入学适应期倾听能力的培养

蒋琳 丁盼

摘要：对于入学适应期的学生来说，倾听是最需要培养的关键能力。关注对入学适应期学生倾听能力的培养，细化入学目标，为倾听能力分级;设计有趣的入学活动，传递倾听方法;设置联动任务，夯实倾听能力，正是为他们适应小学的学习生活护航。

关键词：倾听能力;入学适应期;《我上学了》语文学习任务群

倾听，是学生认识世界的基本途径，是学生与他人沟通与交流的开始，也是学生必备的一种学习能力。关注对入学适应期学生倾听能力的培养，正是为他们适应小学的学习生活护航。我们主要依托《我上学了》《我说你做》两个语文学习任务群，从“静下心来认真听”“听从指令有回应”“倾听同伴会点评”三个基本阶段，提出“坐姿正确，注视老师，专注听课”“听从老师指令，按要求学习，并及时作出回应”“倾听同伴发言，必要时作出修正、补充、点评、质疑”的水平要求，进而细化出不同的能力表征。

一、细化入学目标，为倾听能力分级《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标明确提出要“学会倾听与表达”。面对刚步入小学的学生，我们需要立足不同的阶段、水平要求及能力表征，细化入学目标，为倾听能力分级。

例如，依托《我上学了》语文学习任务群，我们细化的入学目标为：听清楚老师的介绍，记住校名和班级，知道自己是一名小学生;在老师的带领下，有兴趣地参观校园，熟悉教室、厕所、食堂等场所，认识标牌，感受校园的特点;认识老师和同学，同桌互相介绍，知道自己是班级的一员，能用一句话介绍自己，会倾听同学的自我介绍;认识作息时间表，知道上学、放学及上课、下课的时间安排，按时到校，不迟到;听到上课铃声进教室，下课会主动喝水、如厕;乐于参加课间活动，有序上下楼梯;会整理书包和课桌，做好课前准备;认识课程表，了解书本科目;认真倾听，保持好奇心，听后有回应，不懂就问;等等。

立足细化后的入学目标，我们将倾听能力分为三级：第一层级，主要培养学生静下心来认真听的习惯，指引学生“听清楚老师的介绍，记住校名和班级”“参观校园，熟悉教室、厕所、食堂等场所，认识标牌，感受校园的特点”“认识老师和同学，知道自己是班级的一员，会倾听同学的自我介绍”“会整理书包和课桌，做好课前准备”“认识课程表，了解书本科目”，做到“听讲时坐姿正确，眼睛看老师，不东张西望，不做小动作”“听讲时不分心去想其他的事情或受到周围环境的干扰，充满期待”等。第二层级，主要培养学生听从指令有回应的习惯，指引學生“认识作息时间表，知道上下学及上下课时间安排，按时到校”“听到上课铃声进教室，下课会主动喝水、如厕”“乐于参加课间活动，有序上下楼梯”“会整理书包和课桌，做好课前准备”“认真倾听，保持好奇心，听后有回应，不懂就问”，做到“按照老师指令学习，完成相关的学习任务，对学习有兴趣”“老师提问时积极举手，乐于回答”“听清老师问题后，作出准确的回应”。第三层级，主要培养学生倾听同伴会点评的习惯，指引学生“能用一句话介绍自己，会倾听同学的自我介绍”“乐于参加课间活动，有序上下楼梯”“会整理书包和课桌，做好课前准备”“认真倾听，保持好奇心，听后有回应，不懂就问”，做到“同伴发言时认真倾听，神情专注”“同伴的回答与自己的思考相一致时，以微笑、点头、语言表示认可、赞同”“同伴的回答与自己的思考不一致时，耐心听完，必要时作出修正、补充”“没有听清老师、同伴发言或有疑问时，大胆提出自己的问题”等。

结合入学目标为倾听能力分级，让倾听能力培养具体化，降低了培养入学适应期学生良好倾听习惯的难度，明确了培养路径。

二、设计有趣的入学活动，传递倾听方法

刚入学的一年级学生，往往还保留着在幼儿园的一些习惯，学习心理趋向游戏化。再分析他们当前的身心特点—难以保持长久的注意力，10—15分钟后大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。鉴于此，结合倾听能力层级，我们尝试依托《我上学了》《我说你做》两个语文学习任务群，设计乐于倾听、善于倾听、学会倾听的系列趣味活动，层层推进，于潜移默化中向学生传递倾听方法，调动他们的感官，使其处于安全、轻松、愉悦的状态，在活动中不知不觉地经历学习，让倾听能力得到发展。以《我上学了》语文学习任务群的实施为例，阐释具体做法。

