以问促学，深度学习

陈希平

摘 要：在课堂教学中，科学巧妙的设问能直接激发学生的学习兴趣，让学生在连贯的思维下主动配合教师，展开思考和探究，实现深度学习。本文将从教学实际出发，首先分析高中物理课堂设问的原则以及分类，随后从几个不同的维度，来具体阐述高中物理课堂教学中进行科学设问的策略、方法。

关键词：   高中物理;课堂教学;科学设问

问题是思维的启发点，是学习的强大驱动。随着课程改革的不断深入，高中物理教学需要实现根本性转变，包括内容、模式、体系等方面。这就使得高中物理教师要深入思考借助什么载体、以什么形式来设置问题、呈现问题，才能发挥应有的作用，达到既定的目标。

一、高中物理课堂设问的基本原则

（一）聚焦性原则

高中物理知识内容复杂且多样，具有碎片性和抽象性的特点，所以要实现高中物理课堂的科学设问，就必须考虑到知识的基本特点，并充分把握知识之间的关系与联系，将原本分散的知识串联起来，从而遵循聚焦性原则，全面聚焦物理的核心知识，并将知识进行科学的分层、分解，形成问题链，这样才能发挥出问题在促进学生理解、掌握方面的有效作用[1]。

（二）启发性原则

问题的提出不是简单地对理论知识、公式定理的再次重复，而是通过知识的变形来发挥一种启发、驱动的作用，诱发学生认知层面的矛盾和冲突。所以，课堂设问要思考是否能够激发学生的求知欲望，显得尤为重要，即通过“拐一个弯”来让学生寻找思维的切入口。高中物理课堂设问要遵循启发性原则，改变学生直线思维方式，激发学生创新与创造意识，促进学生的知识内化，避免直问造成“启而不发”的僵局。

（三）互动性原则

设问并不是教师单方面地向学生进行问题的呈现就可以，还包括学生做出回答的过程，以及学生之间对问题的讨论、交流的过程。所以物理课堂设问要遵循互动性原则，鼓励学生的主动提问和质疑，既要以问题为媒介来实现师生、生生间的互动交流，让学生能更加主动和全面地参与学习，以及师生、生生之间的互帮互助和相互启发，在思维碰撞当中实现和谐共存，同时也要实现问题之间的互动，保证问题链呈现螺旋上升的状态。

（四）适度性原则

学生的认知水平是有限的，过难的问题会造成学生思维层面的中断，导致学生产生严重的挫败感，从而失去对学习的热情和自信，而过于简单的问题则会让学生没有独立、深入思考的空间，觉得物理知识的学习简单且没有挑战性，也会失去进一步学习探究的动力，无法得到拓展和提升。因此，高中物理课堂设问时要遵循适度性的基本原则，符合学生的“最近发展区”，避免问题过难或过易，让学生可以“够一够”摘到“桃子”[2]。

二、高中物理课堂设问的分类

（一）根据问题内容分类

根据问题内容的不同，可以将设问大致分为两个方面，即低水平问题设问、高水平问题设问。具体来说，低水平问题设问指的是比较基础和简单问题的提出，学生通过不需要经过思维的深层次加工，只需要依据自己理解和记忆的基础知识、公式等做出回答就可以，是比较封闭的问题，答案也是比较直接和单一的;高水平问题设问则是比较有深度的，在回答这类问题时，学生需要充分发散思维，并联系知识经验来展开深层思考，从而形成自己的解题思路，答案是比较开放和多元化的。

（二）根据问题目的分类

根据问题目的设问可以分成以下几类：

一是引发型设问，可以启发学生更多思考的问题，旨在让处于思维疑惑、困顿的学生走出“低谷”，打开思路;二是观察型设问，目的在于启发学生的多层次、多维度观察，让学生可边观察、边思考，进而展开深层次探究;三是强调型设问，这类问题比较能够突出重点、体现难点，可以帮助学生强化记忆，深入理解;四是巩固型设问，这类问题是教师用以检测学生学习效果的手段，可以根据学生的答案来全面具体地掌握学生的学习进程[3]。

