巧用情境，撬开习作之门

吴敏

[摘 要]作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语文素养的提升起着至关重要的作用。充分利用情境教学形象鲜明、情感真切的功能，调动学生的写作动机，打开学生的习作思路，能够切实提高学生的写作水平。文章从“观察情境，提供源泉;进入情境，激发动机;拓宽情境，打开思路”等方面，探讨情境教学的策略。

[关键词]情境;习作教学;写作动机;习作思路

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）19-0091-03

作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生素养的提升起着至关重要的作用。充分利用情境教学形象鲜明、情感真切的功能，激发学生的写作动机，打开学生的习作思路，能够切实提高学生的写作水平。

一、观察情境，提供源泉

写作能力是学生语文综合能力的体现，但很多学生却害怕写作文。其中一个很重要的原因就是教师出的题目求偏、求怪或者求深，如《忧》《泪》等，这类题目太抽象，没有针对性，脱离学生的生活实际。如果学生对周围世界没有亲身感知，缺乏感受，他们的表达就是干巴巴的。只有留心观察身边的事和人，才更容易发现生活的多姿多彩，对生活的感受才会更丰富、更真切，写出的文章自然也更有生活气息。因此，要想提高作文水平，必须从源头着手，要善于观察生活。

（一）选择最优的观察客体

大自然是位好老师，一年四季，每个季节都有不同的美，春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。徜徉在大自然之中，學生的心情愉悦，爱美之心油然而生，他们的语言便会伴随着情感而迅速排列组合。因此，大自然就是最优的观察客体。

但这些观察客体常常不会一下子呈现在学生面前，这就需要教师加以引导。如带着学生春游时，教师引导：“孩子们，春姑娘悄悄地来到了我们身边，你发现了吗？”望着满目春色，学生畅所欲言：“小草嫩嫩的、绿绿的，偷偷钻出来跟我们打招呼呢！”“大树上嫩嫩的芽儿也是春天的使者！”“我看到小蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜，春天来了！”……瞧，学生在观察的过程中，置身于鲜明、生动而富有美感的情境中，每一句话都是他们的肺腑之言。

生活也是必不可少的观察客体。通过观察社会的典型场景，教师逐步引导学生去认识社会，分辨社会上人与事的美与丑，是与非，这些都是学生习作的题材。在观察生活时，教师应引导学生抓住生活中的点点滴滴，睁大眼睛看看周围的世界，也要竖起耳朵认真倾听周围的动静，做生活的有心人。

当鲜活的生活画面印入学生的脑海时，他们的情绪会异常兴奋，他们会兴致勃勃地去观察、去体验，在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机，从而达到“不容自遏地说”“情动而辞发”的境界。

（二）安排合理的观察顺序

观察过程中，教师要引导学生一步步由浅入深、由表及里地认识观察客体。这样的顺序由于顺应了儿童的认识规律，往往可以激起儿童的好奇心和对美的追求，使儿童的认识活动可以伴随着情感进行，从而达到“情动于中而行于言”的境界。如在统编语文教材四年级上册的习作训练《写观察日记》中，笔者就按“颜色—样子—香味”的顺序引导学生观察桂花。笔者带着学生来到桂花树下，让每人在树底下捡一朵桂花，仔细观察。观察后，在树底下围一块大大的布，几个学生轻轻地摇摇桂花树。看着桂花飞飞扬扬地飘落下来，顿时，学生的思绪飞扬起来：“桂花在空中跳起了芭蕾舞，在欢迎秋姑娘的到来。”“桂花雨，香满校园！”……此时此刻，童年的幻想随着桂花雨滴入学生的心间;此情此景，习作的乐趣无声地滋润着每个学生的心田。

（三）设计富有启发性的导语

要引领学生感受情境的美，体验情境的情，启发积极的思维活动，教师的导语非常重要。启发性的导语可以调动学生的积极性，激发他们进一步走进观察客体，更深入地了解观察客体。如在教学习作《放风筝》时，教师可以设计导语：“你们注意看，这风筝是怎样飞上天的？”“现在天上有多少只不同的风筝？注意看看它们是什么形状的？”“它们在天上飞得怎样自在？”“你猜想那只蜻蜓风筝飞得这么高，它身边的蝴蝶风筝也挥着翅膀飘来荡去，它们是怎样飞到一块儿的？”“它们在天上说悄悄话呢！你听听，它们在说啥？”……这些启发性的导语 ，对学生的观察活动起到了指向性的作用，把学生的观察活动步步引向深入，并能有意识地启发学生在观察中展开想象，在想象中培养学生的思维能力，加深了学生对客体的记忆和认识。