（一）设计“乐于倾听”的活动

在《我上学了》语文学习任务群中，我们设计的“乐于倾听”活动为“观看视频，认识学校”“参观校园，说说校园”“走进班级，有你真好”。我们有意识地将三个活动融入“喜羊羊上小学”的情境中。

2021年9月，进入一年级的学生有相当一部分是属羊的。我们引入了他们喜闻乐见的卡通人物喜羊羊，创设了喜羊羊上小学的情境，并将这个情境贯穿整个入学教育活动。活动伊始，教师出示坐得端正的喜羊羊来吸引学生，试图借助卡通榜样的力量，启发刚入学的学生乐于倾听，懂得正确坐姿—头正、肩平、身直、足安，这是静下心来认真听的第一步。接下来，讲明口令化的倾听要求，让学生多感官参与活动。由此，“倾听”之旅正式开启。

“观看视频，认识学校”活动中，由喜羊羊播放学校的宣传片，很好地吸引了学生。他们个个坐姿正确，充满期待地盯着宣传片，没人究与评论东张西望，没人做小动作。接下来，喜羊羊出题测试学生的倾听能力，题目都与宣传片的内容有关。教师的点评也充分关注了“听”，以正面的、积极的评价激励学生乐于倾听。

“参观校园，说说校园”活动中，学生兴趣盎然地边走边看边听喜羊羊介绍校园环境，特别关注了教室、厕所等与他们生活密切相关的地方。参观结束，教师让学生说说小学与幼儿园的异同。学生个个兴致勃勃地回应，与教师互动时也很专注，没有受到其他事情和周围环境的干扰。新奇的校园生活，大大激发了学生乐于倾听的兴趣。

“走进班级，有你真好”活动中，喜羊羊先做了自我介绍，并表示要认识大家，和大家做朋友。学生喜出望外，迫不及待地模仿喜羊羊，先同桌互相介绍，再在全班做自我介绍。教师利用学生对新伙伴的好奇心，相机询问其他学生是否听清了他的名字，是否能说出他的名字，充分关注了倾听第一层级的在听讲时“充满期待”的要求。

（二）设计“善于倾听”的活动

刚入学的学生最熟悉、最喜欢的就是游戏。在《我上学了》语文学习任务群中，我们独具匠心地设计了三项游戏式活动：“观作息表，心中有时间”“听懂铃声，自主会活动”“安全活动，自觉守规则”，激励学生在游戏挑战中善于倾听，在静下心来认真听的基础上做到听从指令有回应。

“观作息表，心中有时间”活动中，先由喜羊羊公布学校的作息表，接着全员参与抢答游戏。抢答问题涉及早上到校时间、午餐时间、放学时间、每节课时长、课间休息时长等。玩抢答游戏时，教师会特别关注学生是否静心认真听讲，是否积极举手，乐于回答。

“听懂铃声，自主会活动”活动中的“能分辨上下课铃声”，是入学适应期学生学习生活中需要掌握的关键。学生先听清并记住喜羊羊播放的上课铃声和下课铃声，随后开展“不倒翁”的游戏：听到上课铃声的学生，往左边倒;听到下课铃声的学生，往右边倒。这一游戏活动，让学生不知不觉中就习得了“静下心来认真听”“听从指令有回应”的要求。

“安全活动，自觉守规则”活动中，喜羊羊会告诉学生—课间要文明活动，并配以有示范动作的《课间安全操》。可以说，这一活动是对学生倾听的挑战，提醒学生不仅要认真看，学会听，还要让肢体动起来，实现眼、耳、身体的协调。这一活动使学生明确了课中放松的一些细节，高效培养了其善于倾听的能力。

（三）设计“学会倾听”的活动

培养入学适应期学生的倾听能力，强调使其认真听，在听中有回应，在回应中有点评，在听中做，在做中听，以快速适应小学生活。

在《我上学了》语文学习任务群中，我们还设计了“看看表，认识课本”“动动手，整理书包”“细细听，不懂就问”三项活动，培养学生学会倾听的能力。

“看看表，认识课本”活动中，学生和喜羊羊一起认课表，比赛找课本。这一活动较好地利用了学生好胜心强的特点，敦促学生在倾听中锻炼动手能力，在竞赛中提升倾听能力：认真倾听，神情专注;按照指令进行学习，完成相关的学习任务，对学习有兴趣。