（三）根据课堂环节分类

课堂设问也可以依据具体的教学环节进行分类，具体分为导入型设问、讲述型设问、实验中设问、总结型设问等，这类问题大多会根据课堂教学的进度和过程来进行随时、随地的调整，从而做到启发学生的思维思考，推动学生的进一步学习，以切实推动整个课堂教学活动往下开展和进行，这让整个课堂和设问过程变得十分灵活、多元和高效。

三、高中物理课堂教学中科学设问的具体策略

（一）明确设问目标，把握正确导向

课堂教学中要想让设问更具针对性和有效性，需要明确设问的基本目标、目的，让设问紧紧围绕着目标而展开，从而在正确的导向下发挥出应有的启发作用。对此，高中物理教师要以课堂教学的整体目标为基准，结合课程知识以及学生学习具体情况，来明确设问的目标，即为什么要提问、要提出什么样的问题、选择在什么时机进行提问、通过提问想要达到什么效果、学生面对问题会做出什么反应等，以此来作为设问的指向性目的，从而避免设问偏离教学轨道。

例如：在教授“速度变化规律”时，教师要根据学生情况明确设问目标，对学习基础较差的学生，教师要设计好基础性的问题，如：教师通过多媒体展示小球下落的过程，和自行车运动员从起跑到加速的过程，然后提出问题：物体运动的速度都在变化，他们的速度变化有怎样的规律？这个问题的目标是让学生掌握匀变速直线运动的特点，通过直观的现象学习分析物体运动的规律。对中等水平学生，教师要适当加大问题难度，如：教师可以先出示某物体运动的数据：

t/s：0、1、2、3、4、5、6

V/（m/s）：0、2、4、6、8、10、12

根据上面的数据分析，物体在不同时间段内，速度变化快慢相同吗？物体的速度是如何变化的？这个问题能够让学生学会分析數据，通过数据来分析物体速度变化的规律。针对学习能力强的学生，他们对基础性的概念理解得比较快，因此，在设计问题时，可以通过例题让学生思考，通过问题锻炼学生的解题能力，如：一物体沿光滑斜面向上运动，已知物体初速度为10m/s，物体的加速度方向沿斜面向下，加速度为5m/s2，那么经过4s后，物体的速度方向和大小是多少？通过设计分层问题，明确每一个提问的目标，能够高效完成教学计划，提升学生的学习能力。

（二）恰当选择设问点，优化提问效果

1.新知导入处设问

高中物理知识纷繁复杂、抽象晦涩，新知对学生来说比较陌生，只有激发学生对新知的欲望和兴趣，才能有效克服消极心理，更好地厘清知识间的关联，避免产生混淆。所以，高中物理教师可以选择在新知课堂导入时进行设问，即结合趣味化的故事、谜语等内容，来引出正式的课程内容，以此来让学生产生获得新知的强烈愿望，想要主动进行求知，从而自然地投入接下来的课程学习当中去。

例如：在教授“摩擦力”时，早在初中阶段，学生便接触过摩擦力的知识，因此，教师可以在导入环节中，引入初中阶段的知识，巩固学生对摩擦力基础知识的掌握。如：教师可以先展示几组图片，让学生分析图片中哪些是滑动摩擦力、哪些是静摩擦力。第一张图片，一支筷子插入装满牙签的筒中，提起筷子后牙签筒一同被拎起;第二张图片，一辆高速行驶的汽车急刹后向前滑行;第三张图片，人用力推重物，重物没有动。教师可以先根据这三张图片来提出问题，如：筷子为什么能够提起牙签筒？汽车在滑行一段距离后为什么会停下？箱子为什么没有被推动？学生在面对这些问题时，可以利用所学的知识进行解答，在学生回答的过程中，教师便可以通过完善的方法引出新课知识，带领学生分析滑动摩擦力方向判定的方法。

