初中英语语法教学中PACE模式的应用

摘 要：语法是初中英语教学的重要内容之一，具有一定的难度与复杂性。在初中英语语法教学中运用PACE模式，不但有利于学生对目标语法知识的理解与掌握，而且还能提高学生的交际能力。本文将对PACE模式在初中英语语法教学中的应用原则及方法进行分析与探讨，希望能对广大同行有所助益。

关键词：初中英语;语法教学;PACE模式;应用

作者简介：刘杰，山东省济宁市第十五中学。

一、PACE模式概述

PACE模式是一种基于输入加工、互动和输出理论并兼顾语言形式和意义的教学模式。首先，它具有扎实的理论基础。这一模式主要是基于建构主义理论与交际教学法。建构主义理论指出，学习应当是由学习者基于自身已有知识与经验来主动获取知识的过程，而非单纯的被动接受。因此在初中英语语法教学过程中，教师需要重视学生的参与以及学生间的合作。而交际教学法强调语言的交际功能，主张交流是学习语言的主要目的，应当在较为真实的语境中开展语言教学。通过融合这两种理论，PACE教学模式提出了与以往英语语法教学模式所不同的教学观念和目标，也就是语法教学利用语境来开展，重点增强学生应用语法的能力。而且其基于二语习得中的输入加工、输出强化假设理论制订了语法教学的基本流程，即将具有价值的语言材料呈现出来，关注语言材料内的语言形式，教师与学生一同制订语法规则，组织拓展性练习。在实际教学时，不同阶段均有着相应的教学目标与任务，不过每一阶段均存在一定联系，从而形成一个系统。此后教师需采取有效措施来引导学生将注意力放在语法形式上，随后采取生生、师生互动交流等方式来对语法知识进行归纳与整理，最终采取拓展性练习的方式来进行语法知识的应用以及巩固。

二、PACE模式在初中英语语法教学中应用的原则

PACE模式主要是把语言视作一个整体来开展教学工作，需要把语法融入整体语言材料中来实施讲解，而非单独开展语法教学。这主要是由于语言是语法的载体，二者相辅相成、缺一不可。在具体应用这一模式时，教师需遵循如下原则：

（一）整体性原则

整体性原则是应用PACE模式的一项基础原则，具体而言其包括如下两方面含义：第一，在开展语法教学过程中需要确保教学材料的整体性，即语法的讲授应当在语篇中或语境中进行。英语中的词语、短语和语句唯有放在相应的文本以及语境中方可有效连贯起来。过去不少英语教师都是单独讲授语法知识，如此一来便会使得学生机械地进行语法规则的记忆，难以将其运用到实际交流当中。而PACE模式则提倡在整体语境内讲授语法规则，如此一来不但能够让学生在通过丰富的语言材料习得语法规则，还能让学生更好地进行语言感知。第二，初中英语语法教学在本质上而言属于一个从整体到局部再到整体的过程，教学并非线性过程，而是循环往复的过程。在开展语法教学时需要结合初中生的语言发展特点，先引导其学习整体性语言材料，随后再对材料内的语法规则以及语言单位进行解析，以便学生对语言意义和形式间的联系有深入了解。还要注重全面的交际性联系，从而让学生复习与巩固掌握的知识内容。

（二）以意义为中心原则

在应用PACE模式时，教师应当按照从意义到形式的顺序来开展语法教学。当前大部分学者指出，在学生透彻理解文本的基础上进行语法规则的讲授能够起到事半功倍的效果。简单来说便是在学生对文本意义有全面理解后再学习语法。而传统教学中，不少教师首先会分析语法规则，如此极易让学生忽视语法规则具体的应用语境。通过从意义到形式顺序的教学，不但有助于学生英语学习兴趣的调动，而且还能让学生通过丰富且富有趣味性的材料进入特定的语境当中，有效发散思维，并且更好地领略到英语的魅力。此外，这样做还能够给后续讲解语法规则提供良好的语言背景。要想让学生牢固掌握语法规则，不能单纯进行机械记忆，还应当引导学生开展对比、分析并理解。理论认识是基于感性认识发展而成的，所以教师应当注重学生多元化语言的体验，这样才能更好地引导学生思考语法规则。在日常教学过程中常常出现学生理解语法知识却难以灵活应用的现象，产生这种现象的原因就是教师在进行语法教学时分割开语言的意义和形式。语言是意义和形式的统一体，在实际语境中，学生面对的是系统的语言信息，而非单独的单词或语句。因此在具体教学环节，可以先让学生了解材料，并对语义以及语言形式间的关系进行大胆揣测，让二者有效联系起来，从而实现语法教学质量的提升。

（三）指导性原则

当前在学术界针对语法教学是采取隐性方式还是显性方式存在较大争议。隐性教学方式更为注重可输入的意义，主张把学生放在特定语境内，学生能够自然理解并掌握相应的语法规则。隐性教学方式通常采取归纳法，先由教师将相关语言材料展示给学生，随后引导其对其中的语法规则进行总结和归纳。显性教学方式则注重有目的地开展语法规则教学，通常采取演绎法，先由教师将语法规则讲授给学生，随后引导其开展相关练习来对知识内容进行巩固。PACE模式主张在语法教学过程中应当找到隐性和显性方式的最佳平衡点，注重教师在语法教学中的指导地位，不过教师不应当从始至终进行单向的语法规则讲授，否则学生只能够掌握较为零碎的知识，对其语言能力提升无益。不过，PACE模式也不倡导由学生自己来进行语法规则的总结与归纳，即便其身处特定语境当中，并且能够将语言功能和形式有效联系起来，但部分语法知识难度较大，学生无法独立归纳，所以教师需要适时指导，以帮助学生更好地理解在材料中所蕴含的语法知识点。

