智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升路径的研究

宋敬敬

摘  要：文章通过对国内高校智慧学习系统的研究，根据智慧学习生态系统为教师、学生、课堂画像，以探寻教师教学能力提升路径。旨在基于智慧学习生态系统中教师的新角色，加强教师角色转变，改变教师教学理念、变革教学文化、改革教师自身、改进课程教学。研究与探索智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升路径，不仅能提高高校教师教学水平、提升教学质量，提升教师教学能力和水平，促进教师自身专业化发展，还能为国内高校教师教学能力提升的改革和研究提供具体经验，对高等教育的改革和研究有着较高的参考价值。

关键词：智慧学习生态系统;高校;教师教学能力;信息技术

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）20-0001-04

一、信息化技术发展的必然要求

在信息化背景下，知识趋向创新化、数字化与全球化发展，传统的教师教学与学生学习的时间与空间必然会限制数字化、全球化知识的传播，迫使教与学必须突破原有的模式和时空限制，给予知识充分的尊重和包容。基于此，学习者对高等教育知识的获取也不再仅限于学校。他们可通过各种学习平台获取各种优质学习资源，还可以通过在线课程的形式进行全球范围内各种名校名师资源的学习，满足自身能力和知识的需求。这些均增加了高校特别是高校教师的压力和挑战。他们面对的是信息化背景下成长起来的一代新人，随着信息化的发展，学生学习生态系统不断发生变化[1]。传统的教学方法和教学理念已远远达不到新时代智慧学习生态系统的要求，高校教师特别是处于职业倦怠期的教师，如不能及时更新教学观念、改革教学方法、提高自身教学专业素养，很难形成以学生为中心的教学体系。这也成为目前影响高校教学水平提高的重要方面。本文主要针对这一问题，从智慧学习生态系统的研究着手，分析学生学习生态系统的组成要素，用大数据追踪学生的学习过程，找出让学生更好、更科学学习的影响因素，给教师、教学、课堂画像，探寻提高教师教学能力的新路径[1]。提高教师素养，进而改变课堂，引导学生从学习的科学转变到科学地学习，切实提高课程教学质量。

二、理论支撑和现实借鉴意义

从理论意义上看，通过对智慧学习生态系统的研究，大致可掌握智慧学习生态系统的发展轨迹，随着信息技术的发展，教育经历了从最初传统的学习生态系统到数字生态系统再到智慧学习生态系统的变革。通过深入分析智慧学习生态系统的构成要素，更好地把握教育者与学习者、学习者与学习者，教育者和学习者与学习环境之间的交互关系，更好地給教师、学生、课堂画像，为探寻教师教学能力提升提供理论支撑。

从现实意义上看，在智慧学习生态系统下对高校教师教学能力提升路径的研究与探索的现实意义远远大于理论意义。众所周知，提高教学质量最重要的是课程建设，而课堂是课程建设的“最后一公里”。课堂教学改革是高校教学改革的重中之重与关键所在。课堂改革最终的受益者是学生，但最关键的还是教师。改革最终要通过教师在授课过程中传递、落实。促使教师进行课堂改革的原因主要有两种：一种是教师自己意识到而自觉主动地改革;另一种是通过教师考评、听评课制度、职称评定等一些外在因素迫使教师进行课堂教学改革。目前，我国高校的课堂教学改革极少是教师自发进行的，绝大部分都是源于外部因素，尤其是听评课制度、教师培训和考核制度等引发的。基于传统课堂教学模式存在的问题，特别是现有教师教学能力制约智慧教学的现状，高校亟须找到一种促进教师专业发展、提升教师教学能力、有利学生有效学习的新型教学模式，以引领课堂教学的变革。通过对智慧教与学生态系统的研究，可让教师全面把握学生学习的全过程，特别是学生在学习过程中遇到的困惑和疑问，以便教师及时提供有效的引导和帮助，保障学生的学习效果和质量。对于教师而言，通过智慧教学生态系统，可及时了解自身不足，不断进行教学内容的深化、教学方式的调整[2]，不断充实自身素养和能力，转变自己的教育角色，满足教师自身专业化发展需求。对于学校管理者来说，通过智慧学习生态系统的后台大数据，可寻求提供学生学习效果的新方法，及时了解教师与学生的双向需求，开拓提升教师教学能力的新路径，不断提高学习教学水平和育人质量，有效应对时代挑战。由此可见，研究与探索智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升路径，不仅可提高高校教师教学水平、提升教学质量，更可为国内高校教师教学能力提升的改革和研究提供具体经验，对高等教育的改革和研究有着较高的参考价值。