2.知识衔接处设问

知识本身就是一个整体，相互间是紧密联系的，所以高中物理知识教学离不开相互的衔接，而这衔接之处就可以作为教师设问的点，促使学生更好地进行课堂学习的过渡，构建完整的知识结构体系。具体来说，高中物理教师需做好充足的教学研究工作，把握知识之间的关联，尤其是旧知与新知之间的衔接，以此来进行由浅入深的课堂设问，形成问题链、问题串，让学生通过问题来构建连续思考的框架，从中展开深入的探究，逐步建构起层次分明、逻辑严密的知识结构[4]。

例如：在教授“机械功”时，学生对功的知识并不陌生。在教学中，教师可以先通过学习过的知识来引出功，如：马老师买了一盆花，从一楼搬到了二楼，那么这个过程做功了吗？很多学生都能判断出这个过程做功，教师再继续提问，马老师到达二楼后，从走廊一端将花盆搬到另一端，这个过程做功了吗？学生回答：没做功。根据学生两次准确的回答，教师可以了解学生对功掌握的情况，这时，教师便可以引出新课，让学生认识本节课程学习的内容，是在以往学习的基础上进行拓展与延伸。教师展示人们在超市拉着购物篮前进的过程，然后向学生提问，人在拉购物篮的时候，手与购物篮之间有一个夹角，在移动的过程中，人的拉力是否对购物篮做功呢？通过这个问题，引出机械功的知识，在前面几个问题的铺垫下，学生在面对这个问题时思维会更加流畅。

3.教学重难点设问

设问是课堂教学的基本环节，但不是全部，也就是说40多分钟的课堂教学不可能一直进行设问——回答，这样反而会使学生没有独立思考、探究的时间和空间，影响教学的效率和学习的质量。对此，高中物理教师应该全面把握课程教学的重点与难点，以此来作为设问点，即设计、提出重难点突出的物理问题，从而通过提问引发学生的思考、学习和探究，掌握突破关键的“钥匙”，更好地理解课程知识的难点，把握物理的基本规律和核心本质。

例如：在教授“牛顿第一定律”时，教师可以先结合历史来加深学生对“力与运动的关系”。“亚里士多德提出：有外力的作用，物体才能运动。那么大家结合亚里士多德的观点思考一个问题，当我们在踢足球时，踢出去的足球在失去脚作用的力之后并不是立即停下，而是继续向前运动，那么这与亚里士多德的观点矛盾吗？很显然，这是矛盾的，那么力与运动具有怎样的关系呢？”这时，教师再引出牛顿第一定律的观点，并通过一个问题来加深学生对牛顿第一定律的理解，问题如下：我国高铁以稳健、时速快、路线长而著名，小明坐在时速为280km/h的高铁列车上，将手中的一串钥匙竖直向上抛，那么钥匙会落在正下方还是会落在后方？在解决这个问题的过程中，教师要给予更多的指导，帮助学生突破学习难点。

4.联系生活设问

生活是知识的根源，生活当中的事物是学生所熟悉的，联系生活中的物理来设问，不仅可以凸显出物理的实用性，还能拉近学生和物理的距离。因此，高中物理教师要不断拓展自身的设问教学思路和范围，挖掘生活当中所蕴藏的物理现象、规律，将其作为素材来进行课堂设问，让学生能从身边熟知的事物来展开分析思考，认识到生活、物理之间的关联和对比，站在生活的角度来体会物理的价值、意义，在思考中逐渐形成知识应用的意识与能力。

