构建“苏式三效课堂”发展学生核心素养

摘 要：构建“苏式三效课堂”是打造“苏式课堂”、培育“苏式教学”品牌的具体举措。本文在阐述苏式三效课堂的内涵和诠释初中英语学科核心素养的基础上，结合教学案例，以初中英语教学中的情境设计为例，从精心设计语法学习情境、智慧创设语言实践情境两大方面就“创设‘三效课堂教学情境，发展英语学科核心素养”作初步的探讨，力求探索在真实的交际情境中发展语言能力、在准确的表达情境中提高文化意识、在有效的互动情境中提升思维品质、在多样的语言情境中发展学习能力的教学策略。

关键词：初中英语;苏式课堂;情境设计;核心素养

作者簡介：丁红礼（1978-），女，江苏邳州人，苏州市相城区苏州大学实验学校，一级教师，研究方向：中学英语教学。

《中国学生发展核心素养》的发布和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》的实施，标志着我国基础教育改革进入了以发展学生核心素养为目标的新时代。这是我国教育在面向现代化、面向世界、面向未来发展中取得的重大进展，各学科的教学有了具体、细化的可实施、可操作的指导纲领。在此背景下，苏州市教育局提出了“苏式教学”这一新理念，以此作为促进苏州教育改革向发展学生核心素养转变、实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。其中，打造“苏式课堂”是着力培育“苏式教学”品牌的核心抓手和关键策略。为此，笔者在初中英语教学中，以“构建苏式三效课堂，发展学生核心素养”为主题，进行了持续的探索与实践。下面结合教学案例，作粗浅的交流与分享。

一、“苏式三效课堂”的内涵

鉴于“苏式教学”是以遵循教育教学规律为前提，以苏州地域文化和教育教学特色为依托，在《中国学生发展核心素养》指引下发展学生学科核心素养的教学实践活动，因此“苏式课堂”除了符合教学的一般规律外，更应注重融入苏州文化元素，在发展学生学科核心素养方面形成个性化、风格化的特色课堂。“苏式三效课堂”是笔者一直在尝试构建的。“三效课堂”就是能达成有效、高效、长效发展学生学科核心素养教学目标的课堂。有效是指取得明显教学效益，即师生双方能在原有基础上分别获得学科核心素养发展和专业教育水平提高。高效是指在有效教学的基础上追求效益最大化，即在有限的时间里有效完成尽可能多的教学内容。长效是指记得牢、会学习、能运用、有能力，实现“教是为了不教”的转变，从长期目标来说，就是要对学生继续学习和终身持续发展有深远影响。

二、构建“苏式三效课堂”与发展学生核心素养的关系

英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学 初中英语》一书从发展学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大核心素养的角度提出了测评与教学的建议。这和《普通高中英语课程标准》提出的学科核心素养是完全一致的，这有利于初、高中英语教学的衔接。相信随着《义务教育英语课程标准》的修订，初中英语学科核心素养很快就会进一步明确。

构建“苏式三效课堂”是发展学生核心素养的前提与保障，反之，学生核心素养的发展会有力促进“苏式三效课堂”的构建，两者之间是相辅相成、相得益彰的辩证关系。构建“苏式三效课堂”要以“苏式课堂”教学理论的研究为基础，科学合理、充分挖掘相应的课程资源，以促进学生学科核心素养的发展。教师要以自己的人格魅力和教学智慧来引导学生，不但教学有方，而且导学有法，指导学生在学习中学会学习;教师要采取有效策略不断激发、保持和发展学生的学习兴趣，并能采用多元化评价策略有效促进学生知识的建构、能力的发展和健全人格的塑造;教师要注重联系生活实际，引导学生在知识迁移中获得持续发展的正能量。