三、教师教学能力提升的主要内容

探寻智慧学习生态系统下教师教学能力提升的新路径，其主要目标是为了全面提升教师教育教学水平，满足教师自身专业化发展，保障教育教学质量。

（一）提升教师教学能力

强化教师教学工作的变革，在教学理念、教学方法、教学内容和教学评价等各个方面，打造能胜任教学、热爱教学的青年教学骨干教师，提升学校整体教育教学水平，全面提升教师教学能力。提升教师课程建设能力，丰富优质课程资源。帮助教师树立先进课程理念，分析课程改革发展的方向和要求，形成良好的课程目标确定能力、课程内容选择和组织能力、课程资源开发能力，促进教师对课程进行整合与开发，将最新科研成果、企业先进技术等转化为教学内容，将深奥的理论知识结合生动的实际整合为有利于学生接受的知识，逐步形成自己的教学风格和授课体系，不断丰富优质课程资源。

（二）提升教育教学质量

教师作为智慧学习生态系统中的生态因子之一，应主动自觉地对自身教学理念进行革新，以智慧教育理念为指导，在教学过程中充分尊重学生主体地位，优化自身教学方法与教学内容，提升学生学习体验感，为学生提供优质教学服务，有效提升教学质量。对于学校管理者而言，应基于智慧学习生态系统赋予教师的新角色，有针对性地加强培训和引导，促进教师及时转变角色[3]，使教师成为课堂教学的导学者、促学者、助学者，提高学生学习的自觉性、自律性、有效性、科学性，提高人才培育的质量和水平。

（三）促进教师专业发展

强化教师在智慧学习生态系统促使下的紧迫感和压力感，促使教师自发进行教学能力的提升，特别是专业能力和教育教学水平的双向提高，使教师学科专业化和教育专业化不断融合、统一，满足教师自身專业发展的需求。引导教师学习现代教学理论，了解教学规律，研究教学问题，开展教学反思，进行教学改革，不断探索教学新技术、新方法、新形态，帮助教师形成自己的教学热点与教学风格，持续推进教学改革与创新。

四、提升教师教学能力的主要举措

（一）理论研究方面

1. 构建理论研究体系

学校管理者和教师都要不断进行学习生态系统的追溯研究，以便通过学生学习生态系统的变化观测学生学习环境和学习方法的转变;结合信息时代和学生学习生态系统变化对教师教学能力提出的新要求，有针对性地调查分析教师教学能力现状，破除教师教学能力提升的壁垒，为信息时代教师教学能力提升路径的探究提供理论依据和指导。

2. 勾勒智慧学习生态系统画像

通过分析智慧学习生态系统，用大数据给教师、学生、课堂教学画像，找出智慧教学对教师教学能力的新要求。以爱课程、智慧树、学堂在线、学银在线、优客联盟等主流MOOC学习平台为评估学生学习的对象，同时结合区域和学校现有学习平台为辅助，以界面友好性、交互灵活性、管理智能性、过程学习行为数据的丰富度、学情分析的及时性和精确性、功能完整性、适需服务和自适应导学服务的多功能性、社交存在感等为主要评价指标，用大数据分析为教师、学生、课堂教学画像，得出良好的智慧学习生态系统需要灵活可靠的环境，如室内温度、PPT放映图像声音的不中断等。学习的主体可追踪和管理自己的学习，了解课堂上如何协作学习和团队学习，知识如何层级化，教师如何开展团队教学，如何成为学习者和观察者、反思者和实践者。加强教师课堂管理、学习动机激发、学习情况反馈等教学组织管理能力培养，帮助教师探索唤起学生学习兴趣、主动投入学习的科学方法，寻求师生有效互动的教学新模式，切实提高课堂教学效率和学生学习成效。

3. 找准教师教学能力提升制约因素

通过问卷调查、访谈、数据分析等方法全面掌握教师教育教学现状，找出影响教师教学能力提升的制约因素。通过随堂听课、名师评课、课堂评价、教学诊断、学生评价等方式进行科学合理地跟踪指导，激发教师的教学潜能，提高教师教学能力。通过对学生学习平台后台大数据的分析，充分发挥学校督导团的作用和优势[4]，深入课堂，做到不遗漏任何一位教师。对学生、教师进行深入访谈并发放调查问卷，充分了解和掌握教师教学能力和水平现状，找出制约教师教学能力提升的瓶颈，如新教师教学能力和水平有待全面提升;老教师疲于教学，容易限于经验主义，自我革新和与时俱进的意识和实践普遍缺乏，对教学投入不足等。