二、进入情境，激发动机

叶圣陶先生在《作文论》里指出：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”这两种倾向，正是激发学生写作欲望的基本途径。通过把学生带入大自然，带入社会生活，观察情境，周围世界的一切都会使学生鸣发内心的感兴。此时此刻，教师引导学生抒发自己的所见所感，就能满足他们表达的欲望。因此，要激发学生的写作动机，就要引导学生进入情境，这可以从以下几个方面进行引导。

（一）阅读中

语文教材和其他阅读材料是需要我们去“开垦”的一个重要领域，从中寻找写作点是拓展作文练习题材的重要途径。教师在指导学生阅读的时候，就要注意引导学生进入情境，激发其写作动机，做到以读促写。如学生学习《走月亮》一课时，文中写到阿妈牵着“我”蹚过细细的溪水，走过坑坑洼洼的村道，穿过飘来果香的果园，来到栽满水稻的田地……“读着读着，你的脑海中出现了什么画面？”教师适时的提问使学生进入了文中的情境。这时，教师继续追问：“谁能分享你与妈妈在月下散步的情景呢？我们也可以像作者一样，写下我们的故事。”这样由文本延伸到自己的生活体验，学生有了写作的范本，写作动机就会在润物无声中悄然形成。

（二）观察中

只有对写作对象进行认真细致的观察，才会产生真切的感受，走马观花的观察必然会造成表达的粗略化、浅表化。因此，观察中要启发学生不仅用眼睛去看，还要敞开心灵去拥抱美好的事物。

如在写植物的观察日记时，学生将一盆含羞草带进了教室。指导学生观察的时候，笔者先引导他们仔细观察含羞草的叶子——叶子特别茂盛，茎很细，两旁有一些细细的似小针样的东西，和水杉树的叶子很像。接着，笔者提醒学生注意含羞草的奇特之处——它的叶子特别敏感，只要轻轻一碰，叶子就会顺着叶轴有规律地闭合下垂，就像一个害羞的小姑娘。最后，我们一起探究这一奇异现象的原因——原来在含羞草的囊袋里装满了液体，当你触碰叶子的时候，囊袋里的液体就会向上部和叶子两侧流动，叶子便在重力作用下合拢起来，平静一会儿后，液体慢慢从两侧流回囊袋，叶子便又重新舒展开来。学生在观察中产生了写作的动机，他们记下了观察探究的过程，也记下了解开谜团的喜悦。

（三）习作中

学生有了写作素材和情感的铺垫，教师再用导语创设情境，唤起他们已有的回忆，写作动机就会一触即发。如在指导学生写《我学会了      》时，教师这样启发学生：“同学们，我知道我们班的同学都非常棒，子钰的陶艺小人捏得很逼真，灏灏跟着妈妈学版画在区里获得过一等奖，小罗写的小楷老师都得甘拜下风了，韩一的自行车骑得又稳又快，秀秀会包各种形状的饺子……还有好多同学都有自己拿手的本领。你们能与大家分享一下这些本领是怎么学会的吗？”短短一番话，已经激起了学生的自豪感，大家沉浸在自己学习本领的回忆中，继而产生了写作的动机。教师接着引导：“如果你会的本领太多了，那么可以选取自己认为比较有趣的，比较有意义的，比较难忘的或最有成就的一样本领来写。”这样引导，学生对写好这一篇习作，充满了信心，高涨的情绪就是一篇篇佳作的催化剂。

三、拓宽情境，打开思路

乌申斯基说过：“语言乃是思想的有机的创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。”的确，培养了学生的思维能力，他们才会文思泉涌，才会爱上习作，而拓宽情境是打开习作思路的有效途径。

（一）丰富情境

优选生活的场景，往往因为情境的真切、富有美感而使学生获得写作材料。如炎炎夏日里，笔者以西瓜为主题展开习作教学，写作前先让学生去水果店里，实地了解一下西瓜。这一了解，不得了，西瓜的品种特别多：有带籽的，也有无籽的;有红瓤的，也有黄瓤的;有微型的像个小皮球的，也有几十斤的特大号……再看看瓜名，更是充满诗情画意，“特小凤”“黑美人”“早春红玉”……最难的就是挑瓜了，怎么挑呢？学生纷纷大显身手，有的上网查资料，有的请教瓜农，个个拿着瓜敲来敲去，兴致高昂，一副专家的模样。最快乐的还是尝瓜，切开西瓜的一刹那，所有的目光都饱含着期待，迫不及待地验证自己挑的瓜是不是好瓜。有了这样丰富的情境，学生再动笔将自己的观察、感受写下来，情感瞬间丰满起来了。