三、创设“三效课堂”教学情境，发展英语学科核心素养

教学情境是指教师根据学生学情和教学内容，在教学过程中有目的地创设的一些生动形象、具有一定情绪色彩的具体场景。有效的教学情境能引导学生在情境体验中激发学习情趣，在亲身感悟中达成教学目标。教学情境的创设与运用过程，既是教师教学经验的积累过程，也是教师教学智慧的展现过程，还是教师教学艺术的提升过程。

（一）在真实的交际情境中发展语言能力

【案例1】译林版初中英语七年级下册Unit8 “Pets”的学习。

本单元主要学习动物名称及描述动物的形容词，谈论学生对于动物的喜好及原因。课堂的整体设计以学生活动为主，让学生在小组活动中学习新知，并在对话练习中进一步巩固新知。

课堂教学过程可分三步：

1. Know the names of some animals. 提出问题并分组讨论：What animals do you have at home ？ What animals can you see in the zoo？

2. Describe the animals. 提出问题并分组讨论： What animals do you like？ Why do you like them？ What animals don't you like？ Why don't you like them？

3. Pair work.进行对话练习，运用所学语言得体地表达自己对动物的喜好及原因。“A：What animals do you like？ B： I like... A： Why do you like them？ B： Because they are...”，再让学生分组讨论所知的动物名称，同时组员之间互相学习，合作探究新的动物名称。

【反思】本课采用任务型学习模式。在设计任务时，首先要考虑有效：一是立足于学生的生活经验和兴趣点，给学生提供明确真实的语言信息，针对学生的兴奋点组织教学;二是充分挖掘和调动学生的积极性，使学生在一种真实、自然的交际情境中体会和学习语言，发展语言能力。其次要考虑高效：从谈论学生所知道的动物引入正课，让学生感受真实的任务，激发学生的学习兴趣;再通过谈论对动物的喜好，激发学生的学习热情，学生的主体地位得到确立与体现。最后要考虑长效：通过小组讨论展示动物名称，不仅聚焦本课的新单词，还对课外词汇进行了拓展;课堂设计满足了不同层次学生的语言学习需求，学生印象深刻;所有学生积极参与到课堂活动中，每一个个体都得到了尊重和鼓励，在真实的交际情景中得到语言能力的发展，并保持长效的学习动力。

（二）在准确的表达情境中提高文化意识

【案例2】译林版初中英语八年级下册 Unit5“Good manners”英语谚语的准确表达。

西方人对狗非常宠爱，英语中有很多谚语用到“dog”，且大部分没有坏的含义。如：

Love me， love my dog.（爱屋及乌）

Dog does not eat dog.（同类不相残）

Give a dog an ill name and hang him.（欲加之罪，何患无辞）

这些谚语都不能从字面意思解释。再如：

1. A： Good news！ Ronald defeated his opponent and won the boxing match after he failed many times. B： Congratulations！ Every dog has its day.（人人皆有得意时）

2. Do not try to do many things at one time. Otherwise， you will become tired out. Remember， you cannot burn the candle at both ends.（过度劳累）

教师要注意这些谚语的真正含义，在合适的情境中培养学生对语言运用文化的敏感性，在准确的表达语境中提高文化意识。

【反思】在具体的表达情境中，让学生体验英语谚语的准确表达，进而了解不同国家民族语言运用文化的不同。在跨文化交流日益频繁的今天，英语教师应及时在语言技能训练中融入文化能力培养和文化素质提高的内容，使英语教学真正转变为英语教育。教师不仅要向学生有效传授语言知识，还要让学生了解相关语言知识的文化背景和人文习俗，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文化的把握中加深对其语言现象的理解和感悟，提高文化意识。

（三）在有效的互动情境中提升思维品质

【案例3】译林版初中英语九年级上册 Unit7“Films”中的阅读部分“Hollywood's all-time best——Audrey Hepburn” 的学习。

本课讲述的是世界著名女演员奥爱丽·赫本如何通过自己的努力，实现梦想和价值的人生经历。课堂教学过程分为以下三个环节：

一是利用文章标题对文章内容进行预测，并利用课文的第一段来进行设问以激活学生思维：Why did the writer describe Audrey Hepburn in flashback（倒叙）？

