情评价带来影响。为了让课堂达到提质增效的目的，教师需要在课堂中引导学生探寻易错点，将问题隐患挖掘出来，在初期便予以妥善解决。由于小学生普遍缺乏反思能力，教师可以利用课堂互动引导学生查缺补漏，以此让课堂教学更具引导性。

解决问题是小学数学教学的一个难点。笔者在教学中观察发现，学生在解决问题中产生的错误，常常是因为他们忽略了题干中的“陷阱”，即易错点。例如，在五上期末复习课中，笔者设计以下练习题：工人正在锯一段木头，已知他用16分钟把一段长木头锯成5段，如果保持工作速度不变，他再把每段短木头都锯成2段，还需要多少分钟才能完成？在解答这道习题的时候，班级有2/3的学生得出了错误的答案，而导致他们出错的根源恰恰在于题干中的“陷阱”。倘若我们直接将“陷阱”引出来，反而不利于学生记忆和理解。因此，笔者与学生展开了互动交流，让他们在分析问题的基础上挖掘出“陷阱”，了解自己的错因。

师：这是一个典型且特殊的植树问题，不知道同学们有没有发现这一点？

生：我好像忘了！

师：现在回忆一下，这种特殊的植树问题的规律是什么？

生：锯木头的次数比被锯成的段数少1。

师：同学们在解答习题的时候，是否有减1呢？

生：没有，所以做错了！

师：现在我们重新梳理一下植树问题，在解答这类应用题的时候，应该注意哪些事项？

由此，让学生在交流过程中挖掘易错点，并一点点地梳理知识，重新温故“植树问题”的解题规律。如此一来，当他们再次遇到类似的题目时，便可以成功规避“陷阱”，并得到正确的答案。需要注意的是：小学生容易受到思维定势的影响，导致他们在接触易错点的时候，往往会沿用同一种判断手段。此时，一旦“陷阱”的设计方式改变，那么之前的判断方法将不再发生效用。因此，我们还要根据学习易错点展开开放性的训练，以此改变学生的思维定势。

三、探寻拓展点，在实践中催化

为了帮助学生扩展学习领域，丰富他们的实践经验，教师可以结合新课知识探寻拓展点，以此让课堂练习更具实践性，进而催化课堂提效增质。例如在学习了“统计与概率”领域的知识点后，我们可以要求学生对生活中常见的概率现象进行总结，或是利用统计的知识对生活中的某类数据进行归纳，并设计统计图。这样一来，不但能让学生在课堂中直接获得学以致用的体验，更能充实他们的知识底蕴。

另外，“图形与几何”领域的知识与现实生活关系密切，也适合教学拓展。以人教版五下“长方形、正方形面积的计算”的知识板块为例，当学生初步掌握了长方形与正方形的面积计算方法之后，为了让他们在有限的拓展训练中更扎实地掌握知识点，并懂得如何将其运用于生活之中，笔者设计了以下问题：“以教室为立足点，如果校长准备给教室更换地砖，需要购买多少地砖才能避免浪费（避免多余购买）？”在分析这个问题的时候，笔者首先给学生预留了五分钟进行思考与交流，接着鼓励他们阐述其观点。生1：“先计算班级的面积，再计算地砖的面积，然后用班级面积除以每块地砖的面积，就是需要购买的地砖的数量。”其他学生给出的方案与生1给出的方案大同小异，所以笔者又顺势对问题进行拓展：“如果校长想要购买长方形和正方形两种不同形状的地砖来铺设地面，营造出一种缤纷多彩的视觉效果，应该如何购置地砖？因为不同地砖的面积不同，这个时候应该如何运用面积公式？”如此一来，不但在无形中增加了问题的难度，同时也让知识点与生活产生了进一步的联系。此时，为了配合学生的操作，我们还可以利用电子白板模拟情境，以此让课堂训练更具代入感。

（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：宋晓颖）