落实减负增效的策略探讨

陈小清

“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。因此，在小学语文教学中，教师应采取有效的教学手段，减负增效，提升教学有效性。从学生的身心发展特点来看，进入小学三年级后，学生的组织性、规范性、严谨性更强了。因此，三年级正是培养学生语文学习能力的好时机。本文以小学三年级语文课堂教学为例，谈谈落实减负增效的策略。

一、课前注重预习

课堂的时间毕竟有限，应注重课前预习，培养学生的自学能力。预习在课堂中起的作用可不小，直接影响着学生的听课效果。

1. 预习提升课堂教学效率。预习能减少学生听课时的困难，能使学生的学习思路跟随教师，能使学生对所学内容印象更深刻，更有助于提高课堂教学效率。

2. 布置新颖的预习作业。应减少机械的读读写写之类的预习作业，布置新颖的，让学生喜欢的预习作业。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文之前，可布置学生回家观看《卖火柴的小女孩》的影片。这样，可以让学生对即将要学的课文有直观、生动的印象，有助于学生投入到对课文的学习中。

3. 预习让学习从课内走向课外。预习有助于让学生的学习从课内走向课外，提升学生自主学习的能力。例如，在教学三年级上册第一课《大青树下的小学》之前，可以布置如下预习作业：我国是一个多民族的国家，查阅资料，了解少数民族在服饰、音乐、绘画、饮食等方面的特色，用自己喜欢的方式向同学展示你了解到的少数民族文化。新颖的预习作业让学生兴致盎然，在教学这一课时，学生的学习热情极高，这为三年级的语文学习开了一个好头。

二、课中激趣增效

1. 抓住单元重点。教师在设计教学内容时，应围绕单元教学目标进行教学。例如，三年级下册第三单元是一個有关“中华优秀传统文化”的单元，本单元精选了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等课文，安排了综合性学习。本单元的教学重点在于引导学生在阅读中感受优秀传统文化魅力的同时，深入了解中国传统文化。在进行综合性学习的教学时，笔者是这样设计教学环节的。

（1）搜集资料，用生动活泼的语言讲述传统节日和传统文化。在讲述中，唤醒学生已有的知识经验，拓宽学生想象的空间。

（2）聚焦范例，领悟写法。本单元的语文要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《赵州桥》第3自然段围绕赵州桥的美观，抓住栏板上龙的图案，用了排比句式，生动、细腻地描绘了龙的各种姿态，把赵州桥的美观写得十分清楚、具体。在综合性学习时，可以让学生复习《赵州桥》一课，学习课文的写作方法。

（3）传统文化多么引人入胜，风俗习惯多么有趣。选择其中一个节日，让学生回想一下这个节日自己是怎样过的，教师顺势借助多媒体展示这个节日的习俗。通过引导学生对优秀传统文化的了解，让学生对优秀传统文化产生热爱之情。让学生联系生活实际，结合本单元习作要求，完成本单元习作。

2. 利用多媒体教学。教学中，利用多媒体能够活跃课堂气氛，提升课堂教学效果。借助多媒体播放美妙的音乐、生动的画面，可以使课堂教学更吸引学生，这样学生对知识的掌握就会更迅速、更牢固。多媒体既适用于阅读教学，也适用于习作教学。例如，在教学三年级上册第七单元“习作：我有一个想法”时，可以利用多媒体，把周围的一些人、事、物、景展现在学生面前。现在的学生实际生活体验较少，接触的人也较少，没有那么多的生活体验。多媒体的应用，把生活中的人和事展示在学生面前，让他们近距离地直观感受身边的真材实料，让他们有身临其境之感。这样，既能让学生感受生活、理解生活，又能为学生提供写作素材，开拓了学生写作的思路。

3. 体会学习乐趣。想要让学生保持强烈的求知欲望，鼓励他们积极进取，课堂上就要创造各种条件，尽可能多地表扬、鼓励学生，让学生体验到被表扬的快乐。在教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得答案受到表扬;当学生学有所获，取得进步时，也给予表扬、鼓励;有意识地展示学生优秀的一面，让学生看到自己的成绩，看到自己努力的结果。这样，学生从中得到肯定，就会产生自信，就会体会到学习的乐趣。例如，三年级上册第四单元是预测单元，该单元的学习内容新颖、有趣，学生特别感兴趣。教学时，让学生充分展开想象，顺着故事情节去预测结果。学生预测的结果新颖又符合故事发展，他们在不断地被肯定和被表扬中，自信心得到了满足，语文学习的兴趣得到了激发。

三、课后分层作业管理

学生的身心发展是存在差异的，“一刀切”的作业模式难以满足学生多样化的需求。“双减”政策明确指出要减压、减负，要以学生为本位，课后布置分层作业，为不同层次的学生提供不同的练习。这样的作业实效性较强，能够较好地检验学生的真实水平，并借助作业开拓学生的思维、发展学生的能力。

1. 小组合作，享受乐趣。教师根据学生的学习能力，将学生分成不同的学习小组。根据就近发展区的理论，让每个学生跳一跳就能摘到“桃子”，让学生在小组合作学习中完成课后作业，让学生敢于在小组中发表意见，在小组合作探究中享受求知的乐趣。

2. 作业多样化，体现层次性。学生是有个体差异的，有的学生记忆力好，有的学生理解力好，有的学生逻辑思维能力强，教师可以根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的作业，提高学生完成作业的效率。如为了增加趣味性，可以结合现实生活中发生的事件来设计作业，从而实现减负增效的目的。例如，三年级下册第五单元是想象单元，该单元旨在让学生走进想象的世界，感受想象的神奇。在学完《宇宙的另一边》一课后，可以结合神舟十三号载人飞船返回地球这个热点来布置作业：①展开想象，画一画宇宙另一边是什么样子的？②写一写你在宇宙另一边将会怎么生活？③让学生通过动手动脑，完成探究性的作业，从而养成主动思考、积极探究问题的良好习惯。

3. 批改方式多样化。既然布置了分层有个性化的作业，那么作业的批改方式便是探究的新领域，作业的批改也应为减负增效助力。作业的批改方式除传统的教师批改外，还可以尝试让学生自我批改或相互批改，还可以借助多媒体展示个性化的作业，让全班学生一起批改。

总之，语文教师可以采用课前预习、课中激趣、课后分层作业管理等方式，落实减负增效，为学生创设良好的学习环境，培养学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市交通路小学 责任编辑：庄严）