基于深度学习的英语课堂活动评价体系探究

摘 要：近年来，深度学习理念成为中小学教师重要的教研课题。不同学科、学段的教师及教育教学研究者对深度学习理念的理解与阐释不尽相同。对于英语学科深度学习的研究主要围绕英语学科核心素养进行探讨。在深度学习理念的指导下，本研究主要聚焦英语课堂活动的评价体系，从英语学科核心素养的四个维度来探究英语课堂活动评价标准。

关键词：深度学习理念;英语课堂;课堂活动评价

作者简介：段慧敏（1994.02-），女，河北邯郸人，内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第二中学，硕士研究生，研究方向：英语教学论。

近年来深度学习理念逐渐渗透于课堂教学中，引起了广大学者与一线教学工作者的关注。在义务教育阶段评价与考核系统不断深入发展与完善的背景下，传统的机械式学习方式已不再适用，因此促进学生进行深度学习成为教师的重要任务。从2010年起，有关深度学习的研究大幅度增加，对深度学习的研究涉及各学科、各学段，主要集中于探究不同学科学段的教学模式、教学策略、评价方式等，且不同学段与学科之间存在很大差异。对英语学科深度学习的研究主要围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四项核心素养展开，主要探究了各学段英语教学模式及课程建设，对英语课堂活动评价体系的相关研究不足。已有的相关研究还存在诸多问题，如评价体系指标繁多，对推广深度学习评价常态化造成障碍;浅层学习评价与深度学习评价之间界定模糊，难以分层评估等。探究英语课堂活动评价体系是完善现代英语教育教学体系的需求，以深度学习理念为指导建立英语课堂活动评价体系是实现课堂教学走向深度化的现实需求。

一、英语课堂活动评价的理论依据

当前的教育教学不再强调学生掌握知识的广度，学生的记忆能力，更侧重学生能力的发展，要求学生在掌握新知识的基础上具备深度理解、迁移、创新的能力，也就是深度学习的能力。深度学习作为培养学生核心素养教学改革的核心理念和价值追求，对课堂活动评价体系的构建具有重要指导意义。深度学习不仅体现在学习成果上，更体现在学习过程当中。深度学习注重单元基础知识，更强调批判性思维、知识迁移能力和问题解决能力，要求学生将已掌握的基础知识迁移应用于新的情景中，还能批判性地分析问题并使用一定的策略方法解决问题。而浅层学习是相对于深度学习的一种学习方式。在发生深度学习之前，先出现的是对知识信息进行表层加工的浅层学习。浅层学习和深度学习相互之间存在一定的关联，区分浅层学习与深度学习有利于教师在教学过程中判断与使用不同的教学手段，同时有利于更有层次地评价学生学习效果。对英语学科而言，发展英语学科核心素养是深度学习的落脚点，因此应当以深度学习为方法论，将落实英语学科核心素养培养作为课堂活动评价的最终归宿。英语课堂活动评价体系的构建应当以深度学习理念为指导，开展持续性学习评价，最终以发展学生的综合能力与高阶思维品质为目标。

二、英语课堂活动评价体系的构建

构建英语课堂活动评价体系首先需界定英语课堂活动的目的。开展英语课堂活动的目的是培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。因此，英语课堂活动的评价应以英语学科核心素养为最终落脚点。为了更有层次地评价课堂活动，首先应厘清各项核心素养包含的评价要素，区分各要素属于浅层学习亦或深度学习范畴，再确定适用于英语课堂活动的各项评价要素。

（一）语言能力评价

语言能力指的是通过课堂对学生听、说、读、写等训练，使其掌握一定的语言知识和语言技能，包括语音、单词、语法、语篇、语用等英语语言知识。文化意识指的是对英语语言文化背景的了解、理解。以上两种语言素养助力学生吸纳新知，学生对新知识的理解记忆和对旧知识的整合，需要教学材料作为参考和辅助。布兰思福特认为，初始学习达不到一定的深度和水平，迁移是不会发生的。因此吸纳新知不完全属于深度学习，但却是发生深度学习的基础与前提。

凭借广博的知识，思维可以超越表面结构，就产生了相对的深度学习。学生可以将学到的语言知识迁移应用到实际语境中，英语语言的表意功能得以体现。因此对语言能力的评价应分为不同阶段，起始阶段应为对课堂语言目标的掌握程度，在掌握了基本的语言知识后，学生可以通过整合、加工，将它应用于新的语境中。学生深入思考，进行深度学习，将新知识与旧知识形成连接，并迁移应用于新的语境中，是语言能力达到高级阶段的表现。

（二）文化意识评价

义务教育阶段的学生应当了解一定的外国文化，应当将学生的文化意识纳入评价体系中。文化意识的掌握包括起初的了解、理解，再到进一步对比与鉴别，因此对文化意识维度的评价分为两个阶段，第一个阶段为对新知的掌握，包括理解和记忆，第二阶段是在掌握新知的基础上，对其进行迁移应用及区分鉴别。在第一阶段，通过阅读教材、听讲及对英语课堂活动的体验，学生应当了解并熟知该课堂活动中既定的文化知识目标。学生在了解、认知外来文化的同时，能够对外来文化进行甄别与判断，认同并热爱本民族文化。这就要求学生有一定的辨别与鉴赏能力，对外来文化进行深度体验与辨别，对这种文化进行深度分析，认识到这种文化的优劣之处。并将其与本国文化进行深入比较，从多角度探究外来文化与本国文化之间的异同之处。第二阶段，学生对中外文化进行比较，最终能够形成正确的文化观和价值观。

