以“分享活动”为支点

摘要：为了引领学生走近名著，阅读经典，破解《三国演义》整本书阅读的困境，尝试以五个分享活动为支点﹐点燃学生的阅读兴趣，驱动学生的深度阅读。整个阅读过程中的分享活动为“三国魅力我来寻”“三国知识我知道”"三国美文我来读”“三国故事我来讲”“三国人物我来评”。

关键词：《三国演义》;整本书阅读;分享活动

我对学生的读书情况做过一个调查，发现不少学生对厚如砖头的经典名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》望而生畏。为了引领学生走近名著，阅读经典，破解《三国演义》整本书阅读的困境，我尝试以下面五个分享活动为支点，点燃学生的阅读兴趣，驱动学生的深度阅读。

一、“三国魅力我来寻”

整本书阅读的关键在于引导学生产生阅读兴趣。只有产生阅读的内部动力，学生才能沉下心去埋头阅读。面对初读古典名著的学生，应该激发他们的阅读热情，将阅读与兴趣相联系。

在动员全班学生读《三国演义》时，我精心准备，创设阅读情境。首先播放电视剧《三国演义》的主题曲。大气磅礴的音乐，一下子把学生吸引住了。随即，我激情朗诵开篇词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”诗词的慷慨悲壮让学生心潮起伏。我抓住时机，动情地介绍：“老师刚才朗诵的正是古典名著《三国演义》中的开篇词。《三国演义》是一本充满中国智慧的书，值得我们一辈子反复阅读。它向我们介绍了东汉末年社会的动荡和黑暗以及魏、蜀、吴三个政治集团之间的矛盾和斗争。书中有众多鲜明饱满的人物形象和气势恢宏的战争场面。有人曾说，精通《三国》，可治国;精通《三国》，可成为军事家。这究竟是一部什么样的书？从今天开始，让我们走进三国，去探寻它的魅力。”

在一连串的精心渲染和铺陈下，学生的阅读兴趣就像星星之火一样被点燃了，他们带着寻找名著魅力的任务，很快投入阅读。

二、“三国知识我知道”

学生都喜欢游戏，在游戏中阅读，再枯燥的阅读也会变得轻松。在阅读中融入游戏，让学生用喜欢的方式打开阅读，能够有效提高阅读的效率，获得事半功倍的效果。

《三国演义》一书中有太多的经典故事，太多的杰出人物，太多的诗词、歇后语、俗语。我们可以游戏的形式来引导学生进行有目的地阅读，比如画一画、猜一猜、演一演、比一比等。可以有针对性地设计一些学生感兴趣的抢答题，如：《三国演义》的作者是谁？三国指的是哪三国？各国首领是谁？“卧龙”“凤雏”分别指的是谁？是谁向刘备推荐了诸葛亮？“宁叫天下人负我，休教我负天下人”是谁说的？你能说出有关三国人物的歇后语吗……

丰富的游戏形式，既检测了学生的阅读程度，做到对学生的阅读情况心中有数，又让学生感悟到，阅读时需要关注细节。

三、“三国美文我来读”

《三国演义》代表了古代历史小说的最高成就，其语言也同样达到了很高的艺术水准：虽然是浅近文言，但生动传神，读来明快流畅，可谓雅俗共赏，极具魅力。

许多学生在初读《三国演义》的时候，只关注情节;再读时，就被其语言魅力吸引，非常喜欢书中精彩的词语、句子或段落。我利用课前三分钟的诵读时间，让学生读一读自己喜欢的语句：有的读描写刘备相貌的语句，有的读“关云长温酒斩华雄”的精彩场面，有的读“官渡之战”中的一首小诗，有的读“桃园情结义”中刘备、关羽、张飞结义时义薄云天的对话……学生被书中洗练的文笔、精彩的情节、动人的故事所深深吸引，更惊叹于那些精彩绝伦的诗词歌赋以及千古流传的佳言绝句。

开放性的美文欣赏，让学生在轻松自如的情境下体悟到古典名著语言的魅力，不仅免去了烦琐的情节分析，更重要的是，在共读交流中学会了欣赏名著语言的表现手法。

四、“三国故事我来讲”

从读三国故事到讲三国故事，是一个能力提升的过程，可以促使学生更加积极地投入到名著的阅读中，潜移默化地积累语言，内化语言。三国故事其实是无数个故事的集合。“桃园结义”“火烧赤壁”“草船借箭”“空城计”“过五关斩六将”……我请学生走上讲台，讲述那一个个流传千古、脍炙人口的三国故事。在绘声绘色的描述中，学生仿佛走进历史的长河，置身于那个刀光剑影、群雄逐鹿的年代，尽情领略各路豪杰的风采。

学生从阅读到思考，然后读懂一个个故事，再讲故事交流，加深对故事的理解和记忆，不断扩展知识面。讲三国故事，是让学生将感悟在积累语言的基础上进行内化，让文本语言成为学生自己的语言和感受，让学生在享受成功喜悦的同时，进一步生成他们深入阅读的兴趣。

五、“三国人物我来评”

《三国演义》是经过历史的洗涤，沉淀下来的精华，其思想深度和社会文化价值都非常高。书中所塑造的人物形象复杂立体，对其不能只有扁平化的单一评价。因此，我鼓励学生从多个角度评价众多三国人物，启发学生潜在的心智。

例如，学生对曹操的评价褒贬不一。有的认为曹操心狠手辣，生性多疑，极端自私，是滥杀无辜好人，挟天子以令诸侯的大奸臣。有的认为曹操很有才气，是一位卓越的军事家，求贤若渴，有勇有谋，胸有宏图大志，为国家的统一奠定了基础，是一位对国家有贡献的人。又如，学生普遍对诸葛亮印象最深刻，品评的也最多。有的敬佩他的神机妙算，料事如神，有的惊讶于他上知天文，下知地理，也有的冷静指出诸葛亮也有失策的时候，例如他因为用错了马谡而痛失街亭……在唇枪舌剑中，学生对三国诸人物形成了既全面又立体的认识。当然，学生要想真正读懂三国人物，还需下一番苦功才行。

正是在分享活動一步步的引导下，学生以极大的兴趣共读了《三国演义》这部名著。在一遍又一遍的咀嚼、反刍中，学生含英咀华，让《三国演义》的精华逐渐渗透到自己的内心，滋润自己的精神世界，让名著真正为自己所有。

经典名著是几千年文化的精髓，它的思想价值、文学价值不可估量。让我们继续和学生共读经典名著，去阅读引人入胜的故事情节，去感悟令人深思的人生哲理，去接受积极向上的精神食粮;让一本本散发着油墨清香的经典名著丰富学生的生活，开阔学生的视野，提升他们的精神气质，让经典名著在学生的心上开出绚烂的花朵。

（蒋芳惠，江苏省江阴高新区长山中心小学。）