引导高中生学习文言文的几种方法

曹源

文言文是学生在高中阶段需要学习的重要内容，也是培养其语文核心素养、帮助他们了解中华优秀传统文化的重要资源。在传统的文言文阅读教学中，一些语文教师重“教”轻“学”，在语文课上反复讲解重要的知识点，但往往收不到良好的效果。其实，我们不妨将学习的主动权交还给学生，做一名好“向导”，引导他们主动学习。这样，说不定能取得事半功倍的效果。接下来，笔者就谈谈如何引导高中生学好文言文。

一、引导学生了解背景资料，整体感知文本的内容

了解背景资料是理解文言文的基础。以《烛之武退秦师》为例。该文记述了秦晋联合攻打郑国之前的一场外交斗争。为何秦晋两国要联合起来攻打郑国呢？我们可以引导学生了解一下相关的背景资料。在城濮之战中，楚国大败。在这场战争中，郑国曾协助楚国攻打晋国。当时，晋文公刚好流亡到郑国，受到了冷遇。因此，他要找机会讨回自己的尊严。郑伯得知该消息后，便派烛之武去说服秦穆公。烛之武利用秦晋两国之间的矛盾，结合当时的局势，站在秦国的角度说明灭掉郑国对秦国不利，从而顺利说服秦穆公退了兵。了解了这些，学生再去阅读课文，就会更加顺利。

在学习文言文的过程中，一些学生总会觉得难以理解文中句子的含意。这主要是因为他们没有提前了解相关的背景资料，对文中所记叙事件的起因、经过和结果不太清楚，只是简单地参照注释翻译文本。在教学的过程中，教师适时引导学生了解背景，能帮助他们从整体上感知文本的内容，为理解文本、翻译句子奠定基础。同时，我们也要注重引导学生在了解背景的基础上多读文本，做到熟读成诵，以加深他们对作品的理解。除此之外，我们还可以利用导学案来引导他们了解相关背景资料。

二、引导学生抓住字词，分类识记重要的知识点

文言文和现代文有著较大的区别。要学好文言文，需花功夫掌握相关的文言实词和虚词。以“兵”为例。“兵”在作名词时，意为兵器、士兵、军队、战略战术、战争;在用作动词时，意为侵略、用兵器杀人;在作复合词时，指兵符。

文言实词的数量较多。考虑到这一点，教师可以引导学生分类识记重要的知识点。在文言文阅读教学中，我们可以引导学生了解相关文言实词和虚词的常见用法和含义，让他们结合所学课文进行识记。例如，《荆轲刺秦王》中的“兵”作名词。“不得持尺兵”中的“兵”指武器，“不及召下兵”中的“兵”指士兵或武士，“秦兵旦暮渡易水”中的“兵”指军队。

此外，文言文中还存在通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等文言现象。我们也可以引导学生分类识记。

以《荆轲刺秦王》为例。

通假字：

“秦王必说见臣”中的“说”通“悦”，意为高兴;“今太子迟之，请辞决矣”中的“决”通“诀”，指辞别或告别。

古今异义词：

“樊将军仰天太息流涕”中的“涕”古义为眼泪，今义为鼻涕。

词类活用：

“进兵北略地”中的“北”是名词作状语，意为向北。

……

三、引导学生留心注释，准确地翻译文言文

学习文言文往往离不开翻译。在指导学生翻译文言文的过程中，我们可以鼓励他们结合课文后面的注释或利用工具书弄清实词和虚词的含义，以“信达雅”为准绳，准确地翻译句子。

以《烛之武退秦师》中的“且君尝为晋君赐矣”为例。课文后面有这样一些注释：“且”，即况且;“尝”意为曾经;“赐”是名词活用为动词，意为“恩惠”。烛之武在此想要表达的意思是“再说您也曾经有恩于晋惠公”。烛之武为什么会这样说？原因是当时晋国发生了内乱，秦穆公曾拥立晋惠公为君，所以说对他有恩。烛之武的言外之意是晋惠公是个出尔反尔的小人，不值得信任，为后面的“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉……何厌之有”作铺垫。

总之，想让学生学好文言文，我们需充分发挥他们的主体作用，凸显其主体地位，让他们尝试去阅读文言文，积累其中的文言知识，提高学习的效率。