中小学美育评价的基本思路和方法

【摘 要】当前中小学美育评价面临着评价目的不清、评价内容不当以及评价方法不明等问题。解决的途径是，一方面要梳理美育评价的目的和内容结构，另一方面要提供适合美育评价的、具有操作性的评价方法。评价量表具有应用广泛、操作性强及效度较好的特点，尤其适合用于美育教学活动的展示性或表现性评价。此外，评价量表的设计思路有助于帮助教师厘清美育教学评价的内容结构，对激发学生参与美育教学活动的主动性，以及帮助教师改进和提高美育教学具有导向作用，是当前中小学开展美育评价可资借鉴的方法之一。

【关键词】中小学美育 美育评价 评价量表

一、中小学美育评价的背景

中小学美育评价是目前比较受关注的问题。首先，在国家日益重视美育的背景下，各地纷纷加强了中小学美育工作力度，经过多年的探索与实践，迫切希望对既往的美育工作进行有效的总结和评价。其次，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的美育文件中[1]，明确提出了学校美育评价改革的举措，要求“探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目”，也就是所谓的“美育进中考”。这无论是对地方教育主管部门、基层学校，还是教师都触动很大。大家十分渴望了解艺术类科目纳入中考的具体要求和考评标准，以及中小学艺术教育评价的改革方向。最后，有相当多的中小学校美育工作者满怀对美育的热情，因地制宜地开展了丰富多样的美育教学和活动实践，但对自己设计的美育教学或活动成效心中没底，非常想了解相关的美育评价知识，以便更好地改进和推动美育教学。

二、中小学美育评价的问题

上述关注美育评价的三个层面，反映了当前中小学美育评价的三个主要领域或三种类别，即学校美育工作评价、美育素质测评（包括艺术测评）和美育教学（活动）效果评价。尽管这三个领域都是对美育的评价，但它们各自评价的主体、对象、范围和要求都有所不同。对中小学管理者和教师而言，编制标准化的艺术测评不是他们的工作，评价学校美育工作，尤其是评价美育教学和美育活动（包括艺术活动）是他们更关心的问题。一些地方和学校也在尝试各种美育评价的方法，积累了一些经验，但总的来说存在三个主要问题。

1. 评价目的不清。美育评价同教育评价一样，首先要弄清楚美育评价的目的是什么，即为什么要评价美育。或者说，为什么要搞美育。是为了达到上级对美育工作的要求？为了宣扬某种道德价值？为了让学生掌握一门艺术技能？还是为了提高课堂教学质量？显然，针对不同的美育目标，评价的思路完全不同。例如，评价学生是否掌握了一两门艺术特长既可以甄别为目的，也可以促进学生发展为目的。前者可采用目标导向的终结性评价思路，后者则可采用过程导向的形成性评价思路。为求甄别而评价过程，或为求发展而评价结果，都犯了张冠李戴的错误，皆是评价目的不清的表现。

2. 评价内容不当。学校美育评价不光要解决为什么评价以及怎么评价的问题，更重要的是要解决评价什么的问题。换言之，要验证美育的效果，首先要知道美育应当怎么做，或者怎么做才算是美育。如果连自己所做的工作是不是美育都不甚明了，或者错误地把美育工作同其他工作混淆起来，那么所做的内容和所评的内容就南辕北辙了，无论用什么样的评价方法都无济于事。对美育评价内容认识模糊的情况并不鲜见。例如，艺术教学明明以技能教学为重心，却要评价学生的感受和体验;宣称是美育教学，却只评价学生的学业成绩等，这些都是美育评价内容错位的现象。

3. 评价方法不明。同美育评价内容存在问题一样，美育评价方法同样存在一些问题，这也是中小学美育评价的难点。由于美育评价涉及专业的理论和操作知识，很多一线教师对美育评价方法望而却步，学校美育工作止步于美育评价方法就成为一种普遍现象。可以说，当前中小学美育评价，尤其是美育教学活动存在的普遍问题，不是美育评价有多糟糕，而是几乎没有美育评价。因此，为中小学美育评价提供明确的思路和具体的操作方法，恐怕才是解决这一问题的首要和关键任務。

