入学适应期语文关键能力研究

摘要：一年级新生要适应小学的学习和生活，逐步建立和发展身份认同，顺利完成从幼儿到小学生的身份转换，需要培养入学适应性发展的关键能力。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合对入学适应期儿童身心特点的研究以及对统编小学语文教材的研究，对接语文关键能力发展的基本次第和主导学习方式特点，提出促进一年级新生适应性发展的五大类共13项语文关键能力，包括：“一听”—倾听，“四读”—跟读、指读、捧读、站读，“四写”—识字、读帖、书空、书写，“两说”—口头表达、看图说话，“两合作”—和大人一起读、和同学一起学。

关键词：关键能力;入学适应期;核心素养

一年级新生要适应小学的学习和生活，逐步建立和发展身份认同，顺利完成从幼儿到小学生的身份转换，需要获得许多支持。其中，一年级专门的入学教育，以及与学科教育相融合的适应性教学活动安排，是具有决定性意义的主导条件。而学科融合的适应性教学活动安排，是更为重要和持续性要求更高的决定条件。尤其是作为工具性和基础性学科的语文学科的适应性教学，更是一年级新生入学适应性发展的重中之重。这就需要培养促进学生入学适应性发展的关键能力。

一、促进学生入学适应性发展的语文关键能力

从小学语文的学科特性来看，一方面，要承担学生语文学习能力培养的责任，这是语文学科的本质属性决定的;另一方面，也要承担学生学习方式培养的责任，这是语文学科的共生属性决定的。同时，小学低段的语文学科共生属性还必须包括促进小学生的入学适应性发展。综合起来，小学低段语文教学的特点就应该是，让学生在入学适应过程中学语文，在学语文的过程中逐步适应，逐步建构、丰富和完善角色定位和身份认同。

一年级新生语文能力的发展有其“内序”。通过对一年级第一学期学生语文学习状态的调查研究以及众多语文低段教学的经验总结，可以确定小学适应期学生语文学习能力发展的基本次第：听→读→写→说。这是语文学科本质属性的具体体现。同时，也可以确定小学适应期学生语文方式发展的基本次第：合作学习→自主学习→合作学习与自主学习交替运行。这是语文学科共生属性的具体体现。也就是说，小学低段学生的学习方式特点，首先是合作学习，其次才是自主学习，然后是合作学习与自主学习交替发展、相互促进。

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的要求，结合对入学适应期学生身心特点的研究以及对统编小学语文教材的研究，对接语文关键能力发展的基本次第和主导学习方式特点，我们提出促进一年级新生入学适应性发展的五大类共13项语文关键能力，包括：“一听”—倾听;“四读”—跟读、指读、捧读、站读;“四写”—识字、读帖、书空、书写;“两说”—口头表达、看图说话;“两合作”—和大人一起读、同学一起学（详见表1）。其中，前11项语文关键能力“一听、四读、四写、两说”，是涉及语文学科本质属性的听说读写能力;后2项语文关键能力“两合作”，是涉及语文学科共生属性的学习方式—“和大人一起读”是和老师、家长的合作学习方式，“和同学一起学”是课内的合作学习方式。

这13项语文关键能力，从基本阶段、水平要求和能力表征三方面，形成语文关键能力的能级表，同时也把语文素养要求具体化。这13项语文关键能力以其中的某一项为核心，另外一项或几项为辅助，进行勾连和组合，以该关键能力命名为“核心任务”，辅助性的关键能力命名为“配合性任务”，形成“一核多配”的语文学习任务群组合，明确适应期语文学习的阶段重点，帮助一年级新生的语文学习逐渐步入轨道并不断进阶，提升语文核心素养。

二、五大类语文关键能力分析

（一）“一听”—倾听

听，是人获取知识的主要途径之一。入学适应期的语文关键能力，之所以是“倾听”为首，是因为一年级新生的生理和心理特点决定了他们注意力集中时间短暂，倾听能力比较弱，而当他们听不懂或不完全听得懂时，就没法进入真正的学习活动。虽然刚入学的学生已经具备了初步的倾听能力，但还存在随意性强、容易受他人或周围环境的干扰等诸多局限。因此，将“倾听”作为适应期学生的语文关键能力之首，不仅能帮助学生形成良好的学习习惯，更能为学生打开交流的通道和空间，对他们适应期的语文学习乃至一生的学习和发展都大有裨益。

