时政资源融入高中思想政治课的价值意蕴与路径初探

范厚勇

摘 要：作为高中思想政治课教师，应该与时代同频共振，利用好时政资源，认识到时政资源融入高中思想政治课对学科发展、教师成长，以及学生学科核心素养培育的价值。因此，教师讲好生动鲜活的高中思想政治课，需要在日常备课中遵循价值引领与素养导向相统一、主题性和针对性相统一、思辨性与主体性相统一、灵活性与多样性相统一的原则。在课堂教学设计中，教师应该遵循以下三步：一是汇集时政资源，形成教育合力;二是巧用时政资源，提升教学魅力;三是遵循时政足迹，加大课堂影响力。

关键词：时政资源;高中思想政治课;价值意蕴;教学策略

本文认为，时政资源是指在近期国内外发生的重大事件，以及社会热点话题中能为高中思想政治课教学服务的素材。从素材呈现的方式来看，主要有文字资源、图片资源、视频资源。从素材运用的主题来看，包括运用于政治、经济、法律、哲学、文化的教学资源。总之，时政资源的内涵丰富、形式多样，为高中思想政治课教学提供了宝贵的情境素材库。因此，作为高中思想政治课教师，应该与时代同频共振，切实利用好时政资源，向高中学生呈现生动、鲜活的思想政治课教学，引导高中学生分析时政资源中的行为，认识时政资源背后蕴含的理论知识，在学生心中厚植爱党爱国爱社会主义的深刻情感，最终把高中学生培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。

一、时政资源融入高中思想政治课的价值意蕴

思想是行动的先导。教师首先应该树立在高中思想政治课中融入时政资源的观念和意识，认识到时政资源融入高中思想政治课对学科发展、教师成长、学生学科核心素养培养的重要意义和现实价值。

（一）有利于高中思想政治学科的发展

高中思想政治课作为一门德育课程，是铸魂育人的关键课程，不能仅依靠知识的传递来达到道德教化的作用，这样不仅枯燥，教化成分浓厚，还容易引起学生的逆反心理，加深对高中思政课的刻板印象。教师应该主动把握时代的脉搏，适时地在课中融入时政资源，通过优化教师的教学设计，创设知识学习的生活情境，学生沉浸在教学情境中进行思考和讨论，教师通过对学生的选择进行分析，引导学生做出正確的价值判断与价值选择。这样既能深化高中学生对时政热点的认知，又能传播正确的价值观念。因此，从思政课程的角度出发，时政资源进课堂具有现实性和必要性的双重价值属性。

（二）有利于提升高中思想政治教师的能力

在高中思想政治课中融入时政资源能够促使教师转变教学观念，提升教学技能。在传统的教学模式当中，教师是说教者、是高高在上的权威，而现在要求教师转变为教学活动的设计者和组织者，和不断探索的课程研究者。教师角色的转变，促使他们要在每一堂课中，根据教学内容要求的变化而设计不同的课堂教学活动，不断提高自身的专业素养。在收集、归纳和整理时政素材的同时，还涉及文档的编辑、PPT的制作、视频的下载与剪辑、图片的美化等多媒体技术，这就对教师熟练运用电脑软件提出了更高的要求。因此，时政资源融入高中思政课的日常教学中，从侧面促进教师树立“活到老、学到老”的终身学习观念。

（三）有利于培育学生的学科核心素养

高中思想政治课的课程目标是使学生通过学习后具有学科核心素养，主要包括四个方面：一是发展学生的政治认同素养。政治认同是一种政治归属感，具体来说，就是坚定中国特色社会主义道路，认同社会主义核心价值观。在高中思政课中，融入时政资源能够引发学生的思考，分析重大事件和社会热点问题背后所体现的中国制度优势，增强学生对党和国家的热爱之情。二是培养学生的科学精神。融入时政资源，教师需要从生活当中取材，巧妙地设计教学活动，让学生在活动中体验和感悟时政资源，提高辩证思维能力。三是帮助学生树立法治意识。一堂鲜活生动的思想政治课，不仅要有巧妙的活动设计，更需要制订活动开展的规则，遵守规则使得活动有序地开展。另外，课堂内容涉及法律相关的时政资源能够培养学生的法治意识。四是培养学生公众参与的核心素养。在高中思政课中融入时政资源，为学生关注当下的重大事件和社会热点问题提供一个平台，让学生懂得家事国事天下事事事关心的道理，努力成为社会的有用之人。综上，时政资源就是架起思想政治课小课堂和社会大课堂的桥梁，是培养学生思想政治学科核心素养的撬点。