“动动手，整理书包”活动中，学生会跟着喜羊羊整理文件袋和书包。整理过程中，学生可以对同伴不会整理或整理不好的细节提建议，并对同伴的反应作出回应。用这样的方式发展学生的倾听能力，更加有趣、有效。

“细细听，不懂就问”活动以喜羊羊向同伴提问的方式，向学生渗透在傾听中遇到不懂的就要主动问，并对他人的回答作出回应的意识。这一环节关注了倾听第三层级的相关要求：同伴的回答与自己的思考相一致时，以微笑、点头、语言表示认可、赞同;同伴的回答与自己的思考不一致时，耐心听完，必要时作出修正、补充;没有听清老师、同伴发言或有疑问时，大胆提出自己的问题。

随着环环相扣的活动的层层推进，学生倾听渐入佳境，愉悦地沉浸在入学教育活动中。

三、设置联动任务，夯实倾听能力

语文学习任务群让多个学习任务有内在关联、综合融通，是语文关键能力的联动。倾听作为入学教育的核心任务，与其联动的主要有看图说话、合作学习两大关键能力。在培养学生倾听能力的过程中设置联动任务，避免了倾听的“单兵作战”，能够较好地以组合协作的形式夯实学生的倾听能力。还是依托《我上学了》语文学习任务群，阐释具体做法。

（一）承接式联动任务

承接式联动任务，强调关键能力的训练有前后顺序，任务前后衔接。趁热打铁，在活动的训练基础上，以承接式联动任务跟进，联动看图说话或合作学习，有助于夯实学生的倾听能力。

在《我上学了》语文学习任务群的课间安全教育中，学生先听了喜羊羊的课间安全教育，跟读《课间安全》儿歌后，教师出示四幅图并对学生说：“现在，喜羊羊要和你们玩个表情包游戏。他用相机抓拍到了一些课间图片，请你分别给这四张图片配个表情包，为安全的行为配上笑脸，为不安全的行为配上哭脸。”

结合之前所学，学生很快就能总结出：在楼梯上推同学是不安全的，配哭脸;在走廊上奔跑是不安全的，配哭脸;在走廊上大声叫喊是不文明的，配哭脸;在走廊上玩游戏、看书，配笑脸。通过接受安全教育，跟读儿歌，学生可以达到倾听第二层级的能力要求，联动看图说话关键能力，检验了学生在上一环节中的倾听情况，巩固了倾听成果。

（二）整合式联动任务

整合式联动是使不同关键能力的训练同步整合，彼此交融，相互渗透，协同共赢。倾听与其他关键能力的联动，能更好地提升倾听效能。

例如，《我上学了》语文学习任务群的“走进班级，有你真好”活动中，学生同桌自我介绍完毕，教师及时将倾听与合作学习整合起来，鼓励学生在静下心来认真听的基础上，朝着“倾听同伴会点评”迈进。让学生先同桌相互介绍，认真倾听。对于介绍得好的，要以微笑、点头、语言的方式表示自己的认可和赞同;对于介绍得不太清楚或者有误的，耐心听完后可以给出自己的建议，帮助同桌修正。之后，小组间合作介绍，在前面肯定、修正或补充的基础上，及时点评他人的介绍，有疑问时大胆提出自己的问题。同样，在“看看表，认识课本”活动中，教师将倾听与看图说话两大关键能力整合联动。在学生听完喜羊羊对课表的介绍后，教师拿出语文补充习题，指着封面上的字，让学生和语文教材做对比。当学生回答“这本书比语文书小，封面的角落上还有绿树”后，教师又拿出一本习字册让学生对比。学生回答“习字册和语文书一样大，封面是绿色的”后，教师继续出示不同学科的课本封面，让学生从自己的书包里找书本，比一比谁找得快。看图说话和倾听的整体联动，既培养了学生专注看图、了解图意的能力，又培养了学生边观察、边聆听、边动手的能力。倾听第二层级的能力得以巩固。

以倾听为核心任务的入学教育，让学生畅游校园、结识伙伴，开启了有意思的小学学习生活之旅。

（蒋琳，江苏省常州市解放路小学书记、校长。常州市特级教师后备人才，江苏省教科研先进个人。丁 盼，江苏省常州市解放路小学。常州市教学能手。）