依据2022年版课标第一学段关于听的要求，如“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，可以提出适应期学生“倾听”这一关键能力的具体要求（详见表2）。

从一年级学生入学的第一天起，就关注其倾听能力的培养，从坐姿、眼神、回应、评价等方面，了解他们的倾听能力发展状况，相机指导他们学习倾听，学会倾听。

（二）“四读”—跟读、指读、捧读、站读

在入学适应期的语文关键能力中，与“听”相比，“读”次之。朗读是我国传统语文学习的好方法，有悠久的传统和丰富的经验。朗读更是一年级语文教学的重点，有助于提高学生的语感和阅读能力，从而拥有语文学习的有力工具。当然，对于一年级新生来说，朗读不能急于求成，而要循序渐进，常抓不懈。因为一年级新生的语文学习能力不足，所以需要把朗读进一步分解。依据2022年版课标对第一学段朗读提出的要求，可以进一步分解为跟读、指读、捧读、站读四种朗读能力，一步一步地分项培养（具体要求见下页表3）。

跟读，作为朗读的第一项能力，承接“倾听”—因为学生倾听教师或同伴发音的完整性和清晰性，直接影响跟读的质量。一年级新生会存在吐字不清、拖音、读破、语气平、娃娃腔等问题，因此，在听老师范读的基础上跟读，是朗读中不可或缺的方式。无论是第一单元的识字学习，还是第二、第三单元的拼音学习，都需要学生依靠读音、嘴型、手势等方面的模仿跟读，以达到规范读音的目的。

指读，就是将书放平，左手按住书本，右手食指指着字，眼睛不离书本，逐字逐行地进行诵读。一年级新生读书时常会出现“小和尚念经，有口无心”的状态—课文读得滚瓜烂熟，抽读其中单个的字却结结巴巴，甚至一字不识。因此，他们的语文学习要倡导读书“四到”：手到，眼到，口到，心到。即手指指到，眼睛看到，嘴巴读到，心里想到，达到眼、手、口、腦的综合运用。对于一年级新生来说，用手指引眼睛读是一种保持注意力的好办法。时间久了，他们的有意注意逐步形成，就可以指导他们建立形与音的对应关系，提高识记效率，避免只会背、不会认的现象。“指读”是学生适应期的一项关键能力。

捧读，小学生读书要从正确的姿势开始，捧读是最重要的读书姿势。正确的读书姿势，利于保护视力，利于脊柱的生长发育。学会正确的捧读姿势，对学生来说终身受益。少成若天性，习惯成自然。因此，要把捧读作为一年级新生必备的语文关键能力，要求学生端正地坐着，双手捧书，凝神以读。

站读，是课堂常见的学习行为。正确的站读姿势是：自然站立，头正、肩平，双手自然托住书的下端。双臂自然放松，不拘谨。总体而言，要做到：大方得体，精神愉悦。

（三）“四写”—识字、读帖、书空、书写

对于适应期的小学新生来说，“四写”本质上是写字，主要包括识字、读帖、书空和书写等环节。依据2022年版课标第一学段关于识字、写字以及写拼音的要求，如“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，可以分解出识字、读帖、书空、书写等4项关键能力（具体要求见下页表4）。

关于识字，统编小学语文一年级上册教材是这样编排的：先认识几个简单的独体字，再学拼音。语文学习从汉字入手，这是符合儿童认知规律的。对一年级新生来说，入学前在生活中就接触到汉字，学习便因熟悉而易于接受。加上汉字是有趣的，学习起来自然充满趣味。

会读帖，是写好字的前提。引导一年级新生把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清间架结构，还要关注各个部件的宽窄、高低等，看清笔画顺序、笔画特点，养成认真看一看、想一想字的结构、偏旁、笔画、布局、位置的好习惯。

书空，在字形教学中有着独特的作用。学生用手指在空中、书桌或手心比画字形，同时唱笔画或念结构，以达到对字形的掌握。书空是识字和写字之间的桥梁—识字是分析，写字是综合，而书空既有分析又有综合。书空让学生先体验再实操，既能减轻学生的书写压力，还能帮助学生快速掌握汉字结构和笔画，提高识字写字的效率。