例如：在教授“动量”的相关知识时，教师可以结合生活设置问题，如：“为什么汽车撞人后果非常严重，而自行车撞人危害性不大？”大部分学生都能结合生活经验给出答案，“因为汽车速度快”，教师继续提问，“当自行车的速度与汽车的速度一样，测试结果表明，还是汽车撞得比较厉害，这是为什么？”再比如：教师可以播放一段视频，视频是两个搞笑博主阿红和阿强拍摄，阿红将两个啤酒瓶倒立叠放，两瓶口中间夹着一张百元大钞，阿红对阿强说：“如果你能把这张一百元钞票拿出来，并且让酒瓶保持不倒，这张一百元钞票就归你了。”看到这里，教师可以先暂停视频，让学生思考并说一说自己会如何做，有的学生会说：“我会快速拽出钞票”。有的学生会说：“我会慢慢拉动钞票”。根据学生的猜想，教师再继续播放视频，只见阿强一只手拽住钞票的一端，另一只手快速打击钞票，钞票轻松取出，两个叠放的啤酒瓶纹丝不动，取出钞票后的阿强潇洒离开，留下阿红目瞪口呆地望着阿强的背影。这时，教师可以让学生分析这段视频中存在的物理知识，如：教师可以演示慢慢拉动钞票的视频，结果瓶子被拽倒，分析快速和慢速拽动钞票的受力情况，啤酒瓶受到钞票的滑动摩擦力μmg的作用，不論是慢慢拽出钞票还是快速拽出钞票，啤酒瓶受到的滑动摩擦力的大小都是不变的，只不过慢慢拽出钞票时作用在啤酒瓶上的时间比较长，啤酒瓶受到钞票对它摩擦力的冲量比较大，那么啤酒瓶重叠位置就会获得一定的速度，加上惯性的作用，重叠的啤酒瓶便会倒下。反之，在极短的时间内将钞票从瓶酒瓶叠加处拽出，钞票对啤酒瓶的冲量极小，几乎没有动量，啤酒瓶也不会倒下。通过这样的生活问题，能够引起学生对问题的强烈探索。

（三）把握提问时机，发挥问题作用

时机是科学设问中必须要考虑的因素，因为问题如果在不恰当的时机被提出，就很容易造成学生思路的中断，产生适得其反的教学效果。所以，高中物理教师要合理地把握课堂教学中的各个环节和过程，充分考虑到学生的心理状态、学习情况、思维发展，综合各种情况来找到最佳的提问时机，让问题作用可以真正有效地发挥出来[5]。此外，教师还应依据设问的难度来巧妙地把握候答的时间，降低学生的焦虑情绪，让学生可以充分发散思维展开思考，最终也能给出更准确、优质的答案。

例如：在教授“平抛运动”时，教师可以先与学生做一个简单的游戏，教师将一张草稿纸揉成纸团，然后高举一只手将纸团平抛出去，看一看哪位学生能够接到纸团，接到纸团的学生可以获得作业减免一道题的奖励。这个过程能够引起大部分学生的注意力，当完成抛出纸团的动作后，教师可以趁机向学生提出问题，“刚刚的纸团其运动轨迹是什么样的？”细心的学生很快回答出：“抛物线”。教师可以继续提问，“纸团的运动受哪些因素影响？纸团竖直方向有加速度吗？”通过这些问题的引导，能够有效促进学生对平抛运动的深入探索，培养学生的问题意识。

（四）营造设问情境，激发探究意识

情境的创设，能够赋予教学过程以生命力，在课堂设问中营造创设良好的教学情境，则能够促使学生深入其中，产生强烈探究意识，深化对问题的认知。对此，高中物理教师要借助信息技术手段来营造生动形象的设问情境。具体来说，教师需借助声像结合、图文并茂的方式来呈现物理问题，让问题能从抽象变得更加直观，营造更具体、更形象的设问情境，改变学生的认知方式、优化学生的思维形式，促使学生对问题更感兴趣，更有探究的意识和热情，实现更主动、更深入的思考与探索。

例如：在教授“静电的产生及其微观解释”时，教师可以将信息化教学与物理课堂融合在一起，通过微课展示几组实验，并以微观角度来分析静电现象。在微课的支持下，学生对静电现象中电荷守恒的内容有了清晰的认知，这时，教师便可以结合微课来设置问题，如：“摩擦起电，是创造电荷的过程吗？为什么？不带电的物体，一定没有电荷吗？”利用微课来创设情境，能够让设问变得更形象，让学生的探究欲望得到激发。