（二）具体实践措施

1. 完善教师教学能力提升体系

打造智慧学习生态系统下教师教学能力提升体系，真刀真枪地破除教师教学能力提升壁垒（见图1）。实施职称晋升及转轨的教学水平认证、新入职教师主讲资格认定，建立教师教学退出机制，教学效果差的教师退出教学岗位。优化听评课制度，听课是基础，评课是关键[5];针对性培训、帮扶，配备专兼结合的高素质培训咨询队伍，加强专职培训咨询人员、校内外兼职专家等两支队伍建设，增强教学促进能力，提高培训质量和效果。完善激励制度，将教师教学能力培训考核结果作为教师参加各类教学先进评比、职称评聘和相关职务晋升的重要依据[6]，考核不合格的，当年教学工作业绩考核不得定为优秀;连续三年考核不合格的，学校将根据相关规定对其做出停课培训、调整岗位或解聘等处理。加大教师教学的奖励力度，对于在教学比赛、教改项目和教学成果方面取得成就的教师给予物质奖励和职称、考核等方面的优待，激励教师将更多精力投入教学[7]。通过内部机构和第三方单位对其教学能力、教学水平和教学质量进行个性化评估，帮助教师实现持续发展;连续两年评估不合格者，学校将根据相关规定对其做出停课培训、调整岗位等处理。制定制度规范，形成教师培训—听课—评课—督课的闭环模式，使教师一直具有紧迫感和危机感，激发教师提高自身教学能力的动力，促进教师教学能力不断提升。

2. 促进教师专业发展

在信息化时代，高校应有计划、分层次、有成效地开展教师教学能力训练和专业素养培养、培训和提升工作，使教师在师德师风、教学能力、教研能力等方面得到普遍提升，能够树立以学生为中心的教育观念和课堂教学质量意识，善于利用现代信息化技术，并以启发式、探究式、问题研讨式、翻转课堂等方式方法开展教学，形成人人追求高阶课堂、优质教学，乐于参与教学改革的教育教学新生态。形成教师培训、教学竞赛、教学改革、教学咨询服务的长效机制，为教师发展提供专业化的指导、服务与支持，满足学校特色化人才培养和教师个性化专业发展需要[8]，促进教师教学能力和学校教育教学质量的提升。

3. 加强教师培训

重视教师岗前培训[9]，每年组织一次新教师入职集中培训，邀请学校领导或职能部门负责人、著名教授、教育教学专家、各级教学名师、优秀教师对新教师进行学校文化、师德师风、教学技能、学术道德、教学管理基本制度、现代教育技术等专项培训，培训后进行考核，考核通过发放合格证书。通过集中观摩和专题培训等方式，帮助新教师学习先进教育理念，熟悉课堂教学的基本环节及其基本要求，提高新教师的教学基本功。协助新教师做好教学职业生涯规划，切实站好讲台、站稳讲台，不断提高教学水平和教学质量。学校定期举办教学沙龙或教学研讨课活动，为教师提供一个交流和互动的平台，内容涉及教学方法、专业及课程建设、研究性教学、创新创业教育以及教学改革与建设的经验和成果等;学校定期邀请校内外教育教学领域著名学者、一流课程建设方面专家做客“名师坊”[10]，让广大教师及时了解和掌握教育改革与发展的最新动态，“名师坊”将定期开展教授观摩课和教学研讨课等活动，发挥学校教学名师的示范效应;支持青年教师到国内高水平的学校进行对口教学访学以及在职教学研修，设立中西部青年骨干教师国内访学项目，促进青年教师提高教学科研能力，增强创新意识。

4. 运用大数据多维评价、分析、反思与改进

随着信息时代“互联网”的不断发展，对学生学习生态系统的分析要不断与时俱进，同时提升教师教学能力的措施也要随之改变。不断根据学生在网络学习平台环境、智能移动教辅工具中生成的过程性学习行为大数据和期末考试结果性表现数据，分析促进学生学习的主观能动性、互动性、参与性等影响因素，通过网络问卷调查和访谈等收集学生反馈信息，及时了解学生智慧学习对教师教学能力的新要求，以不断提高教师教学能力，适应智慧教学模式、方式和途径对教师教学的要求。

参考文献：

[1] 高婷. 信息化时代智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升路径探究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：140-141.

[2] 武斐婕，李丽，郭海霞，等. 基于教学能力发展的高校教师学习共同体的构建[J]. 山西财经大学学报，2020，42（S2）：136-139.

[3] 蒲钰希. 信息化背景下高校教师能力发展研究[J]. 产业与科技论坛，2020，19（22）：244-245.

[4] 张双，张亮，刘买如. 高校教师教学现状及提高教师教学能力的举措[J]. 教育教学论坛，2020（44）：49-50.

[5] 于亚平. 五度评课法——学校管理者评课的一种基本方法[J]. 亚太教育，2016（34）：217-218.

[6] 李雪松. 新时代高校教师发展路径的理论探索[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（07）：20-22.

[7] 王慶丰，李红，杨永祥. 快速提升高校教师教学业务水平的思路探索[J]. 科教文汇（中旬刊），2016（12）：15-16.

[8] 田宏杰，龚奥. 智能教育时代高校教师教学能力体系研究[J]. 苏州大学学报（教育科学版），2020，8（04）：73-82.

[9] 黄昭. 提升高校教师教学能力和水平的措施[J]. 教育现代化，2018，5（35）：103-105.

[10] 汤晓瑛，郭大勇，杨怡，等. 清华大学：教师教学水平的提升是提高高校质量的关键[J]. 北京教育（高教版），2013（09）：61.

（责任编辑：淳洁）