初中英语听说课中培养学生思维品质的实践探究

摘 要：培养学生的学科核心素养已经成为学科教学的主要方向和趋势，教师都在不断创新教学方法，认真学习核心素养的相关理念，将学生的学科核心素养培养与日常教学相结合，已经取得了优异的成果。初中阶段的英语教学不仅能为学生将来继续学习英语奠定基础，同时也能帮助学生形成良好的思维品质。尤其是在听说课中，教师会借助情境教学法、小组合作教学法等，促进学生思维品质提升。本文从不同角度详细阐述了如何在初中英语听说课中培养学生的思维品质，希望能为广大初中英语教师更好地开展教学提供帮助。

关键词：初中英语听说课;学生思维品质;实践探究

作者简介：冯素丹，福建省晋江市高登中学。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科的学习遵循听说读写的顺序，因此听说课在整个英语课程体系中处于基础地位，不容忽视。本文以仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic l“What's the strongest animal on the farm？”Section A 1a-1c的教学为例，详细阐述听说课中培养学生思维品质的具体措施。

一、思维品质的概念解析

任何一门语言的学习都离不开思维，可以说思维品质是学习语言最有效的工具。同时，借助思维品质还能思考语言背后所蕴含的文化价值和文化知识。教师在培养学生思维品质的过程中，要时时刻刻关注学生在语言学习过程中能力的表现和潜力的激发，尽可能根据学生的实际情况调动他们的学习自主性和积极性。英语教学既离不开课堂知识的讲解，也离不开学生的阅读积累。听说课的教学效果并不理想，主要原因是学生难以科学规划课外阅读时间，在阅读过程中忽视思维品质的培养，这会在一定程度上影响学生英語核心素养的发展。了解到这一问题之后，在课堂上，教师就应当根据教材内容，借助各种教学设备和教学资源，培养学生的思维品质。

二、初中英语听说课现状

在很长一段时间内，受到应试教育理念的影响，初中英语听说课的效果并不理想。很多学生不会听英语，害怕说英语，甚至连简单的信息转述题都难以完成。在新课改背景下，教师应当有效改善这一现状，为学生构建多种教学平台，使学生能够在轻松愉悦的氛围中练习英语听说能力。例如，教师可以通过复述图片内容、纠正学生语音语调、借助思维导图等多种形式，让学生将英语知识和英语思维相联系，培养学生获取关键信息的能力。

三、初中英语听说课中培养学生思维品质的实践路径

（一）在Pre-listening环节，通过创设情境，激发学生思维

听说课的有效开展离不开教师课前的充分准备。一些英语教师认为，在初中阶段的英语教学主要是锻炼学生的各种表达能力，因此在课堂教学过程中，不需要任何铺垫直接进入主题内容即可。但是初中英语听说课的授课方式并不那样简单，教师应该根据学生的特点制订符合其发展的英语计划，从而提高学生学习英语的自主性和自信心。例如，可以通过创设主题语境的形式，让学生在语境的引导下，逐步靠近教学目标，并激发学生的思维。

本节课的听前活动可以按照以下步骤进行设计。首先，用多媒体向学生展示一些已学过的动物单词及对应图片，例如chicken、duck、goose、pig、cat、dog等。接着切换图片呈现新单词，教师带领学生共同朗读并纠正发音，例如hen、horse、cow、sheep等。图片继续切换，学生看到教师家乡的美景图片，教师提问：“Do you love your hometown？”教师选择若干学生进行回答，相信学生都会在美景的引导下回答出“Yes，I do.”。在该语境中，教师继续提问新的问题：“Do you often enjoy the beautiful nature there？”这个问题会引发学生思考：虽然经常在家乡生活，但并没有认真观察家乡的美景。如此一来，教师就可以继续引出关于美景的单词，例如nature、beauty、clear、river、blue sky等，让学生产生情感共鸣，感受家乡的美。最后，教师为学生展示城市的相应图片，并为学生设置如下几个问题，鼓励学生以小组合作的形式进行讨论。问题为：Is the countryside quiet or noisy？ Which is quieter ，the city or the countryside？ Why？学生通过讨论就能自然过渡到新句型的学习，初步掌握新句型的结构。教师继续进行板书，将比较级与单词相结合。这样一来，通过温故而知新，顺利过渡到新知识的学习。

（二）在While-listening环节，通过巧妙设置问题，不断发散学生的思维

学生在课堂上学习知识离不开教师的引导。通常情况下，教师的主要引导方式就是给学生提出问题。教师需要注意到，提出的问题既要与教材内容相关，同时也要考虑到学生的知识储备情况和英语学习水平，问题设置得巧妙有趣，才能有效激发学生进一步思考的欲望，思维品质才能在这个过程中得以增强。在听说课上，学生听完材料后要进行语言输出，此时就是提出问题的最佳时机，促进学生从低阶思维走向高阶思维。提问题的步骤可以分成以下几点：第一，学生初次听材料回答以下问题：“Does Kangkang like the countryside？”第二，学生再次听材料完成下列选择题：“1.What are Kangkang and Michael talking about？ A.The city. B.The countryside. C.The life in the countryside. 2.Where does Wang Wei often go for his summer holiday？A.In the countryside. B.In the city. C.We don't know.”第三，学生继续听材料，填写以下空白处：“Do they like the countryside？ Wang Wei thinks that the rivers are_______，the air is_______and the sky is_______.Michael thinks the countryside is much_______than the city.People can enjoy the beautiful _______there.”，通过科学合理的问题指引学生练习的方向，再借助层层递进的问题发散学生的思维。