（五）凝练设问语言，激活学生思维

设问、提问的语言，直接关系到学生是否能够领会问题的含义，以及能否更加精准地把握问题的本质和核心。这就要求高中物理教师在设问过程中，首先要注意语言的凝练，尝试用言简意赅的语言，来进行问题的表达和相关信息的阐述，包括相关物理条件、过程、问题等，给学生指明基本的思考方向;其次，要考虑到物理学科本身的抽象晦涩，尽可能地运用通俗易懂的语言，来使学生可以更容易地理解问题所表达的内容;最后，则要在整个设问、提问的过程中运用鼓励性、激励性的语言，让学生时刻保持积极的态度，更具克服问题和困难的动力。

例如：在教授“曲线运动”时，学生刚刚接触这一章节知识，对很多知识点和运动过程理解模糊，如果教师只注重教学进度，忽视学生学习体验，那么将会导致很多学生出现“掉队”的现象，因此，在新的章节开展前，教师要给予学生充分的消化时间，放缓教学进度，降低教学难度，并在设计课堂问题中，通过简单的语言让学生理解问题的内容。如：教师在提问环节，可以搭配多媒体进行提问，引导学生分析问题的重要信息，学会从题干中筛选有价值的信息。问题：小明与小亮驾驶两艘快艇同时过河，小明驾驶的快艇速度为V1，小亮驾驶的快艇速度为V2，小明选择以最短的时间过河，小亮则选择以最短的航程过河，结果小明与小亮到达对岸的位置刚好相同，那么小明与小亮渡河的时间比T1：T2为多少？在这个问题中，教师通过多媒体直观演示了小明与小亮驾驶快艇的经过，能够让学生有一个直观的认知，同时，教师再搭配语言讲解，为学生介绍快艇在过河的过程中，经历了自身向前的运动与在河流中漂流的两个运动，水流虽然不会影响快艇垂直向对岸行驶的方向，但是会影响位移。再通过教师对问题的分析，学生能够进一步理解问题的本质，进而促进学生对问题的理解。

（六）优化设问评价，实现精准反馈

评价能帮助学生认清自己学习过程中的优势和不足，帮助学生实现完善、发展和成长。所以，高中物理教师要重视设问评价的优化，不仅要关注学生所给出的答案，还要关注学生对问题的态度、思维发展、探究形式等。肯定、表扬做出正确回答的学生，而对回答错误的学生也不能一味地进行批评和否定，而是要给予提醒来帮助他们明确错误的原因、应该努力的方向，以此来实现更为精准的反馈，切实提升课堂的效果。

例如：在教授“向心力”时，很多教师在问答结束后，并不会给学生详细的反馈，当学生回答错误后，教师通常会说：回答错误，下一位。这样的反馈只告诉了学生结果正确与否，却没有告诉学生错误的原因在哪。因此，教师在设置问答环节中，应该根据学生的回答给予相应的反馈，指明学生出现的问题，如：学生對题干信息分析错误，教师要指导学生筛选题干中重要的信息;学生对解题思路不够清晰时，教师要引导学生从已知条件着手，厘清解题的思路，逐步引导学生探索出正确的答案。另外，对思维相对迟缓的学生，教师要给予更多的耐心，如果在课上经过指导后，学生依旧没有完全理解，教师可以利用课下时间辅导学生，通过针对性的补救措施来提高学生的学习效率。

结束语

课堂设问在激发学生思考、提升教学实效、助力教学改革方面发挥着重要的作用。身为高中物理教师，要将教学大纲、教学主题和学生学情作为设问的基准，把握设问的基本原则，不断创新和优化设问的方式、时机、评价，让科学问题在恰当的时机被巧妙地提出，直接引发学生的思考、探究，优化学生的创造思维能力，让物理课堂更加有温度、有深度、有厚度，让更多的学生深入把握物理的核心、本质。

参考文献

[1]刘银霞.有效提问指引教学：课堂提问在高中物理教学中的有效实施[J].求知导刊，2021（48）：52-54.

[2]杜娟.基于情境创设和有效提问的物理课堂教学案例研究[D].银川：宁夏大学，2019.

[3]任娟.高中物理教师教学行为对学生课堂提问行为影响的研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[4]杨培培.问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D].成都：四川师范大学，2016.

[5]米小东.高中物理教师课堂提问的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.