三、PACE模式在初中英语语法教学中的应用

（一）运用具有趣味性的语言材料来调动学生的参与积极性

在英语语法教学过程中，语言材料是一种重要载体，对教学工作的开展有较大程度的影响，在初中英语语法教学中应用PACE，首先要科学选择语言材料。在选择过程中应当要注意如下几方面内容：第一，需要注重材料的趣味性以及真实性，保证所选择材料不但与学生生活相贴近，同时还能有效吸引学生注意力，提高学生学习积极性。第二，保证材料的可理解性，在选择材料时应当做到难易适中，且与初中生的认知水准相符，避免材料难度过大而导致学生产生畏难心理。第三，可以将某一语法形式集中反映出来，即所选择材料中应当包含与所授語法知识相关的语句。例如，教师在对频度副词进行教学的过程中，可以选择以下材料：

It was Sunday. I never get up early on Sundays.I sometimes stay in bed until lunchtime. Last Sunday I got up very late.I looked out of the window. It was dark outside.“What a day” I thought.“It's mining again.”Just then， the telephone rang.It was my aunt Lucy.

“I have just arrived by train.”She said.“I am coming to see you.”

“But I am still having breakfast.”I said.

“What are you doing？”She asked.

“I am having breakfast.”I repeated

“Dear me！”she said.“Do you always get up SO late？ It's one o'clock！”

这段材料主要讲的是一个小孩喜欢在周末睡懒觉，这一现象与大部分学生的实际生活相贴近，所以在进行知识内容讲解时容易引发学生共鸣，并引发其思考。而且这段材料中含有许多与频度副词相关的句子，一方面有助于教学工作的开展，一方面能够加深学生对知识点的认识与理解。

（二）运用多元化方式来增强学生的理解

在进行初中英语语法教学时，教师通常需要综合考量多方面因素来选择最佳的教学方式，教学目标、材料、工具、环境以及学生群体的不同均会对所选用教学方法产生影响。所以在应用PACE模式过程中，教师应当要结合具体教学环节以及原则来合理确定教学方法。

第一，进行语言材料呈现的目的在于调动学生学习积极性，让其能够对材料有全面的了解，进而为后续讲授语法做好铺垫。因此在该阶段，教师应当应用多元化教学方式来促进学生进入特定的语境当中。如采取播放音乐、动画、漫画等方式来激发学生的兴趣，促使其积极参与到教学活动当中。如对there be句型进行讲授过程中，教师可以采取图画的方法来进行语言材料的展示，让图画与内容相互呼应，不但能够调动学生的学习积极性，而且学生通过图画来了解语言更容易接受与理解。

第二，教师和学生探讨语法规则时，教师应引导学生将注意力集中到材料意义当中，发现与建立相应的语法结构体系，所以不可采取与呈现语言材料阶段相同的教学方式。教师应当运用合理的方式来吸引学生对语言形式的关注，同时增强其语法意识。通常可以采取斜体、加粗等方式来标识材料中的重点内容。此外，教师还可采取完形填空法来开展教学，在学生透彻掌握语言材料后，教师可以省去重点语法，并引导学生将其和原材料对比，从而掌握到语言形式中所以蕴含的意义。

第三，在讲授语法规则时，教师可以采取发现法或演绎法，需要结合如下几方面内容进行综合考虑：首先，语法知识难易情况。部分语法知识的复杂性较强，所以不少学生无法有效理解，此时教师能够使用演绎法来进行讲授。其次，学生的认知特点。场依存型学生比较青睐发现法，而场独立型学生更為青睐演绎法。无论使用哪种方法开展讲授，都要求教师能够正确梳理并归纳相应语法知识，让学生能够快速把握关键点，并建立起自身的语法知识体系。

（三）设计交际型练习来帮助学生巩固知识

交际是语言学习的根本目的，而要想实现顺畅交际则需要对语言规则有较为全面的了解，所以教师应设计交际型练习活动并吸引学生参与其中，一方面能够让学生锻炼口语表达能力，另一方面还能提高学生应用语法规则的能力。交际型练习活动通常指的是能够增进学生交流的活动。在以往的课堂活动中，学生通常都是对已知事实进行交流，以达到对话或是操练句型的目的，却不属于真正意义上的交流。真正的语言交流过程中通常会进行信息传递，即双方在交流过程中都能够得到新信息。因此教师在组织交际型练习活动时可以采取信息差的方式来增进学生间的交流。信息差主要指的是具有不同信息的人在交际时进行信息的互换，弥补空白，进而完成交际任务。在活动过程中，教师可以向两名学生提供相应信息，随后引导其开展交流，让双方的信息差都能得到填补，进而提高交际的有效性。如针对频度副词开展练习时，可以设置一个“周末主要做什么”的调研活动，由部分学生扮演调查者，部分学生扮演被访问者，双方应用学习过的英语知识来调查或是回答自己周末经常做的事情。这样不但有利于提高学生应用频度副词的能力，而且还能增进学生间的交流与了解。

四、结语

总而言之，在新课改背景下，在初中英语语法教学中应用PACE模式有利于教学效率的提升。在具体运用过程中，教师应当遵循其应用原则，并根据实际教学内容以及学生特点来采取有效的应用策略，以切实调动学生学习英语的积极性，并加深其对目标语法的了解与运用。

参考文献：

[1]陈红娟.初中英语语法教学中分层教学的灵活运用[J].国际教育论坛，2020（5）：52.

[2]赵妍.交际教学法下初中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师，2020（1）：74-76.