（三）思维品质评价

思维品質指的是通过对英语语言的学习掌握相应的思维能力，包括批判性思维、逻辑思维以及创新思维等，这些思维能力是深度学习所需要的。思维品质是思维能力的外在表现，是学生的思维逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点，是衡量思维能力发展程度的标志。对学生思维品质的培养本身没有特定的教学材料，而是渗透在课堂活动中，体现在学生领悟、分析和思考的内隐过程中，属于深度学习的范畴。思维的逻辑性主要指学生在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否是相关联的，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点， 所得结论是否顺理成章等。批判性思维是深度学习过程中的重要表现。批判性思维并不是仅指批判与质疑，也包括积极思考、深度理解 、分析判断、明辨是非、推理论证等。学生在课堂活动中有自己的判断和认识，不盲从他人的意见并能够批判性地进行分析与自我纠正。创造性思维指的是学生在语言分析、理解和运用时有创新性，要求学生能够开放性地、创造性地表达英语语言。

（四）学习能力评价

英语学科学习能力指的是学生能够调动已有的知识和策略，主动去吸纳、掌握和运用新的语言知识，提高学习效率的能力。学习能力主要是对学习材料的深度加工能力，几乎不涉及重复记忆、机械模仿等浅层学习的过程，因此学习能力存在于学生英语课堂活动深度学习阶段。英语学科的学习能力包括策略和意识两方面。策略方面指的是学习英语语言的各种学习方法策略，包括运用正确有效的学习方法和途径和一定的学习资料，最终使学生能够有效地获取新知。掌握一定的英语学习策略是评价学生英语语言能力的重要指标。意识方面指的是自我评价、监督与调节，学生能在学习各个階段给予自己合适的评价，在学习过程中进行自我监督和调节，同时还包括学生能够对英语学科投入正确的情感、态度、价值观，以期对英语学科产生浓厚的学习兴趣。学习能力不仅为学生的自主学习和终身学习创造了有利条件，更有助于学生提升以英语为工具学习其他课程的意识和能力。

三、基于深度学习实施英语课堂活动评价的前提

由于英语课堂具有课型丰富、活动多样等特点，因此教师应将评价内容与教学目标进一步整合。教师应依据教学计划与活动安排，对英语课堂活动评价体系进行适度调整，使各个评价标准与教学目标的结合更加紧密。基于深度学习实施英语课堂活动评价应具备以下前提：

（一）评价应贯穿课堂活动全过程

深度学习可以发生在课堂活动的各个环节，因此评价应贯穿于课堂活动的全过程，教师应以促进学生深度学习和发展学生英语核心素养为目的开展持续性评价。在评价的过程中发现学生在学习过程中存在的问题，并向学生提供帮助和反馈，促进学生有效学习。教师进行及时的反馈和指导，让学生能够有效调整、监控自身的学习情况，推进学生的学习进程，使学习不断深入。教师还可以通过在活动过程中不断地评价学生，促进学生进一步深入思考，使得教师的深度评价与学生的深度学习之间相互影响、彼此促进。

（二）评价前应掌握每个学生的基本情况

深度学习不仅发生于基础扎实、思维灵活的学生身上，也存在于基础相对薄弱或思维缓慢的学生身上，且每个学生深度学习的范围、程度不同。因此，教生不能用同一评价标准衡量所有学生的深度学习情况，而是在一定的评价体系内对不同的学生采取不同的评价标准。教师应提前了解每个学生的基本情况，了解每个学生的学情以及最近发展区，在课堂活动过程中精准地判断每个学生发生深度学习的范围和程度，并给予及时、有效的评价。

（三）评价形式应多样化

对学生的评价反馈应当不局限于正式评价， 除了有计划、有目的的评价之外，还要发挥非正式评价的积极作用。教师应在课堂中随机应变，除了阶段性地总结与评价之外，在教学的关键期给予学生正面或侧面的评价与提示往往能让其在学习过程中有所突破。评价形式的多样性也可以体现在评价主体和评价对象上。一方面，评价对象可以是个人，也可以是群体。评价不仅可以来自教师，还可以让学生针对自身情况进行自评，或学生之间进行互评。另一方面，评价的方式可以是系统的书面评价，也可以是口头评价等。

四、结语

教学评一体化是当前英语课堂教学的发展趋势，评价在整个教育教育过程中起着关键作用，是检测教学成果的重要保障。在全面深化课程与教学改革的大背景下，用科学的评价体系评估学生在英语课堂活动中的表现，有利于促进学生开展深度学习和培养学生深度学习的能力，最终发展学生的英语学科核心素养。本研究依托英语学科核心素养，确定了英语课堂评价体系的评价要素。在具体的教学实践中，教师应以具体课堂活动目标为基准，对评价体系与教学计划进行整合。针对不同的英语课型，制订更细化的评价方案。后续的研究将继续关注英语课堂活动评价体系各项标准的成分，并结合具体教学案例，修改及完善评价体系的内涵与外延。

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