小学综合实践活动课生活化教学对策简析

魏睿颖

综合实践活动课程具有很强的地方性、校本化的特点，各地自然条件、社会经济状况和文化传统不同导致课程内容不统一，给教学带来了一些难题。所以，我们要发挥主观能动性，根据自身条件积极开发符合实际的综合实践活动课程。在这一过程中，教师需要以学生的知识水平和認知建构能力为基础，结合学生的学习兴趣和学习需求，开发设计各类实践活动，使学生能够通过真实的实践而逐渐形成应用知识解决实际问题的能力，使学生能够在丰富自身知识体系的同时不断提升综合能力和核心素养。

一、选择生活中学生兴趣的主题

小学阶段的综合实践活动课程应注重通过课程的开展，实现学生知识的积累、能力的提升，从而促进核心素养的全面发展。在这一过程中，教师需要进行初步的活动主题范围的筛选，并且在进行筛选时，应贴近学生的生活。例如让学生经历“家乡”主题活动而逐渐了解自己家乡的山川河流、风景名胜、风土人情、人文历史，让学生能够逐渐形成热爱家乡的思想情感。以“家乡”的主题活动作为样例，还可拓展到“祖国”主题活动，让学生模仿“家乡”主题活动中小吃、景观、人文等方面的探究方法，领略祖国大好河山，了解国家历史发展，从而渗透社会主义核心价值观教育。指导学生自主确定选题后，教师需要引导学生科学规划并参与实践活动，让学生通过实践活动将先前对主题的兴趣转化为持久的热爱，激发学生的求知欲。

例如，笔者在开展“蛋”系列主题活动时，其中“寻找剥蛋的秘密”实践活动就是从学生了解和熟知的鸡蛋说起，由学生每日餐桌上都能见到的“白煮蛋”为线索，开启关于“剥蛋”的旅程。本活动来源于生活，问题取自于生活，依据学生爱求知、好尝试的特点，使学生产生极大的兴趣。活动中，笔者对常用的剥蛋技巧与初次尝试使用的新技能不做强制限定，由学生自主选择、尝试、分享所得;并加入计时竞技元素，使学生的参与热情更高。在调动学生参与活动的过程中，笔者注重引导学生在掌握徒手剥蛋技巧的基础上，思考使用新知识、新方法解决遇到的问题，鼓励他们多尝试、多创新。而后，笔者借助信息手段分享生产流水线上人工与剥蛋机的“人机大战”，感受剥蛋机优势的同时向学生传递“创新”的魅力。课后，笔者通过填写“问卷星”网络问卷，收集学生与家长对本次实践活动的反馈，开展寻找“剥蛋小大人”活动。这样的活动贴近学生的生活，调动了学生的学习兴趣，使他们在参与综合实践活动的过程中提升了能力、发展了素养。

二、解决生活中实际遇到的问题

想要实现小学综合实践活动课程的生活化，需要将眼光放远，引导学生关注社会生活的方方面面，而不是仅仅局限在校园内。在这一过程中，教师应鼓励学生主动参与社会活动，发现生活中常见的一些现象并提出问题，生成学生实践的主题活动进行调查和研究。这种方式体现了学生自主实践的过程，让学生能够通过自主独立的探究将相关任务进行到底，锻炼学生的实践能力和综合素养。通过解决实际问题，学生能够逐渐意识到这门课程开展的重要意义，能更有动力和热情地参与到主题活动的设计生成与实践活动中，从而养成终身学习的习惯。

例如，在开展“生活中的水”这一主题活动时，笔者要求学生仔细观察对比各种类型的水，通过资料的查找、询问专业人员、寻求父母帮助等方式对不同类别的水进行整理和分类，目的是让学生能够明晰不同种类水的处理方式、重要性等信息。活动中，学生通过访谈等方式搜集当地饮用水来源等信息，并对水源的类型进行查找和了解。进行系统的调查研究后，学生甚至发现了污水处理系统中一些不合理的地方，并提出合理化建议，解决实际中遇到的问题。在这一过程中，学生通过访谈交流、资料查找、问题分析等方式，增长了见识、拓宽了视野、提升了认知能力和分析问题解决问题的能力。

三、创新生活化实践活动的形式

在进行小学综合实践活动课程时，教师有必要及时更新自己的教学方式和教学理念，加强学科与生活的联系，加大课程体系综合力度，加强探究学习的深度，提高学生应用学科知识解决实际问题的能力，使学生能够接受到更加丰富的综合实践活动资源，让学生能够更加积极主动地参与到其中。在这一过程中，教师需要适当地贴近学生的生活，了解学生的思想观念和兴趣爱好，引入一些学生感兴趣的内容，使学生能够逐渐感受到课程开展的趣味性和生动性，使学生期待课程的开展，激发学生参与热情，让学生在进行实践时最大化地参与到其中，使综合实践课程的效率和质量得到显著提升。

例如，笔者在组织学生开展“垃圾处理”这一综合实践活动主题时，设计了以下几个环节：（1）学生在搜集、了解垃圾分类知识的基础上能对生活中的垃圾进行正确分类;（2）利用信息技术搜集对比各国垃圾分类的相关信息，了解垃圾处理的环保方式，意识到垃圾处理与生态环境的密切联系;（3）在探究“城市坊巷中AI机器人如何工作”的生活情境主题活动中，了解AI机器人根据各个垃圾投放点垃圾桶内的红外线监测仪启动操作，通过模块化语言赋予的可理解的操作指令，以最优行进路线到达指定垃圾投放点，体验AI机器人的人工智能性。开展这一综合实践主题活动时，笔者整合不同学科的教师共同参与，并针对这一主题所需学科知识进行指导，让学生储备足够的知识，为后续活动的开展奠定基础：主题活动展开时，由数学学科教师带领学生参与探究最短路线的选择与算法;信息科技学科教师为学生介绍可执行的模块化编程方式，体验机器人通过程序语言执行操作的过程;在此基础通过九个二维坐标点指令数据库，让学生在课堂上充分感受AI机器人的人工智能性。多学科教师共同参与，有效指导学生体验AI机器人工作的基本原理，促进学生对算法、编程、工程等跨学科概念的理解，在锻炼学生综合能力的同时也提升了学生的环保理念。

总之，针对如何在小学综合实践活动课堂应用生活化教学这一问题，我们可结合不同的案例，从选择学生感兴趣的主题、解决生活实际问题、创新生活化实践活动的形式这三方面入手，使学生能够通过综合实践活动增长更多的生活经验和学习经验，以此不断激发学生进行自主学习和自主实践的热情，使学生能够得到更加全面的进步和发展。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学教育集团教场校区）