趣字当头 寻求策略

林丽雅

小学语文三年级上册《司马光》是小学阶段第一篇文言文。本文以《司马光》一文的教学为例，从“读”占鳌头，“评”为手段，理解为“基”，想象为“翼”等方面，探讨小学文言文教学策略，激发学生学习文言文的兴趣。

一、“读”占鳌头 层层推进

选入小学语文教材的文言文篇幅短、音律美、节奏美，要品出文言文的味，首先得靠“读”。《司马光》一课的课后习题要求“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。再看其他年级的文言文课文，都有正确、流利地朗读课文的要求。可见，“读”是学习文言文的最主要的方法。作为首篇文言文的教学，更应该用读来开启学生学习文言文的大门。在教学本课时，可以采用以下几种读的形式。

1. 小组合作读。可以先让学生做经典传诵人，初步感知文章内容。通过小组合作，读通读顺句子，学会合理停顿，读出节奏。

2. 师生分工读。在指导有节奏朗读时，教师可先让学生把表示人物的词语圈出来。在学生圈出了“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”等表示人物的词语后，教师和学生分工读：教师读人物部分，学生读其余部分。通过分工朗读，学生发现，人物后面都应停顿。这样，学生很快就掌握了本篇文言文读的节奏，也会将此朗读方法迁移运用到朗读其他文言文上。

3. 对比读。为了让学生感受文言文的特点，更好地掌握文言文字词的古今异意，可以采用现代文和文言文的对比朗读。

师：有一回，他跟几个小朋友在庭院里玩。

生：群儿戏于庭。

师：有个小朋友爬到瓮上去玩，不小心掉进了瓮里。

生：一儿登瓮，足跌没水中。

通过对比读，学生初步体会了古文与现代文的异同，初步感受到了文言文简练、惜字如金的特点。

4. 配乐读。为了让学生诵读积累、内化理解、感知文美，教师可将文章先以隶书、篆书等古文字形式呈现，或以竖排的形式呈现;然后配上古曲让学生朗读，让学生在乐曲声中进一步感受文言文的韵律美、节奏美，从而激发学生学习文言文的兴趣。

学生在教师的引领下，通过不同形式的读，读出文言文的韵味，品出文言文的深意，极大地激发了学习文言文的兴趣，提高了学习文言文的效率。

二、“评”为手段 灵活应用

恰到好处的评价，能帮助教师及时调整自己的教学，有效地促进学生深度学习。为了达到这个目的，文言文的教学评价形式应灵活多样，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。

1. 闯关游戏。教学中，可设三道“关”。教师事先出示每道“关”的闯关要求，然后通过学生互评、教师点评等，对学生在课堂上的表现予以评价，从而提高课堂教学的有效性。如：初读课文时，设置争当“我是经典传诵人”一关，闯关要求是读准字音，读通句子，读出节奏;自主理解句意时，设置争当“我是经典解说人”一关，闯关要求是解说准确，讲解通顺，巧用方法;讲述故事时，设置争当“我是经典讲述人”一关，闯关要求是故事完整，表述具体，态度自然。学生在一关关的闯关活动中，表现积极，热情高涨，课堂效率得到了极大的提高。

2. 当堂练习。为了帮助学生理解“水迸，儿得活”这句的意思，教师可以先借注释、插图理解“迸”的意思，然后设计课堂练习：

A. 水流了出来，落水的那个孩子得救了。

B. 水涌了出来，落水的那个孩子得救了。

通过对比、讲评，学生在当堂练习的过程中马上掌握了该句的意思，同时也明白了学习文言文也要抓住重点词语来理解。

三、理解为“基” 学法迁移

初学文言文，学生难免会有各种压力，从而产生畏惧心理。教师应传授学生多种学习文言文的方法，打通小古文与现代文的通道，降低学习的难度，帮助学生克服畏难情绪，从而调动学生学习文言文的积极性。

1. 给学习方法。先让学生学习借注释法、组词法、换词法等理解文言文的意思。如在引导学生理解句意时，教师可以重点教学“群儿戏于庭”这句：先利用借注释法理解“庭”的意思是庭院，运用组词法理解“戏”的意思是游戏，运用换词法理解“儿”的意思是孩子，然后让学生连起来说一说这句话的意思。这样，学生很快就掌握了。

2. 学法迁移。学生通过组词法理解“群儿戏于庭”这句意思后，教师可以紧接着问：“如果一群孩子在园中玩耍可以怎么说？”学生马上回答：“群儿戏于园。”教师又继续问：“如果在树林中嬉戏呢？”学生回答：“群儿戏于林。”这样，学生就在举一反三的练习中掌握了文言文的表达句式。

理解课文大意后，笔者提了一个问题：这篇课文主要讲司马光做了什么事？有的学生说，讲的是司马光破瓮救人;有的学生说，讲的是司马光砸瓮救人;还有的学生说，讲的是司马光击瓮救人。“破瓮”“砸瓮”“击瓮”三个不同的词语到底用哪一个最好呢？一阵议论之后，一个学生站起来说：“我觉得‘击瓮比‘砸瓮更好听一些。”另一个学生紧跟着说：“‘砸瓮好像有一点乱。”表面上看，“破瓮”“砸瓮”“击瓮”的意思差不多，但仔细对比就可发现“击”比“砸”更能表现司马光的聪明智慧，而且“击瓮”比“砸瓮”更显文雅。在思辨中，学生再次感受到文言文语言的独特魅力。

四、想象为“翼”？搖助力思维

1. 创设情境。教学中，教师可以创设情境，启发学生想象。比如，如果落水孩子的母亲来感谢司马光，她会说些什么呢？司马光又会说些什么呢？通过创设情境，让学生穿越时空，与古人对话，在思维碰撞中，感受人物的美好品质。

课后习题要求学生借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。为了引导学生把故事讲得生动，教师可创设情境，启发学生想象。比如，从“群儿戏于庭，一儿登瓮”这句可知，有好几个孩子在庭院里游戏，但文中只写了登瓮的那个孩子，其他孩子在做什么呢？教师可以让学生结合自己平时玩耍时的情形，试着用文言文的形式来表达。如：群儿戏于庭，一儿登瓮，一儿___________________，一儿___________________……这样，通过想象补白，既丰富了故事内容，提高了学生的想象能力，又加强了学生语言文字的训练，培养了学生的文言语感。

2. 边想象边表演。除了想象故事内容外，教师还可以引导学生通过想象来表演。如“光持石击瓮破之”中的“持”“击”“破”这几个动词，“众皆弃去”时的慌乱状况，等等，都可以让学生演一演，从中体会司马光的沉着、机智。

总之，小学生第一次接触文言文，教师应积极探索教学策略，多途径地激发学生学习文言文的兴趣，找到适合学生学习文言文的方法，从而不断提高课堂教学效率，帮助学生更好地传承中华优秀传统文化。

（作者单位：福建省厦门市同安区官浔小学）