幼小衔接66天适应期的书写，要重点关注三点：第一，指导学生掌握正确的坐姿和握笔姿势;第二，激发学生对纸笔书写的热爱，减少对书写的畏难情绪;第三，在书写汉字和汉语拼音时，要求学生做到规范、端正、整洁。

（四）“两说”—口头表达、看图说话

依据2022年版课标关于第一学段“说”的目标，如“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”等，可以确立“口头表达”和“看图说话”两项关键能力（具体要求见下页表5）。

注重看图说话，是符合一年级新生的身心发展特点和阅读喜好的，能让他们借助具体的图像，快速理解事物。一年级新生的形象思维比较活跃，让他们看图说话，就是要引导他们掌握正确的观察方法，观察图片，感知图片，对画面内容进行合理想象，使表达变得“言之有物”“言之有序”。统编小学语文一年级上册中的精美插图是课文的有机组成部分，与课文共同构成故事情境。学生借助形象的事物建立汉语拼音字母音与形的关系，通过观察画面进行认读、猜读，再把画面表达出来，看图说话便水到渠成。

（五）“两合作”—和大人一起读、和同学一起学

合作学习既是一种学习方式，更是一年级新生完成生活适应、身心适应、社会适应和学习适应的基础，具有多方面的综合效应。一年级新生主要的合作学习方式是在校和老师、在家和家长一起读，在校和同学一起学（具体要求见下页表6）。

一年级新生的语文学习，如果有家庭成员尤其是父母亲的参与和陪伴，可以获得“扶上马，送一程”的机会。这比包括老师和同学在内的其他人的帮助作用可能会更大，因为他们之间没有陌生带来的紧张和壓力。事实上，大多数一年级新生在幼儿园阶段就有亲子阅读的经历，继续开展“和大人一起读”活动，可以让他们的语文学习具有连续性。当然，安排“和大人一起读”，既有语文学习适应的成分，更有生活适应、身心适应和社会适应的考虑。“和大人一起读”的重点，不是读得如何有质量，更多的是消除一年级新生对语文学习的陌生感、焦虑感等。统编小学语文一年级教材有一个特色栏目就是《和大人一起读》。“和大人一起读”是纽带，一方面“承前”，处理好幼小衔接的关系;另一方面“启后”，为后续的课外阅读奠基。一年级新生识字量十分有限，没有独立阅读的能力，需要在大人的陪伴下开始阅读。“和大人一起读”，让阅读从课内延伸到课外，从校园延伸到家庭，还能促进良好的亲子关系。

一年级新生认识新朋友，形成良好的同伴关系，既有正式群体的通道，也有非正式群体的通道。“和同学一起学”，不仅有助于他们形成集体和团队归属感、安全感，还有助于他们在比较和交往中完成自我定位和身份建构，顺利完成语文学习任务。

将“和大人一起读”和“和同学一起学”作为适应期语文关键能力，也是基于统编小学语文教材倡导“合作学习”的特点。比如，一年级上册第5页的《我爱学语文》中有这样一幅插图：4个孩子戴上了《西游记》人物的头饰，其中一个男孩在津津有味地讲故事，另外3个孩子正在饶有兴趣地听故事。第14页的口语交际《我说你做》，7个孩子在一起玩“我说你做”的游戏。又如，在学习生字或拼音时，同桌互读，小组轮读，相互纠正读音以及口语交际中的对话练习等，都是合作学习的好时机。对于一年级新生来说，有法、有序、有效、有趣的合作学习，改变了他们的学习方式，培养了他们的人际交往能力。合作学习大有可为，大有作为。

参考文献：

[1]朱洁如.语文学科特性及其教学意义[J].全球教育展望，2016（6）.

[2]陈伟.默读与指读—东尼·博赞关于快速阅读的两个独特的见解[J].科技信息，2012（1）.

[3]汤洁.培养学生语言表达能力之我见[J].云南教育（小学教师），2017（3）.

[4]张漫漫.《和大人一起读》栏目解读及教学建议[J].小学语文，2020（9）.

（朱洁如，江苏省常州市教育科学研究院，正高级教师。曾获首届国家级教学成果奖二等奖和江苏省基础教育成果特等奖。江苏省小语会常务理事，常州市小语会秘书长。）