二、甄选时政资源应遵循的基本原则

时政资源丰富多样，教师应该从立德树人的根本任务出发，立足于高中思想政治课的教学内容，弘扬社会主义核心价值观。基于此，教师在甄选时政资源时，应遵循价值引领与素养导向相统一、主题性和针对性相统一、思辨性与主体性相统一、灵活性与多样性相统一的原则。

第一，坚持价值引领与素养导向相统一的原则[1]。教师在甄选时政资源时，应该首要考虑该时政资源是否符合社会主义核心价值观，能否起到培养学生的学科核心素养的作用，这是甄选时政资源时遵循的首要原则。当前，教师收集时政资源的渠道包括权威的报纸杂志、专业的新闻网站、便捷的微信公众号和朋友圈、深受年轻人喜爱的各类视频平台，网络信息良莠不齐，教师可以从主流媒体获取时政资源，降低对时政资源的误读。对其他网站和平台发布的时政资源，教师应该求证后加以使用。

第二，坚持主题性和针对性相统一。人教版高中思想政治包含《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四本教材，因而，教师应将教学主题划分为政治、经济、文化、哲学之后，再结合教学内容进行考量，有效运用时政资源论证教材理论。例如：2022年北京冬奥会是全球瞩目的盛会，冬奥会涉及的热点话题可以按照不同的主题加以收集整理。随着冬季奥运会徽的问世，它的设计理念可以归于文化主题;各种盗版的会徽产品也开始在市场上大量涌现可以归于经济主题;从冰壶运动中折射出哲学之美可以归于哲学主题;探究我国成功举办冬奥会的原因可以归于政治类主题。

第三，坚持思辨性与主体性相统一的原则。在按照教学主题选取时政资源后，教师在进行教学设计时，应该结合教学内容，将时政资源设计为思辨性的教学材料。与此同时，高中思想政治教师还要将“00后”的学情特点纳入教学设计的范围。根据《“00后”画像报告》显示：“开放、独立、自信是‘00后的鲜明特质，他们既高度认同主流价值观，又具有强烈的自我意识[2]。”“00后”是伴随着中国经济迅猛发展，国际地位不断提高，互联网与日常生活日益紧密融合而成长起来的青年人，是高中思想政治课不容忽视的主体。因而，时政资源融入高中思想政治课教学，不仅要将时政资源设计为思辨性的教学材料，更要结合“00后”的时代特质进行设计，以教材为基础，以主题为主线，以时政为载体，构建主题教学情境，在高中学生的疑难、困惑处设问，让高中学生的思维在碰撞中迸发出智慧的火花，不断辨清错误的思想与言论，真正认同中国特色社会主义的道路、理论、制度，在情境中培养学生思想政治学科核心素养。

第四，坚持多样性与灵活性相统一的原则。时政资源呈现的方式包括静态的文字资源、图片资源和动态的视频资源，形式多样，高中思想政治教师根据课程进度和班级情况，灵活运用各种方法和手段，充分发掘时政资源的育人价值。例如：上课之前，教师可以布置任务，安排学生收集一周内的时政新闻。上课之时，学生上台进行时政播报，学生之间、师生之间结合课堂要求对时政新闻进行点评。高中思想政治课的内容理论性强，如果教师以理论推导理论的方式讲述新课，就容易陷入学生沉默的情况当中，这就无法触发学生内心的情感共鸣。时政资源融入高中思想政治课可以很好地改变这一现状，提高课堂的实效性。