（三）在Post-listening环节，借助各类口语活动，强化学生思维品质

在听说课上，不仅要搞好听前活动、听中活动，听后活动同样重要。听后活动以口语表达为主，这是学生分析材料、理解材料、记忆材料，最终输出材料的重要环节。在学生口语表达过程中，教师能够对学生的语音语调进行纠正，从而提高学生的表达效果。针对学习能力较强的学生，教师可以提出一些有挑战性的任务，使学生的学习思维能够进一步延伸，借助自己已有的知识，达到更高的目标。

在本节课上，教师可以按照以下形式设计听后活动。第一种形式，学生之间自由发言讨论对农村及城市的看法。例如，“Student A： I like the countryside better， I think it's very noisy in the city. The countryside has fresher air.Student B： I think the countryside is much more beautiful than the city. Student C： I like the countryside because I can see the beautiful nature in the countryside.”。第二种形式，教师将学生分成若干小组，每个小组开展讨论，形成讨论结果，教师再选择学生代表上台进行阐述。第三种形式，让学生分别扮演采访者与被采访者，以问答的形式表达自己的看法。整个听后活动从设计到完成，能够使学生持续沉浸在良好的语言氛围中，学生也能够在这样的活动中明确教材内容的重点和难点，通过回顾、反思、总结，形成自己的知识结构。同时也能进一步锻炼学生的口语表达能力，使学生能够在最短的时间内完成词句的组织和输出。

（四）通过设计分层作业提升学生思维品质

“双减”政策为义务教育阶段的教师指明了学科改革方向。初中英语教师应当按照“双减”政策的要求，对学生的作业进行合理科学的设计。分层作业既能顾及学生之间的差异性，又能有效提高教师的教学水平。因此，在培养学生的思维品质时，教师应当关注作业的引导和重要作用。教师在设计作业时可以分成三个层次，作业难度从低到高，这样能够让所有学生在最近发展区内实现良好发展。本单元的教学目标是让学生通过课内知识的学习，增强环保意识，教师可以据此设置如下三个层次作业：“1. Please practice the useful phrases and main sentences in 1a. 2.Please use your own words to design a new dialogue according to 1a about like and dislike of the countryside and the city. 3.It's our duty to protect the city， please write a passage about how to be a greener person.”，每个学生对“号入座”，完成相应层次的作业，并提交给教师。教师应当对学生的作业进行及时点拨和评价，使学生在作业中找到成就感和自信心，并获得学习英语的乐趣。作业是课堂的延伸，对学生听说能力的培养也是一种及时、有效地巩固，学生通过写作业将听和说变成具体的文字，为将来的写作奠定良好的基础。

四、初中英语听说课中培养学生思维品质的注意事项

（一）以话题为切入点，激活学生思维

在听说课堂上，为了让学生能够从听到说，教师首先应当让学生的思维处于活跃状态。仁爱版初中英语教材有24个基本话题和85个子话题，这些话题可以为听说课的开展提供资料。教师可以从这些话题入手，通过cosplay或是改编教材等形式来锻炼学生的语言应用能力，让学生在学习的过程中主动去表达自己的观点和感受。只要学生开口进行表达，思维就会持续被激活，课堂的学习效果也会更好。

（二）遵循生本理念，关注学生差异性

生本理念是指课堂上教师应当保证学生的学习主体地位，并且要关注自身引导者角色的践行。所有教学活动都应当以促进学生全面发展为导向。因为生长环境不同、思维观念不同等，学生之间会存在一定的差异性，教师在培养学生思维品质的过程中要充分考虑学生之间的差异性，有针对性地采取措施。教师应当正视学生的差异，使学生能够在最近发展区内良好发展，这样才能将知识内化于心、外化于行。

（三）以问题为导向，形成思维体系

在学习知识的过程中，教师的提问可以在一定程度上帮助学生思考。巧妙设计问题就是有效发挥教材优势的主要过程。教师可以在全面了解教材内容之后，设计一些成系统、有层次、育思维的问题，带动学生进行深度思考。当然，并不是每一次的提问都能得到学生准确的回答，教师应当持续引导学生逐渐靠近正确答案，逐渐找到解决问题的最佳路径。

五、结语

综上所述，本案例中，教师借助听力练习鼓励学生对听力材料的内容进行感知、预测、判断等，并进行语言输出以此提高学生的英语听说能力。学生之间会形成学习共同体，每名学生并不是个人在独立学习，而是借助小组或班级整体的力量推动自己的英语听说能力逐步提升。教师再借助评价、分析等引导活动，使学生通过本节课的学习收获满满。英语教师还应当意识到，听说课不仅仅是教授学生语言技巧，同时也是在培养学生的思维品质，为其将来的深度學习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王淑霞，梁文霞，康韶韦.基于思维品质培养的初中英语听说课问题设计例析[J].英语教师，2021（14）：123-125.

[2]刘衍.如何在初中英语听说课堂上提升学生的思维品质[J].中外交流，2020（26）：394-395.

[3]朱水琴.初中英语听说课中培养思维品质的途径[J].英语画刊（高级版），2020（4）：73.