三、中小学美育评价的思路

中小学美育评价的思路，就是要分析美育评价实践存在的困惑和问题，找出这些问题的原因，并根据不同的美育对象或领域提出解决问题的方案。

1. 确定评价内容。学校美育究竟评价什么，既是理论问题，也是实践问题。美育评价的内容，实际上反映的是对美育理论的理解和应用的问题。从理论层面来看，美育评价内容必然是对美育理解的评价;从实践层面来看，对美育理解的评价要借助显性或隐性的途径才能实现。这种美育理论和实践的内在逻辑决定了美育评价内容的结构。美育评价内容的理论层面是评价的核心要素，它决定了教育何以成为美育;美育评价内容的实践层面则是评价的支撑要素，它说明了美育实施的主要途径。简言之，美育评价内容的核心是评价学生的审美感受（欣赏）能力和审美创造（欣赏）能力，对教学或活动中的学生进行这些能力评价，构成美育教学（活动）内容评价。由于审美能力的辐射作用可直接影响到学生的认知发展和道德发展，并与学校美育的硬环境（工具、器材、设施、布置等）、软环境（文化、氛围、师资、成果等）相互影响，这三者共同构成学校美育的内容要素。由此可见，学校美育评价的内容，就是以评价学生的审美感受和审美创造为核心要素的美育教学（活动），在此基础上，扩展至评价软、硬环境为条件的学校美育工作，延伸至评价学生认知和道德发展的美育教学（活动），由此形成美育评价内容的逻辑结构。

2. 明确美育评价目的。一般而言，美育评价的目的有两个。一是目标导向的美育评价，这种评价的目的在于检验美育目标的达成度。也就是说，通过分析结果和预设目标的差距来评价美育。因此，目标导向的评价重在对美育评价结果进行描述，评价的重点是思考设置什么样的美育目标最为有效。二是过程导向的美育评价，这种评价把美育过程的全部要素纳入评价范围，关注的是过程的变化，评价重点是反思美育过程的具体做法。可以看出，目标导向的美育评价侧重于鉴定和诊断，方法主要采用测量或终结性考试;过程导向的美育评价侧重于改进和发展，方法上主要采用形成性评价或过程性观察。由于目标导向和过程导向的评价各有优缺点且对应不同的评价方法，因此在美育评价实践中，首先应明确评价的目的，然后再选择评价方法。

3. 选择评价方法。在了解美育评价内容和目的之后，就可以根据开展的美育教学（活动）选择恰当的评价方法了。美育评价方法因目的不同而有所差异。统一的、标准化的美育评价（测试、测验）方法不在本文的讨论范围之内。因为一来，采用标准化测验来实施美育评价在目前还存在较大的争议，条件还不成熟;二来，编制标准化测验有严格的要求，通常不由教师个体设计完成。当然，采用其他的评价方法并不意味着可以随心所欲。任何评价都需要考虑信效度问题，也都要遵循评价方法的基本要求和流程。一般来说，美育评价可分为量的方法（如考试）和质的方法（如经验总结）。前者更容易控制信效度，但运用于美育评价（如评价学生的审美感受能力和审美创造能力）可能引起争议;后者信效度较差，但评价学生的审美发展水平更有针对性。由于不同评价方法各有所长，也没有一种美育评价方法可以放之四海而皆准，因此在选择评价方法的时候，一方面要考虑评价对象的特点，另一方面要从评价者自身条件出发，确定自己既能够驾驭，又能有效地评价对象的方法。

美育评价没有现成的方法，但可参考常用的教育评价方法。以评价学生为例，学生自我评价包括个人总结、范例（榜样）评价、学习日志、学习档案袋、学生小组评价等方法;教师对学生评价包括学业成绩评价、观察与调查、评语评价、表现性评价、档案袋评价等方法。[2]这些方法都可以为美育评价所用。但无论何种方法，为了保证评价的有效性和可操作性，在美育评价之前都要进行周密的计划和设计，尤其要制订详尽的评价方案和评价指标体系，以及指标体系中的权重分配方法等。这些工作涉及理论建构和信效度统计分析，对大多数中小学教师来说较难达到。因此，为中小学教师提供现实可行且可靠的美育评价方法，尤其结合具体现实的评价工具，可能才是解决当前美育评价困境的主要出路。