二是厘清文章脉络，培养逻辑思维。对文本的整体感知有利于培养学生的逻辑思维能力，学生在阅读中要有语篇意识，所以指导学生整体感知文章结构就非常重要。给学生三分钟时间，带着任务去整体感知文章“Read and circle important dates about Audrey Hepburn.”然后教师引导学生以小组讨论的形式找出在不同的时间节点奥黛丽·赫本的不同成就。教师在引导学生分析各段落之间的关系以及段落内句子之间的联系时，设置问题情境，促进学生不断思考，如：Why did the writer use insisted here？ Can we replace（替代）it with said or thought？ If you were Colette， would you make the same choice？ Why or why not？ 最终得出一个结论：Chance favors （青睞） only the prepared mind.（机会只青睐有准备的人。）在英语教学过程中，适时渗透德育教育。

三是联系生活实际，提升思维品质。引导学生思考奥黛丽·赫本为什么能取得那么大的成功：“Is beauty enough to make such a great actress？ No！ She is kind and helpful. Hepburn's achievements went beyond the film  industry.She had many achievements， not only in film industry， but also in other areas.”让学生在阅读过程中思考问题，概括总结得出奥黛丽·赫本具有什么样的精神品质，让学生意识到个人属于社会，实现自己人生价值的同时更要学会服务社会、回馈社会。

【反思】本课采用问题解决教学模式。本单元的主题语境属于“人与社会”的范畴，这是耐人寻味、发人深思的话题，也是启迪人生、渗透德育的时机。设置问题情境串能引导师生互动、生生互动，在问题解决中启发思维，问题解决需要教师的引导、学生的体悟，学生的思维基于文本又要高于文本。学生思维品质的发展需要教师设置有效的交互语境，搭建思维训练平台，让学生的思维在阅读中被充分地调动，通过观察、比较、分析、总结等方式不断提升思维品质。

（四）在多样的语言情境中发展学习能力

【案例4】译林版初中英语八年级下册Unit5语法部分enough to句型的学习。

教学过程，教师创设了多样化的语言交际情境，让学生在轻松愉悦的课堂活动中达成学习目标。

1.Picture talk. 展示一张班级的春游全家福照片，提问：“What does this photo remind you of？”学生踊跃发言，讲述春游趣事。

接着再呈现另外几张照片，并用enough to 介绍照片中的内容：

The boys are smart enough to do things by themselves.

The girls are brave enough to walk on the bridge.

The students are kind enough to help others.

然后让学生找出这些句子的共同点。

2. Guessing game.给学生设计以下活动：“Describe one of your classmates by using the structure： sb. be...enough to help others/to go to school on his own/ to make us happy after class...and guess who he/she is.”。学生通过“猜猜谁”的游戏，灵活使用enough to do 句型并在具体的语境中体会语法规则，避免了死背硬记语法的问题。

3.回归教材，感悟语言规律，自主总结语法现象。学生集体朗读教材中包含enough to 的句子，同伴讨论这些句子的特点，画出句子的中心结构，总结得出：我们在描述一个人的性格（personality）和能力（ability）时，可以用be+adj.+enough +to do sth.的句型结构。

【反思】本课采用活动型教学模式。教师创设多样化的语言情境，给学生提供了语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式来学习语言，并在反复体验中感悟语法规律，进而形成语感。对于同一个知识点，设计不同的情境进行语言实践，有利于有效、高效和长效发展学习能力。

综上所述，构建“苏式三效课堂”，发展学生核心素养是打造“苏式课堂”、培育“苏式教学”品牌的具体举措。在这一过程中，教师的人格魅力和教学艺术都会得到提升，学生的思想情操和核心素养也能得到发展，真正实现了新课改提出的师生共同成长发展的目标。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]教育部.普通高中英语课程课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.