基于整合视域 落实语文要素

林艺辉

在小学语文四年级上册的神话单元中，单元导语从“概括”“品鉴”“表达”等维度提出了三个具体需要落实的语文要素。本单元通过“习得方法—迁移运用—尝试创编—总结梳理—拓展延伸”几个环节，层层推进学生神话故事的阅读能力。教学时，可以尝试以板块教学的方式进行统整。

板块一：创设情境，聚焦神话

在本单元的教学之初，教师应创设教学情境，引导学生聚焦单元导语，明晰单元的语文要素和学习任务。

教学时，教师可先出示语文园地“词句段运用”第一部分中的词语，引导学生结合这8个词语分享自己所熟知的神话故事，借此了解学生有关神话故事的阅读经验;接着结合“日积月累”板块中的古诗《嫦娥》，鼓励学生交流和嫦娥相关的故事，激发学生进一步阅读神话故事的兴趣;最后再组织学生阅读教材选编的《盘古开天地》等4篇神话故事。

初读时，通过设置“字词大闯关”等互动活动，检查学生的字词自学情况;通过表演朗读、导图呈现、表格梳理等方式，引导学生初步感知神话故事的生动情节和神话人物的所作所为，为下一个板块概括故事内容、感受神话形象做好知识储备。在点燃学生的阅读激情后，组织学生自主阅读袁珂的《中国古代神话选编》，为本单元的语文综合实践活动积累丰富素材。这一教学板块，通过教学内容顺序的调整、整合，引导学生聚焦神话、读懂故事，提高学生信息输入和吸收的能力。

板块二：调动资源，聚焦内容

教师应充分调动教材的有效资源，为学生搭建学习的支架，通过品读感悟、交流分享、故事复述等方式，让学生亲历学习过程，掌握“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一语文要素。

比如，在《盘古开天地》一文中，课文用四幅插图提示了盘古开天地的起因、经过和结果，完整地展现了故事内容。教学时，可以充分利用课文插图这一直观的图片资源，引导学生“据图索文”，梳理各部分的主要内容，再鼓励学生讲述故事，让神话故事的奇幻情节直观浮现在学生的脑海里。《精卫填海》是一篇选自《山海经》的简短文言文神话，教学时，可以充分利用“注释”这一独有的资源，结合插图，引导学生转换表达形式，用自己的话讲讲精卫填海的故事。教材中的每一篇課文都隐藏着有效的教学资源，这些教学资源可以进行整合利用，促进单元语文要素的有效落实。

板块三：品读语言，聚焦神奇

“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的要素之一，因此阅读神话时要重在引导学生感受其神奇性，体会神话独具的夸张与想象，让学生体验到神话故事带来的无穷乐趣。教学时，可调动学生的多种感官进行大胆想象，感受神话的故事性和画面感，从而更好地感受神话人物的鲜明形象。

比如，在《盘古开天地》一文的教学中，教师可以鼓励学生课前充分自读课文，边读边圈画关键字词、重要句段和自己有感受的文字，并写下自己的阅读感受;课堂上侧重抓住关键词、重点句式进行重点指导，引导学生品读词句、想象画面、揣摩人物心理，进而感悟盘古勇敢无畏、无私奉献的形象。在交流感悟中，引导学生习得“自读批注—品读词句—想象画面—揣摩心理—感悟形象”的阅读方法，充分发挥单元首篇精读课文的示范功能。在教学《精卫填海》等课文时，引导学生按照精读课文的阅读方法进行自主学习，以小组为单位组织交流分享，让学生在阅读实践中巩固阅读方法。同时，鼓励学生迁移所习得的阅读方法进行课外阅读，使学生在拓展阅读中熟练地运用阅读方法。这一板块，教师紧扣语文要素整合单元整组教学，让学生在品读语言的过程中感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，习得神话故事的阅读方法，最终促成学生语文素养的形成、提升与发展。

板块四：引导想象，聚焦表达

神话故事巧妙的构思和大胆的想象，对于提高学生的习作能力和想象能力都具有很大的促进作用，因此，本单元将“展开想象，写一个故事”确定为需要落实的语文要素之一。教学时，可以根据文本的特点，适时进行神话故事的改编、续编和创编，引导学生关注神话故事内容，探寻神话言语风格。

比如，在《盘古开天地》一文中，盘古化身万物的神奇给学生留下了深刻的印象，教学课文第5自然段时，可以引导学生朗读、感悟：这些语句神奇吗？哪些让你觉得不可思议？进而引导学生关注段末的省略号进行想象：他的（  ）变成了（  ）……在教学完《普罗米修斯》一文后，教师可以抛出“普罗米修斯重获自由后，宙斯可能会怎么做？普罗米修斯可能会怎样应对？”这样几个问题，引导学生围绕问题展开大胆想象，续编神话故事。在教学《女娲补天》一文时，教师可以引发创编话题：你们觉得女娲在寻找五色石的过程中会一帆风顺吗？她可能会遇到怎样的困难呢？引导学生想象女娲可能遇到的困难，带领学生进入寻找五色石的艰辛历程中。在教学“习作：我和？摇？摇？摇   ？摇过一天”时，引导学生跳出文本，大胆想象“假如有一天，你有机会和最喜欢的神话人物过一天，会有怎样有趣的经历”，给学生提供一个更为广阔的想象表达空间。这一板块，通过对神话故事的改编、续编和创编，在“合理和神奇”之间激活学生的思维和语言，帮助学生搭建思维和表达的支架，鼓励学生自由地、有创意地表达。

板块五：多元实践，聚焦拓读

单元整合教学既注重单元教学内容的联结和统整，又注重同类文本的拓展，旨在引导学生进行整本书阅读。本单元“快乐读书吧”的主题是“很久很久以前”，推荐阅读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》，意在“以一篇带一本”指向整本书阅读，目的在于促进课外阅读的课程化。在“拓展阅读”这一板块的教学操作中，教师可以采用分段推进的方式科学安排形式多样的语文实践活动，激励学生进行持续阅读。如在学生明确单元学习目标之后，教师便可引导学生初步了解《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》这两本读物，指导学生制订详细的阅读计划，开启神话故事的阅读之旅。在学生阅读过程中，可以搭建展示平台，举行“神话故事分享会”或“神话故事小剧场”，让学生讲一讲印象深刻的神话故事，或演一演自己喜欢的神话故事，加深学生对神话故事的理解和感悟;也可以鼓励学生画一画“我最喜欢的神话故事”，或编一编“神话故事我推荐”的读书报，拓展学生的学习空间。

总之，本单元的所有教学内容均与神话故事相关，备课时，可以用大单元的整体视角把握教学任务，分析课文、课后习题、语文园地、习作等教学模块的功能，对教学内容进行有效的分析和整合。教学时，可以按照板块学习的形式进行教学，落实单元语文要素，从而实现“整体大于部分之和”的教学效率。

（作者单位：福建省厦门市翔安区内厝中心小学 责任编辑：庄严）