四、评价量表：中小学美育评价方法举例

近年来，教育研究者提出了各种的多元化评价理论，如动态评价和形成性评价等。这些理论研究和实践对单一的终结性评价是一种有益的补充，并且在思路方面也更契合美育教学和活动的特点，有一定的参考和借鉴意义。不过，由于评价工具不明，评价的信效度也不能保证，这些评价方法并不一定适合美育评价。至于直接评价学校美育工作、学生的审美感受和审美创造能力，以及评价受审美因素影响的认知和道德水平，也有一些采用构建美育指标系统[3]和美育实验[4]等评价方法开展的探索性研究。但运用这些评价理论和方法花费的时间和精力对中小学教师来说仍然是一种挑战，比较而言，评价量表（Rubrics）较好地克服了上述缺点，其具有应用范围广、操作性强且效度较好的特点[5]，可以作为中小学美育评价的基本方法和工具。

评价量表可以广泛应用于美育教学（活动）实施过程中或美育教学（活动）结束后学生的各种表现性活动评价，包括对文字报告、作品展示、舞台表演、讨论、档案、小组活动、口语表达、才艺展示等的评价。[6]评价量表为学生提供了详尽、及时的反馈，有助于发挥学生的参与性和主动性;评价量表同时能让教师及时了解学生的学习动态，并对美育教学和活动的指导做出实时的调整。更重要的是，评价量表除了对美育评价提供方法论基础外，方法实施过程本身也是评价工具编制的过程，因而对教师进行美育评价具有操作意义上的指导价值，有利于解决教师对评价工具的编制和掌握问题。

中小学学科美育教学（活动）的要素，也就是教学或活动中用以激发学生审美感受和审美创造的途径，包括教材美育因素发掘、强化教学审美要素（如多媒体的使用）、美育教学或活动的文化环境创设、构建美育教学方法、学科美育教学与道德目标融合、美育教学审美延伸和跨界等。上述美育教学活动途径可以叠加、综合运用，以构成更为丰富的美育教学活动特色。下面以小学语文美育教学活动为例，说明如何使用评价量表来进行美育评价。

本例的小学语文美育教学以“我是家乡小导游”为主题，旨在通过角色扮演和美育环境创设帮助学生更好地学习导游词的写作与口语表达。该美育教学操作涉及提炼教学审美要素（多媒体）、创设美育教学环境（馆校联动）以及使用美育教学方法（角色扮演），是一个典型的美育教学活动事例。[7]为了理解评价量表如何对这一教学活动进行评价，需要先了解评价量表设计的基本结构和步骤。评价量表的设计和运用分为任务描述、评价标准、评价维度、维度描述和评价分析五个要素及步骤。

1. 任务描述。任务描述是将任务的内容、要求和重点简明、清晰地表达出来。本例美育教学活动的重心是学习导游词的写作与口语表达，因此需要指出导游词的结构（引言、主题和结语）。同时，为了强化活动的审美特点，对多媒体工具也有要求。本例美育活动任务可以描述如下。

每个学生选取一个公园、图书馆或纪念馆，以导游的身份进行不超过3分钟的陈述。可任选陈述的重点，但陈述内容必须包括引言、主题和结语三个部分。陈述必须包括相关照片、地图、图表或其他视觉辅助工具。

任务描述一方面让参与活动的学生清楚他们完成任务应该注意的事项，另一方面也为设计任务评价维度提供了参考依据。任务描述完成后，就可以确定评价标准了。

2. 评价标准。评价标准即采用什么手段、从何种角度、以什么程度来评价设定的维度。美育教学评价量表的标准适宜采用三级或五级标准。例如：优秀、合格、有待改进;高级、中级、初级;精通、普通、入门;好、较好、一般等。也可采用数字等级。例如：5、4、3、2、1，或3、2、1。以“优秀、合格、有待改进”的评价标准为例，可以设计一个评价标准表（表1）。评价标准确定后，就可以开始设计评价维度。

3. 评价维度。评价维度是评价量表设计的核心部分，它关系到评价是否切合教师的美育教学操作以及学生的审美感受和审美创造表现。简言之，评价维度确定的是从哪些方面（因素）來评价任务，目的是向学生阐明任务由哪些部分构成以及哪些要素最重要，前者由维度的数目决定，后者由维度的权重决定。确定评价维度及权重需要对美育评价内容进行认真的思考和反复的讨论。对评价量表不太熟悉的教师，可以采用小组（教研组）讨论以及咨询专家的方式确定维度及权重。有了一定的经验后，就可以自己设计了。

