基于STEAM理念，建设Kitten校本课程

张汉城

STEAM教育自提出之日起，越来越受到包括中国在内的众多国家的关注。它强调学科的多维性，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）融合起来，以建构主义理论为基础，以探究性学习为主，通过项目式学习，打破学科领域边界，从而对学生进行综合性教育。

Kitten是一种独立自研源码编辑器，它可以为7-16岁学生提供趣味编程教学服务。它不需要像传统编程软件那样逐行地“敲”代码，而是通过拖曳已定义好的指令块，采用类似搭积木的方式快速实现程序的编写。由于该程序指令块较为丰富，且可以免费使用，所以很受学生喜欢。为进一步丰富学校校本课程资源，推动学校编程教学，让优秀的Kitten编辑器被更多的学生接受，笔者以STEAM教育理念为指导，建设“Codemao的‘三爱之旅”编程校本课程，让学生在解决问题中亲历建模、编写、调试、优化等环节，发展他们的综合能力，达到学以致用的目的。

一、明确STEAM教育理念，确定校本课程开发目标

有的研究者将STEAM教育理念归结为以数学为基础，通过工程和艺术解读科学和技术。但是，作为工具性很强的信息科技学科，特别在凸显技术素养的编程教学方面，仍然要以数学为基础吗？笔者认为，由学科特点入手提炼STEAM教育在该学科的理念，方能进一步把握STEAM教育的学科属性。

1. 技术为基础。学生在编程学习中，需要大量的时间来反复练习、巩固才能掌握编程技巧。脱离技术学习的编程训练，无疑是纸上谈兵。因此，建设Kitten编程校本课程，可以以技术为基础，通过工程和数学的手段，来表现科学与艺术。学生亲历“技术掌握—工程实施—数学逻辑—科学思维—艺术美化”等过程，既动手又动脑，在掌握知识与技能的同时习得更多解决问题的方法。

2. 要素为目标。Kitten源码编辑器包括“事件”“控制”“动作”“外观”“声音”“画笔”“侦测”“运算”“数据”“函数”“物理”“扩展积木”等十二大项编程模块。建设Kitten编程校本课程，先要确定STEAM要素，然后才能确定每课的具体目标。笔者从技术（T）、工程（E）、数学（M）、科学（S）、艺术（A）五个维度出发，结合Kitten特点来确定校本课程开发目标。如，从数学维度确定的目标为：选择合适的算法，合理设置程序模块参数，使程序逻辑正确;通过程序编写，不断增强逻辑思维能力。

二、弘扬“三爱”主题教育，确定校本课程育人主线

目前，市面上的图形化编程大都以游戏为主题，充满趣味却较难达到立德树人的教育目标。为进一步弘扬“三爱”（爱学习、爱劳动、爱祖国）教育内容，凸显编程教学的育人价值，笔者坚持Kitten校本课程开发“双”主线，在培养学生STEAM素养的同时坚持课程育人主线（“三爱”主题教育），让学生德、智、体、美、劳全面发展。

1. 按主题划分课时。“Codemao的‘三爱之旅”校本课程为Kitten源码编辑器的初级课程，教学中教师可直接将德育教育显性呈现，将9个课时分成“爱学习”“爱劳动”“爱祖国”3个单元，如爱学习（“第1课？摇认识新朋友”“第4课？摇我是小画家”“第7课？摇算数高手”）、爱劳动（“第2课？摇举手之劳”“第5课？摇家居能手”“第8课？摇蚂蚁森林”）、爱祖国（“第3课？摇国歌响起时”“第6课？摇鼓浪屿导游”“第9课？摇中华古诗词”）教育内容，让学生在每一单元中均受到“三爱”教育。

2. 分项目设置任务。为了让学生能够深入理解任务，在体验式学习中提高STEAM素养，“Codemao的‘三爱之旅”校本课程采取基于项目的教学理念设计教学内容，通过真实事件、真实案例将“三爱”教育贯穿于项目教学中，以润物无声的形式，将正确的价值追求和理想信念有效地传导给学生，使其在潜移默化的学习过程中，逐步理解并落实到行动中（见文末表格）。

三、根据泰勒目标模式，确定校本课程建设流程

拉尔夫·泰勒将确定课程目标作为课程开发最主要和最关键的问题，通过目标的制订、内容的选择、组织、评价展开课程开发。这种模式，被称为泰勒目标模式。它具有很强的方向性和逻辑性，非常适用于基于STEAM理念的小学Kitten校本课程的开发。

1. 确定整体开发流程。立足教师、学生实际情況进行课程需求分析;根据校情制订课程教育目标;结合“三爱”教育选择课程内容;以项目式学习设计教学案例，合理制订基于“STEAM”教育理念的教学评价;通过课堂教学实施，发现存在的问题并及时对课程进行调整优化;再通过课堂教学检验，不断尝试，使开发的校本课程更加合理。将这一开发流程进行提炼，可得如下过程：课程需求分析→课程目标制订→教学内容选择→教学评价制订→课堂教学实施→课程调整优化→课程开发结束。

2. 设计每课知识模块。创设“小剧场”模块，让学生在真实的情境中展开学习之旅，把每一个项目当成工程进行分析，从“哪些角色或场景”“在什么情况下”“做了什么事”三个方面，明确本课学习任务，发展学生的工程思维;创设“想一想”模块，引导学生在Kitten积木盒子中寻找可能的指令块，猜测它的作用及运行原理，发展学生的技术思维;创设“做一做”模块，让学生在个人尝试或者小组合作的氛围中确定程序逻辑，合理设置参数，发展学生的数学思维;创设“评一评”模块，从程序的合理性、美观性、简洁性等出发，在学生自评、互评中发展学生的科学思维和艺术思维。

随着研究的深入，这门基于STEAM理念的小学Kitten校本课程还可以进一步完善。特别是在课程内容与学生STEAM素养的密切融合上，还有很大的研究空间，值得深入探索，从而让这门编程校本课程更好地促进学生综合能力的发展。

（作者单位：福建省厦门市集美区曾营小学 责任编辑：苏少伟）