（二）激发想象

学生的想象力是无限的，无限的想象力自然而然拓宽了写作的情境。针对学生的这一思维特点，在教学过程中，可以通过创设情境来激发学生的想象力。

例如，统编语文教材四年级下册《故事新编》习作训练时，笔者让学生针对“龟兔第二次赛跑，谁会赢？”展开讨论。笔者这样进行启发：“乌龟的速度不如兔子，如果乌龟赢了，那么兔子在路上发生了什么事呢？”“这一次，兔子可不敢再睡觉了吧？那它赢了吗？”这一启发，学生灵感的阀门一下子就打开了：有的说，兔子在路上助人为乐所以又输了比赛，但得到了小动物们的称赞;有的说，乌龟骄傲自大，输了比赛;有的说，乌龟为了抢救掉进陷阱的兔子，互相搀扶到了终点，裁判判了双赢……通过讨论，拓宽了情境，学生习作时不但有内容可写，还能写出情感，习作也提高了一个档次。

（三）丰富题材

学生害怕写作有很多原因，其中最重要的一点就是觉得没什么好写。要解决这个问题，除了可以引导学生回顾生活中发生过的事，以此来丰富学生的作文素材库外，还可以指导他们充分挖掘生活中那些有意思的人或事，让那些鲜活的材料进入自己的习作中。

在班集体中，大家天天一起学习，一起游戏，建立了深厚的感情。于是，笔者以“小蜗牛之家”为主题，让学生以发朋友圈的形式进行习作训练，字数不限，文体不限，但每天都要發“朋友圈”。学生兴致勃勃，有的写运动会上，××同学获得短跑冠军并打破校记录，成功的背后与他每天早上六点半到校刻苦训练息息相关，由此联想到自己平时学习不自觉，今后要好好努力;有的写公开课的时候，看到乌压压一片的听课老师，不敢举手，生怕答错丢脸，听到同学回答了自己心中所想的答案，又后悔不已，暗暗责怪自己胆小，失去了一次锻炼自己的机会……学生突然发现，平时看来那么平凡的生活小事，一旦有意识地去观察，去记录，竟然变得如此多姿多彩。

（四）学科融合

情境作文开放了作文课堂，沟通了学科之间的联系，从而大大拓展了写作空间，使学生在作文时有了更多的选择。各学科联动，围绕某一主题整合各类资源，将习作训练有机地融入其中，能够提升习作教学水平。

2016年，我校举行了隆重的“中国梦 民族情”校园民族博览会，经过各学科两个多月的准备，博览会终于在11月顺利召开。期间，美术组开展了“画一画民族服饰”活动，科学组开展了“搭一搭民族建筑”活动，音乐组开展了“唱一唱民族歌曲”活动，体育组开展了“玩一玩民族游戏”活动……语文组呢？引导学生在筹备活动的过程中，记录下自己的所思所悟，并创编成独具特色的民族系列习作。一次活动，涉及多个学科，而伴随着了解知识、动手实践等活动，学生写下了许多平时无法想象的词句，用文字记录下了难忘的一幕幕。

（五）表达多样

情境作文鼓励学生围绕话题尝试用各种方法进行表达，使习作成为心灵的表白。小学生的作文主要是记叙文，而记叙文也是一个包容量很大的文体，它在表达上并非一成不变的。例如，改变人称的表达方式，把第三人称改为第一人称记叙，就有利于学生进入情境，把自己的情感熔铸进去。如教学统编语文教材三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》时，直接用第一人称介绍大熊猫，能够有效地激起学生的兴趣;统编语文教材四年级上册第四单元习作《我和      过一天》，神话和童话故事中的孙悟空、哪吒、白雪公主来到了学生的中间，把遥远的人物变成了“我”和“你”的故事，缩短了记叙对象和小作者之间的距离，仿佛描写对象就在自己身边，可以直接与之对话。这样的习作训练就大大地激发了学生的写作兴趣。

运用情境来教作文，极大地丰富了学生的作文内容，学生不再为无话可说而烦恼。相反，丰富的情境激起他们表达的欲望，学生的思路不再受程式化作文指导的束缚，而是显得相当活跃。作文，不再仅仅是表达的训练、思维的活动，而是成了生活的馈赠、个性的闪耀、精神的守望。情境，为学生撬开了习作之门。

（责编 韦淑红）