根据“我是家乡小导游”教学的任务描述及美育评价内容分析，可将本例美育教学活动的维度确定为“礼仪”“内容”“语言”和“多媒体”四个维度。其中，“礼仪”“语言”和“多媒体”维度评价学生的审美感受和审美创造;“内容”维度评价认知与道德。四个维度分别以25%、40%、25%和10%进行权重分配，构成维度结构表（表2）。评价维度确定后，还需要对维度进行描述。

4. 維度描述。维度描述指对每个维度达到不同水平的状态标准的说明。维度描述有两种方法。一种是对要达到的每种评价标准水平都进行描述说明，一般使用包含至少三级标准的评价表描述方式，即最高标准的描述、可能达到标准的描述以及未能达到标准的描述。例如，评价标准是“优秀、合格、有待改进”三个水平，维度分“礼仪”“内容”“语言”和“多媒体”四个方面，就需要把这四个维度的三种水平应是什么状态或表现都描述出来（表3）。需要注意的是，美育评价维度描述一定要结合美育教学（活动）的特点，依据激发和评价学生审美感受与审美创造能力的原则进行恰当表述。

维度描述的另一种方法是只描述每个维度的最好表现水平，以此确定一个标准，然后以分值来描述其他水平（表4）。很明显，由于第一种维度描述要将不同水平应达到的表现都确定下来，在设计时费时更多。因此，评价维度为五级及以上时，采用第二种维度描述方法更节约时间。

5. 评价分析。美育评价量表设计完成之后，要在美育评价开展之前向评价者和被评价者讲解评价的标准、要求及操作步骤，目的是通过美育评价激发和引导学生的思想、感受和行为，更好地发挥评价的导向作用。采用评价量表进行美育评价之后，教师可根据权重直接计算被评对象各维度的得分及总分，及时整理评价结果并向学生反馈，以利于学生调整态度或行为倾向。教师在后续的工作中可以继续对评价结果进行更复杂的量化分析（如差异检验）和质性分析，以便从更深层次的统计分析中讨论美育教学的效果、价值和不足。

五、结语

美育评价是一项颇具挑战性的工作，其难度不仅在于美育评价方法的专业性，也体现为美育评价内容的复杂性和争议性。在当前美育理论研究不够成熟、体系不够完善的情况下，对美育评价应秉持严谨的科学态度。同时，对美育评价方法的探索性尝试也应当更加包容。诚然，美育评价的方法不止评价量表一种，而且这种方法也并非完美无缺。不过，从实践效果来看，评价量表确实是一种既能够保证效度，又能让教师快速掌握的评价工具。尤其这一工具特别适合评价表现性任务的特点，对美育教学活动有较强的针对性与指导意义。事实上，评价量表的设计思路和使用方法在实践中已经被大量应用于教育评价工作，因而完全具备应用于包括艺术测评在内的美育评价的可能性和有效性。可以预见，中小学教师了解和掌握评价量表这一具体的评价工具和方法，不仅能增加他们对美育实践和美育研究的自信，对提升美育教学活动的质量、改进美育教学也将大有裨益。

（责任编辑：王振辉）

参考文献

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅《印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[N]. 人民日报，2020-10-16（4）.

[2]王景英. 教育评价学[M]. 长春：东北师范大学出版社. 2005：143-194.

[3]汪宏，陈笑浪. 中小学美育教学评价智能化平台的建构与运用[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2021，20（03）：39-45.

[4]汪宏. 审美化教学促进学生发展的实证研究——以小学美术教育为例[J]. 美育，2021（05）：8-15.

[5]王芳. 《评价量表：快捷有效的教学评价工具》评介[J]. 上海教育评估研究，2017，6（01）：77-79.

[6]（美）丹奈尔·D. 史蒂文斯，安东尼娅·J. 利维. 评价量表：快捷有效的教学评价工具[M]. 陈定刚，译. 2版.广州：华南理工大学出版社，2014：3-5.

[7]汪宏. 审美化教学研究：设计·操作·分析[M]. 重庆出版社，2022：69-74.