三、时政资源融入高中思想政治课的路径初探

将时政资源引入课堂教学，可以采用以下方法：一是汇集时政资源，形成教育合力;二是巧用时政资源，提升教学魅力;三是遵循时政足迹，增强课堂影响力。

（一）汇集时政资源，形成教育合力

当前，我国已经进入互联网技术与教育深度融合，以及创新发展的新阶段，这为增强高中思想政治课堂的趣味性提供了支撑。然而，与之相矛盾的是，许多高中思想政治教师对应用互联网技术，将时政资源融入课堂还处于低水平阶段，这就要求高中思想政治教师主动学习互联网技术，树立时政资源进课堂的意识，养成收集整理时政资源的习惯。有鉴于此，高中思想政治教师可以根据高中思想政治教材的内容，从以下几个方面汇集时政资源。一是以人物为主题，深挖榜样人物的事迹，发挥先锋人物的示范作用。在打赢脱贫攻坚战的过程中，涌现了许多可歌可泣、感人至深的故事，这些事迹已然成为高中思想政治课教学的宝贵资源，具有强烈的时代价值和鲜明的思政学科育人价值。“时代楷模”获得者毛相林、张桂梅、黄文秀等为中学生所熟知，通过学习先进事迹，以真人真事真情实感撬动学生的心灵，激发学生爱国的热情，鼓励学生以实际行动报效祖国。二是以政治、经济、文化、哲学相关的教学内容为主题，收集与之相关联的时政资源。比如：高中思想政治课教师可以提前观看国家政论专题片。党的十八大以来，党和国家精心策划了《辉煌中国》《法治中国》《将改革进行到底》《不忘初心继续前进》等优秀的政论宣传片，这样的宣传片将原本高深枯燥的教材理论转化为接地气的知识点。又如：高中思想政治课教师不仅自己要收集时政资源，更应该鼓励学生积极地去获取时政资源，激发学生学习的主体意识。一般而言，可在周末或者假期，布置学生观看《新闻联播》《新闻30分》《新闻周刊》等新闻节目，尤其是每年“两会”期间的新闻节目，师生可共同观看，共同探究和学习，《政府工作报告》以及代表委员的议案提案等相关内容，为学生政治生活的学习奠定基础。总之，高中思想政治课教师应该依据教学目标，汇集包括文字、图片、视频在内的时政资源，逐步构建高中思想政治课的教育教学资源库，为讲好中国故事做好准备，这样才能用正确的价值观去武装学生头脑，坚定学生的政治信念。

（二）巧用时政资源，提升教学魅力

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，课堂教学设计不仅要融入时政资源，彰显课程的时代韵味，选取时政资源进教材时，更要尊重高中学生的年龄特点和认知规律。基于此，高中思想政治课的教学设计，以时政资源为情境，按照教材理论论述的逻辑，重构时政资源呈现的时序，教师分层引导学生解读材料，让学生在探究时政材料中，提高高中学生思维品质，将深奥的高中思想政治理论知识转化为学生可以理解的生活知识。例如：在学习人教版高二思想政治必修3《文化生活》第七课《我们的民族精神》时，可以以“百年党史红色精神”为探究议题，鼓励学生自主梳理中国共产党人百年精神谱系。紧接着，梳理中华民族形成了哪些民族精神，并概述这些精神背后的故事，从而引导学生意识到爱国主义是中华民族精神的核心。中华民族形成了一系列民族精神是高中思想政治课教学宝贵的精神财富，是支撑当代中国人的精神力量，将重大时间节点的时政资源嵌入高中思想政治课教学中，更加坚定了高中学生继承和传播中华民族精神，涵养高中学生的家国情怀。又如：在讲人教版高二思想政治必修4《生活与哲学》第十二课《实现人生的价值》时，首先播放张桂梅老师的视频，介绍张桂梅老师的事迹，创设问题情境，引导学生思索生命的平凡与伟大，明确不同人有不同的价值判断和行为选择，说明人的價值观具有导向作用。高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，发挥思政课的学科育人功能，不断增强高中学生对社会的担当感、使命感，培育高中学生的科学精神素养。综上，用好时政资源，讲好中国故事，不仅要让学生了解故事本身，更重要的是，在讲述中国故事中弄懂中国共产党为什么“能”、社会主义为什么“好”、马克思主义为什么“行”的基本道理。

（三）践行时政精神，增强课堂影响力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中思想政治课中既要融入时政资源，引起学生共鸣，更要在课堂巩固学习阶段，抓住本年度时政热点的教育契机，结合高中教学内容，命制学科试题。例如：随着2022年“中央一号文件”的颁布，高中思想政治教师可以鼓励学生运用经济生活的知识，分析全力抓好粮食生产和重要农产品供给的方法，从政治生活的角度出发，思考坚持和加强党对“三农”工作的全面领导的原因。诸如此类的时政材料还有2022年的《政府工作报告》、十九届六中全会、加入世界贸易组织20年、人口老龄化和三孩政策，都可以与教材主干知识紧密结合，开阔学生的学科视野，激发学生思维的开放性。当然，除了引进时政资源，教师还可以组织各项学科活动，帮助学生走出去。比如：高中思想政治教师可以鼓励学生看望革命先辈，参观教育基地，举办时政知识竞赛活动，组织“我是小小外交官”的演讲活动。通过组织开展形式多样的课后活动，为学生提供了接触真实社会的机会，培养学生公共参与的学科核心素养。

结束语

综上所述，时政资源是高中思想政治课取之不尽、用之不竭的情境素材资源库，推动时政资源有机融入高中思想政治课，引导高中学生“扣好人生第一粒扣子”，帮助高中学生自觉主动接受高中思想政治课的熏陶和洗礼！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]喻娇.时政资源开发策略探析[J].中学政治教学参考，2021（25）：65-67.